小学语文“阅读链接”板块的教学与运用

摘 要：在小学语文教学中，教师利用“阅读链接”板块开展教学活动，有助于拓宽学生的知识与文化视野，引导学生广泛积累不同类型的文学常识和专业知识，借此辅助他们理解文本内容和主题。基于“阅读链接”在语文教学中的功能和价值，文章以语文课堂教学中的真实案例为素材，从前置学习任务、整合教学内容、实施课堂指导和设计拓展活动等方面，阐述“阅读链接”板块的具体运用方式，以期为学生提供阅读理解、深度学习的支架，让他们能够在语文学习活动中开阔视野、积累知识。

关键词：小学语文；“阅读链接”；运用策略

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）02-0020-03

统编小学语文教材中，自第二学段起，在课文后编排了“阅读链接”板块，与单元导语、预习提示、课后习题、泡泡语等共同构成了单元助学系统。“阅读链接”板块不仅能够丰富语文课程教学的内容和素材，还可以为学生提供深度阅读、拓展学习的支架，让学生结合“阅读链接”中的课外资料，开展多角度、深层次的阅读探究活动。在小学语文教学中，教师应认识到“阅读链接”板块的助学价值，结合课文主题和具体内容，将“阅读链接”融入阅读教学活动中，将其作为设计课前任务、实施课中导学、组织课外拓展活动的有效载体，引导学生开启自主学习活动，以此增强语文阅读教学效果。

一、借助“阅读链接”板块，前置学习任务，引领学生预习

（一）前置学习任务，探寻课文疑难点

统编教材中选编的一些课文有一定的深度，给学生的阅读和理解带来了一定的困难。而以“阅读链接”

为载体，将学习任务前置，为学生指明预习和探究的方向，引领他们探寻课文中的疑难点，不仅可以让学生提前了解课文阅读的重难点，还能减轻他们的阅读压力，这样往往能够取得超越预期的学习成果[1]。为此，教师可以在备课阶段，提取课文中的疑难点，针对学生可能存在的困惑，结合“阅读链接”中的素材，

将学习任务前置，指导学生探疑解惑。

前置学习任务，教师一般要寻找能够直切文章中心和主题的疑难点，以学习任务为支架，指引学生阅读和分析“阅读链接”中的内容，使学生通过推理、概述和总结等不同的手段，围绕课文的疑难点寻找答案，并在课堂上带着答案展开逆向阅读和学习，以此增强课堂阅读教学和深度探究的效果。例如，统编语文六年级（上册）第一单元中的《丁香结》，是一篇意蕴较为深厚的散文，作者于最后一段提到“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的……”。根据以往的教学经验和整篇文章的内容与主题，教师可以将其定为阅读教学的重点和难点，基于“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的”这句话巧妙地前置学习任务，如“‘丁香结’这一意象有怎样的深意？结合‘阅读链接’中的古诗词，尝试分析和解读‘结，是解不完

的；人生中的问题也是解不完的’这句话，谈一谈你对这句话的理解”。以上述任务为支架和载体，教师可以于课前展开预习指导，使学生明确文中所述的“丁香结”实则指代的是“生活结”，象征着生活中的愁怨，

并感受到作者积极应对生活中的困苦和哀愁的心态。

通过前置学习任务，教师可以引导学生开展有针对性的预习活动。在教师的精准指导下，学生不仅可以提前了解课文内容，还能提取出课文中的疑难点，借助“阅读链接”中给出的拓展材料，深度解读课文内容，由此明确作者的情感态度，为语文课堂深度阅读活动的开展做好铺垫。

（二）前置学习任务，梳理课文情感线

在阅读教学中，梳理课文的情感线，理清课文的情感基调，是学生的主要任务。而为了提高阅读教学的有效性，教师可以将学习任务前置，让学生于课前预习阶段梳理课文的情感线，在深入理解作者思想情感的基础上，回归到课文内容中，寻找情感依据。这样的方式既可以调动学生的能动性，凸显他们的主体地位，又能打造阅读教学的新格局，使学生在逆向思考的过程中增强阅读体验[2]。

