抓特点 选典型 描细节

吴榕

【教学目标】

1.能回顾本单元课文，结合习作例文和批注，梳理写人的基本方法。

2.能选择典型事例，通过语言、动作、外貌、神态、心理等正面描写和侧面描写，具体地表现人物的特点。

3.能通过同伴互助、教师点评等方式，自主修改习作，感受习作乐趣。

【教学过程】

板块一 创设情境，引入课题

1.创设情境，激发习作兴趣。

最近咱们学校的校刊开辟了一个新的人物专栏——《形形色色的人》。专栏现在急需征集大量的人物文稿。被选上的同学将获得学校颁发的小作家证。还等什么呢？赶紧和我一起来学习写作，向校刊投稿吧！

2.出示课题：习作“形形色色的人”。

【设计意图：2022年版课标提倡创设丰富多样的学习情境。采用校刊征稿的情境导入新课，能够激发学生的学习兴趣，促进学生自主、探究学习。】

板块二 学会审题，明确要求

1.理解课题，明确习作对象。

本次征稿的主题是“形形色色的人”。你是怎么理解这个主题的？

预设：“形形色色”一词形容事物种类繁多，各式各样。“形形色色的人”指的就是生活中各种各样的人。课本对“形形色色的人”进行了举例，有爷爷奶奶、老师同学、公交车司机、交通警察等。这些人，年龄大小、身份职业等各不相同。有的与我们朝夕相处，有的和我们接触不多，但都给我们留下了深刻印象。

2.讨论补充，拓宽对象范围。

除了课文中列举的这些人，你觉得生活中还有哪些人给你留下了深刻的印象？他们有什么特点？

预设：超市的收银员、马路上的清洁工、地铁站的志愿者……不同的人有不同的特点，我们可以从兴趣爱好、性格、品质等不同方面挖掘人物身上的鲜明特点。

3.默读课本，了解习作要求。

想要写好文章、被校刊选中，还要好好研究校刊的“征稿要求”。“征稿要求”其实就藏在课本习作页，请同学们快速默读，提取关键词句。

小结：本次习作有以下三点要求：（1）写一个人，具体地表现人物的特点，题目自拟;（2）选取典型事例;（3）运用本单元学过的描写人物的方法。

【设计意图：这一板块旨在通过教师的点拨，培养学生自主审题的能力，引导学生明确习作对象的选择范围，读懂习作要求。】

板块三 抓住特点，选取典型

1.回顾课文，明白选择典型事例的作用。

学生回顾本单元课文，梳理：这些文章选取了哪些典型事例，写出了人物的什么特点？

预设：《摔跤》选取了小胖墩和小嘎子比赛摔跤的典型事例，突出了小嘎子的灵活;《两茎灯草》选取了严监生临死前因为灯盏里点着两茎灯草，硬撑着不肯咽气的典型事例，将严监生的吝啬刻画得入木三分;《刷子李》选取了曹小三观察刷子李刷墙的典型事例，表现出刷子李的技艺高超;《我的朋友容容》选取了容容一天没有取到报纸就发脾气的典型事例，写出了她的“忠于职守”。

小结：可见，选取合适的典型事例，能更好地突出人物的特点。

2.借助图示，学习选择典型事例的方法。

让学生阅读课本习作页上的图示《叔叔记忆力超群》，思考：哪个事例最能表现叔叔记忆力超群的特点？为什么？

预设：事例1“记住一本故事书中所有的细节”和事例4“只看一遍就能把地图一点儿不差地画下来”，最能表现叔叔记忆力超群的特点，因为这两件事都是常人难以做到的。而事例2“记住昨天说过的一句话”和事例3“记住生日”是一般人都能做到的。

