浅析课外阅读在小学语文作文教学中的运用

摘 要：在小学语文教学中，作文教学是重点和难点板块。很多学生在学习该板块内容时，会出现脑中无物，无从下笔的情况，所写的作文空洞、乏味，缺少中心思想和浓厚的情感。而课外阅读内容丰富，形式多种多样，能为学生提供多元的写作素材，指引学生写作的方向。因此，在作文教学中，语文教师应积极探寻课外阅读运用方式，进一步扎实学生语文写作功底，提升学生的写作能力。基于此，文章分析了课外阅读在小学语文作文教学中的运用路径。

关键词：小学语文；课外阅读；作文教学；运用路径

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）02-0053-03

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，小学生阅读量应在145万字以上。尽管语文教材包含众多文质兼美的文章，但若教师只依托教材教学，学生很难达到这一阅读量。所以，课外阅读越来越被重视。教师将课外阅读运用在语文课堂，不仅能增加学生的阅读量，还能为作文教学提供新的教育思路，帮助学生积累写作素材，使学生“文思如泉涌，下笔如有神”。但当前如何更好地将课外阅读运用到语文作文教学中，需要语文教师认真思考和探究。

一、课外阅读在小学语文作文教学中的运用路径

（一）指导方法

在小学语文作文教学中，要想运用课外阅读教学提高学生的写作水平，教师就应注重阅读方式方法的指导[1]。众所周知，《课程标准》对小学生的阅读总量提出了更高的要求。教师应在巩固学生课内阅读的基础上，拓展课外阅读教学，并指导学生阅读，在拓宽学生知识视野的同时，使学生积累丰富的写作素材，为写作提供重要支撑。在指导方式方法时，教师可从以下三点着手：

第一，教师应指导学生认真、仔细地分析课外阅读文本的结构，明确阅读文本的写作主旨。例如，在教学统编语文五年级（下册）《金字塔》这一课时，教师应引导学生认真分析文章的写作结构，掌握作者对景色及事物描写的方式，了解基本的表达手法。之后，

为使学生在写作该类型文章时能够进行更有深度、创意的写作，教师可为学生提供相关课外阅读文章，如《没有建造者的玛雅金字塔》。教师可让学生认真分析作者的行文布局，并对比课外阅读文章与课文在写作方式、文章结构上的异同，从而激活自己的写作思维。

第二，教师应指导学生记录、摘抄、实践运用，丰富学生的语言积累。记录与摘抄均属于静态式的一种积累形式。学生只有将它们运用在写作实践中，才能真正将知识内化于心[2]。因此，在学生完成课外阅读的记录与摘抄后，教师应让学生及时应用，将其内化为自己的语言能力，丰富自身的知识储备。

第三，教师应指导学生深层次了解课外读物的思想情感。每篇课外读物都是不同的作者在不同的心境或者环境下创作出来的，饱含的情感自然也各不相同。教师在开展课外阅读与作文教学连接指导时，还应关注作者描写时表现的情绪变化以及抒发情感的手段，使学生品味并借鉴这种或细腻或浓烈的情感，让自己的文章展现出较强的感染力。

（二）精心挑选

在作文教学中，要想搭建起课外阅读与作文教学之间的桥梁，教师还应立足教材，密切关注学情，为学生精心挑选课外阅读内容。教师只有让课外阅读内容符合小学生的认知思维发展规律，才能使学生从根本上产生阅读的兴趣，才能真正将课外阅读与作文建立联系[3]。搭建课外阅读与作文教学之间的桥梁，有利于学生将学到的知识内化于心，增加知识储备，进而在写作中运用相关知识与技能，为作文内容添色增彩。

以统编语文三年级（上册）第三单元习作“我来编童话”为例，学生已经学习了本单元的童话寓言课文，如《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等，通过教师的指导，也已经掌握了一定的写作技巧。这时，