统编语文五年级（上册）第四单元以“土地情和爱国情”为单元人文主题，在这一主题下，本单元选编了《古诗三首》《少年中国说（节选）》以及《圆明园的毁灭》等文章。这些课文具有深厚的历史文化底蕴，体现了中华儿女的民族精神和气节。对此，在《圆明园的毁灭》一文的阅读教学中，以加深学生对课文主题和核心内涵的理解为主要目的，教师可以基于单元人文主题，借助“阅读链接”板块中的素材和内容，

设计前置学习任务，如“以‘阅读链接’为主，阅读

《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》两篇文章，了解其情感主题。在此基础上，阅读《圆明园的毁灭》一文，分析作者是按照怎样的顺序写文章的，文章抒发了作者怎样的情感，以及这三篇文章有哪些相似之处”。利用这一前置学习任务，教师可以指导学生在课前预习阶段开展群文阅读，将《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》中获得的情感体验，代入《圆明园的毁灭》一文中，理清文章的情感线，为语文课堂的深度阅读奠定基础。

总之，教师要充分借助教材中“阅读链接”板块设计和前置学习任务，合理规划预习内容，为学生提供课前预习的支架，让他们利用“阅读链接”中的素材，直接与文本对话和互动，领会文本的隐藏深意和情感内涵，并能够深入文本中寻求证据和线索，以此达到深度阅读的教学效果。

二、借助“阅读链接”板块，整合教学内容，助推单元教学

（一）统整归纳，有机组合

基于单元整合的需求，教师可以着眼于整体，寻找“阅读链接”与课文及其他教学项目的关联，经过统整和归纳后，有机组合不同的教学项目，创建一个结构完整、内容丰富的教学体系，为学生提供综合性学习的机会与平台，让他们获得多样化的阅读和学习资源，以此培养学生辩证思考、深度学习的能力[3]。第四单元于《圆明园的毁灭》一文后设置了“阅读链接”板块，结合这一板块中的主要内容，教师可以要求学生围绕《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》的内容和主题，将单元内的课文、习作、语文园地中的内容组合起来，构成一个集合听、说、读、写等教学项目的有机系统，如“群文阅读项目：《古诗三首》

《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》；读写结合项目：

了解课文中表达情感的方式，将其迁移到写作过程中，完成‘二十年后的家乡’这一习作任务，表达出自身的家国情怀；读说结合项目：结合时代和社会背景资料，围绕课文内容探讨主题，感受作者深厚的爱国精神与家国情怀”，以此达到丰富课堂教学内容、建构单元整体教学体系的目的。

（二）对比阅读，强化体验

当单元整体教学体系形成后，教师可以启动群文阅读项目，带领学生开展群文阅读活动，利用单元内的课文以及“阅读链接”中的拓展资源，指导学生展开对比和迁移，明确不同文本之间的共同点和不同点。在实践中，教师可以首先定位于单元课文，让学生结合每篇课文的实际内容、背景资料等，了解作者在文中所表达的情感、记叙的史实，体会《古诗三首》《圆明园的毁灭》等课文中厚植的爱国情感。随后，教师可以引导学生关注“阅读链接”中的《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》，与课文的内容和主题进行对比，围绕“同样是表达爱国情感的文学作品，《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》这两篇课外拓展资料，与课文文本有何共同之处和不同之处呢？”的问题，让学生于群文阅读项目中对比和鉴赏，从“历史背景”“表达情感的方式”等不同的角度求同存异，借此强化学生的阅读和学习体验。

（三）读写相融，升华情感

在以阅读为主的单元整体教学中，教师可以从读写相融的角度，充分利用“阅读链接”中的素材。教师可以设计读写相融的学习任务，如“在阅读的过程中总结和概述《七子之歌（节选）》的语言表达方式、写作手法，链接历史资料、社会背景，创作一篇表达爱国之情的新诗”。以这一任务为载体，学生可以着手创作诗歌，借助现实生活中常见的意象，如“莲叶与荷花”“成鸟与幼鸟”等，将自身的家国情怀通过诗意的语言、艺术化的表现手法等展现出来，在读写相融的课堂模式中升华情感。

教师从统整归纳、对比阅读和读写相融三个角度，借助“阅读链接”板块整合教学内容、创建单元教学体系，既能优化和完善教学结构，又可以引领学生展开多项教学实践，充分发挥“阅读链接”的助学价值，增强学生的学习主动性。

三、借助“阅读链接”板块，实施课堂指导，辅助专项练习

在语文阅读教学中，为了提升学生的语文专项学习能力，教师可以借助“阅读链接”板块，实施课堂教学指导，辅助学生展开专项练习，让他们在练习的过程中，提升比较、观察和鉴赏等能力，由此推动学生的全方位发展[4]。

例如，以培养和提升学生的观察能力为目标，教师可以借助统编语文四年级（上册）第三单元《蟋蟀的住宅》一文后的“阅读链接”实施课堂指导，围绕

《燕子窝》这篇“观察日记”，辅助学生展开专项课堂练习，具体可分为三个阶段：第一，学习观察方法。教师可以要求学生将《燕子窝》与前一课的“资料袋”进行整合和关联，梳理出观察方法，即图文结合式、日记式和表格式，明确各自的优势和不足；第二，组织观察活动。在实践中，教师可以指导学生从现实生活中寻找观察对象，开展连续性的观察活动，选择恰当的观察方法，用自己感兴趣的方式记录下观察结果；第三，梳理观察内容。结合习作板块的内容，通过写观察日记的方式，记录和梳理观察的内容和成果。经过三个阶段的专项练习，学生能够充分利用“阅读链接”板块的素材，在教师的带领下，学习观察方法，参与观察活动，梳理观察结果，提升观察能力。

此外，教师可以针对比较能力、鉴赏能力等培养目标，灵活地运用“阅读链接”板块，设计多样化的专项练习模块，让学生在专项练习活动中提升语文学习能力，在阅读和其他类型的语文学习活动中不断提升学习水平。

四、借助“阅读链接”板块，设计拓展活动，延伸探索范围

“阅读链接”是统编语文教材助学系统中的重要组成部分，不仅具有助推课堂教学的功能，还能够助推学生的课外拓展。针对这一功能，教师可以借助“阅读链接”板块，设计拓展类的阅读、学习和探究活动，

延伸学生的课外探索范围，让他们能够在整本书阅读、综合实践等不同类型的拓展活动中，进一步增加知识积累，开阔认知视野[5]。

以统编语文五年级（下册）第一单元《祖父的园子》的阅读教学为例，当完成课内教学任务后，教师可以借助“阅读链接”中的素材，设计整本书阅读拓展活动，如“《呼兰河传》记录了萧红的真实人生经历，她以独特的笔触，将自身苦难的童年毫无保留地呈现在读者的视野中。阅读《呼兰河传》，明确《祖父的园子》在整本书中的结构定位，走进萧红的童年世界，触摸她的童年生活”。在此任务中，教师以“阅读链接”为支架，连接课内和课外阅读活动，推动学生从单篇阅读走向整本书阅读，让他们延伸自己的阅读和探索范围，从整本书的视角审视单篇文本的价值和定位。

此外，教师也可以开启综合性的实践活动。以统编语文四年级（上册）第四单元《普罗米修斯》的教学为例，文后的“阅读链接”板块中编排了“燧人钻木取火”的故事。针对这一内容，教师可以设计“哪些神话故事中涉及了‘取火’的情节？它们分别采用了怎样的方法？有何异同？”的问题，开展综合性阅读和实践活动，进而拓宽学生的阅读视野。

五、结束语

在小学语文教学中，教师要借助“阅读链接”板块，前置学习任务，整合教学内容，实施课堂指导，设计拓展活动，不仅可以引领学生预习，助推单元教学，

辅助专项练习，还可以延伸学生实践和探索的范围，让学生在了解和掌握课内知识的基础上广泛积累课外资源和素材，为他们深度解读阅读文本、创建完善的知识体系奠定基础。

参考文献

曾梦灵，韦文华.统编小学语文教材“阅读链接”编排特点及教学建议[J].现代中小学教育，2022，38（10）：

15-19.

蒋燕苏.适时适度适当：“阅读链接”的三适互联策略[J].教学月刊（小学版）语文，2022（10）：44-47.

靳尚虎.巧用“阅读链接”助推阅读教学[J].新课程导学，2022（14）：23-25.

陈洁.“阅读链接”：引导阅读走向更深处[J].小学教学参考，2022（19）：25-27.

王成彪.精准对位编者用意，高效落实阅读链接[J].小学教学研究（理论版），2022（7）：86-87.

作者简介：翁小儿（1980.10-），女，福建福鼎人，

任教于福鼎市山前中心小学，一级教师，本科学历。