为增强学生的写作效果，为学生提供更好的写作思路，教师就可精心选择有关童话故事的课外阅读读物，如《不分好赖的青蛙》《神奇的油箱》等。这些读物具有生动的情节和丰富的情感，蕴含着一定的语言知识，能为学生的写作提供重要的素材。以《不分好赖的青蛙》为例，这篇课外读物有深刻的教育意义，描述了青蛙是如何不放过蜻蜓，不分好赖的。在学生阅读完这一课外读物后，教师可向学生提出问题：“读了这本书，你们有什么想法，生活中有没有遇到这样‘不分好赖’的事情呢？”在提出问题后，教师可引导学生与同桌或者前后桌互相讨论，分享生动有趣的故事，以激发学生的写作热情。之后，教师就可为学生布置写作任务，让学生结合交流讨论的内容及在生活中遇到的事情，充分发挥自己天马行空的想象力，进行“我来编童话”的创作。

（三）创新方式

在作文教学中运用课外阅读辅助教学，丰富学生的语言文字积累，使学生能在写作时“下笔千言，佳作迭出”，已是一种新颖的教学方式[4]。但是若想进一步增强作文教学的效果，教师还应创新课外阅读的运用方式。群文阅读是当前语文阅读教学中的一种重要教学方法，有效弥补了传统单篇阅读教学的不足。群文阅读通过围绕一个或者多个议题选择一组文章，由师生围绕议题学习，形成“以一篇带多篇”的阅读模式，不仅能帮助学生构建完整的知识体系，还有利于促进学生核心素养的发展[5]。因此，教师可通过开展群文课外阅读活动，与作文教学连接，进一步增强作文教学效果，使学生掌握更多写作技能。

还以统编语文三年级（上册）第三单元习作“我来编童话”为例，在本单元，学生已经学习了四篇寓言故事，也明确了寓言就像是生活的一面镜子，且每个小故事里都蕴含着大大的道理。为深化学生对这些寓言故事的理解，使学生积累更多写作素材，教师可以创新教学方式，为学生推荐《伊索寓言》。《伊索寓言》包含多篇寓言故事，是开展群文阅读活动的有力支撑。教师可以指导学生对这些课外读物进行阅读，让学生对寓言故事的类型、写作手法、描述细节等有明确的认识，激发学生的阅读兴趣。然后，教师可为学生布置写作任务，让学生各自选出《伊索寓言》中的一篇故事，写出读后感，表达自己的所思所想。值得注意的是，在开展群文课外阅读教学的过程中，教师应立足教学内容，并结合学生的兴趣，为学生提供与其认知相符的读物。这样，学生才能学习写作技巧，进而形成自己的写作风格。

（四）组织活动

从传统的教学模式来看，以往语文教师在开展作文教学时，都是按照例文，或者结合教材中的课文，向学生讲述写作的技巧。这种教学形式很难抓住学生的眼球。学生在这样的课堂上也很难集中注意力，自然写不出好的文章。基于此，在运用课外阅读开展作文教学时，为了增强教学效果，使学生更明确地了解和掌握作文的写作方法与技巧，教师就可组织相关实践活动，通过活动强化学生的感知，激发学生的思维，使学生写出文质兼美的文章[6]。

以统编语文四年级（下册）第八单元习作“故事新编”为例，本单元已经学习了三篇故事，即《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》，而学生也已经掌握了一定的写作技巧。为了提高作文教学质量，为学生更好地进行写作做足准备，教师可为学生提供相关的课外阅读文本，如《汤姆·索亚历险记》，

并将这一故事类的课外阅读转换成“校园小剧场”，组织学生以情景剧或者话剧的方式重现故事内容，创编表演剧本。这时，作文教学的形式发生了翻天覆地的变化。学生兴趣高涨，积极性大大提高，踊跃参与剧本创编活动。而这也要求学生具备一定的写作能力。这时学生会认真投入课外阅读，学习其写作手法，在写作时充分发挥自己的想象力，结合自己的学习阅读经验来创编有趣、富含深意的故事剧本，这对作文教学实效性的提升大有裨益。

（五）优化评价

在现阶段的教育教学中，教学评价是非常重要的[7]。

良好的教学评价不仅能使学生对自己有清晰的认识，还能塑造学生健康的学习心理，提升学生的学习能力，促进学生全面发展。同时，良好的评价也有利于教师及时了解学生的学习动态，并针对学生学习中存在的问题，进行及时优化，调整教学方案。基于此，在运用课外阅读开展小学语文作文教学时，教师还应注重优化阅读与写作的评价方式，树立以人为本的教学理念，运用全新的评价方法，助力学生良好学习品质与积极学习心态的培养，使学生更积极、主动地投入学习。

在实际的评价工作中，教师应积极拓展评价的空间，也就是说，教师不仅要立足传统的书面式评价，还要紧跟时代发展潮流，有效运用信息技术开展线上课外阅读及读后感交流的评价活动。在这个过程中，教师可指导学生把自己的阅读体验与阅读心得以评论留言的方式呈现在线上评论区，引发更多读者的关注和评论。这时，学生能联系自己的观点进行完善，为明确写作立意、写作方向提供重要的思想基础。此外，教师还可改变评价主体，让学生与学生之间互评，或者让学生从读者的身份与角度审阅其他学生的文章，并积极体悟其写作方法以及语言运用的方式，而后与自己的写作对比，完善写作内容，不断拓展自身的写作认知。

这种新形式教学评价的开展，为教学工作的优化更新指明了方向，不仅能让学生汲取更多新鲜的写作元素，还能让学生立足他人的优点，审视自己的不足，这对学生写作水平及阅读能力的提升均有重要的促进作用。

二、课外阅读在小学语文作文教学中的运用效果

第一，帮助学生积累了丰富的语言知识。众所周知，小学生在写作时之所以写不出情感丰富、言辞优美的语句，是因为脑中无物以及语言知识匮乏。这时，若教师只依托教材，不注重向外延伸拓展，学生的语言及写作积累就会受到限制。课外阅读教学为作文教学带来了新的发展契机。在学生写一篇作文前，教师运用有效的方法指导学生进行课外阅读，能让学生积累更多词汇、语句，了解更多写作技巧，并通过整理构思运用到自己的写作中，从而写出丰富的内容。

第二，有效拓展了学生的写作思维。作文教学的核心要素就是思维。学生只有理清结构顺序，具备逻辑思维及创造性思维，才能写出语言饱满的文章。而教师运用课外阅读教学对学生进行有针对性的指导，

能够拓展学生的逻辑思维。例如，针对科普类如植物的课外读物，教师可指导学生了解其起源、分布、特

性、价值；针对一般叙述类课外读物，教师可指导学生了解故事起因、经过、结果等，为学生提供更全面的结构模板。而教师组织学生创编、续写故事，能够发展学生的创新思维能力。

第三，有利于强化学生的写作能力。课外书籍形式多样，包括文学类、小说类、戏剧类等，不论哪一种形式，都富含深刻的情感和艺术价值。教师开展课外阅读教学，能使学生汲取更多课外阅读知识的养分。这时，教师再对学生进行有针对性的引导，就能帮助学生构建阅读与写作的链接，使学生获得更深刻的体验和认知，促进学生联想能力与写作水平的提升，使学生在写作时“文思如泉涌，下笔如有神”。

三、结束语

总而言之，在小学语文作文教学中，课外阅读所发挥的育人作用是不容小觑的，其既能扩大学生的阅读量，也能增强学生的语感，帮助学生积累形式多样的写作素材，为学生学科素养的发展奠基。因此，小学语文教师应对课外阅读在作文教学中的运用予以高度重视。在实际中，教师应通过指导学生掌握课外阅读的方法，为学生精心挑选课外阅读读物，创新群文阅读的课外阅读方式，组织课外阅读的实践活动以及优化阅读与写作评价的方式，为作文教学注入全新的活力，使学生积累丰富的写作素材，写出文质兼美、意蕴深厚、情感饱满的文章。

参考文献

韩宗先.浅析课外阅读在小学作文教学中的应用[J].作文成功之路，2022（16）：62-64.

李雅倩.浅析课外阅读在小学语文作文中的重要性[J].散文百家（新语文活页），2022（4）：52-54.

刘洋.浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].散文百家（新语文活页），2021（8）：45-46.

司辉通.谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].读写算，2021（18）：195-196.

马凤艳.试论课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（7）：145-146.

刘荣莲.浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课外语文，2021（13）：121-122.

刘红.浅析课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：10.

作者简介：董菊萍（1984.5-），女，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区蔡庄小学，一级教师，本科学历。