小结：我们要根据人物的特点，选择“人无我有”“人有我优”的典型事例，也就是人物独有的、别人做不到的事情，或者是别人虽然能做到，但是该人物能做得更好的事情。

3.实践运用，练习为人物选择典型事例。

学生针对自己印象深刻的一个人，根据其特点选取一两件典型事例，与同学交流。让听的同学注意判断，这个事例是否能够突出人物的鲜明特点。

【设计意图：这一板块旨在引导学生认识到选择典型事例的重要作用，明白如何根据人物特点选取合适的典型事例，并通过交流巩固运用。】

板块四 聚焦细节，具体描绘

1.完成表格，梳理课文描写方法。

学生回顾本单元课文，梳理课文围绕人物特点运用了哪些描写方法，再说说从中得到了什么启发。

小结：在习作中，我们可以向课文学习，运用外貌、语言、动作、心理、神态等多种正面描写方法，也可以通过描写周围人的反应，侧面衬托出人物的特点。

2.阅读例文，学习细致描写人物。

为了帮助大家写出符合征稿要求的文章，校刊特地为我们提供了《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》两篇习作例文。请大家阅读这两篇文章，思考：例文一是怎么写容容这个人的？例文二是怎样表现出小守门员和观众们的不同特点的？画出关键词句，做好批注，与同学交流。

预设：例文一细致描写了容容取报纸的多个连续动作，具体写出了容容在“我”写信时追问“我”的一连串话语，突出了她的忠于职守、天真好奇;例文二针对小守门员和不同观众，运用了外貌、动作、心理、神态等不同描写方法，表现了人物的不同特点。

3.片段练笔，巩固运用描写方法。

根據课文习作页的图示《叔叔记忆力超群》，学生尝试运用正面描写或侧面描写写一段话，将事例1或事例4写具体，突出叔叔记忆力超群的特点。

写完后在小组内、班级内互相交流、评价，教师相机指导。

【设计意图：这一板块首先引导学生梳理本单元课文运用的人物描写方法，然后借助两篇习作例文，让学生细细品味如何运用这些描写方法突出人物特点，最后通过片段练笔，帮助学生学会运用正面描写和侧面描写。三个活动层层递进。】

板块五 构思框架，完成习作

1.构思框架，理清思路。

同学们，本次校刊的人物专栏不仅会刊登写人文章，还会给每篇文章配上相应的人物名片（即习作提纲）。请你仿照下面的示例，选择一个让你印象最深的人，为他制作一张人物名片，和大家交流。

2.学生动笔，完成习作。

【设计意图：这一板块旨在引导学生先列好提纲，确定习作对象，梳理清楚习作对象的特点和典型事例，想好要采用哪些描写方法，为之后顺利习作做好铺垫。】

板块六 互评自改，精益求精

1.出示多维评价单，学生针对习作展开自评、互评，再请教师进行评价。

习作“形形色色的人”评价单

2.教师针对学生普遍存在的问题，出示习作片段作为典型案例，师生共同修改。例如：

（1）下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？

奶奶回头看了看我们，什么也没说，继续一声不响地采茶。茶叶之间已发出沙沙的清脆声，真像一幅逼真的写生画。爸爸叫住奶奶说：“妈，雨太大了，我们先回去吧。”奶奶微笑着说：“我多大的雨没见过啊？你们先回去，我再摘一会儿。”我见奶奶浑身都淋湿了，便小心翼翼地走到奶奶面前，将我手中的雨伞递给了奶奶。

问题分析：这一段没有表现奶奶动作的娴熟。

（2）请你尝试修改这段话。

预设：奶奶回头看了看我们，什么也没说，继续一声不响地采茶。奶奶当时一定在想：既然你们都来了，那我给你们露一手。只见奶奶将茶筐拴在腰上，左右手互相交替着，眼睛不用看就知道哪有茶叶，这可是采茶老手才能做到的。采茶时发出了沙沙的清脆声，真像一幅逼真的写生画啊。爸爸叫住奶奶说：“妈，雨太大了，我们先回去吧。”奶奶微笑着说：“我多大的雨没见过啊？你们先回去，我再摘一会儿。”我见奶奶浑身都淋湿了，便小心翼翼地走到奶奶面前，将我手中的雨伞递给了奶奶。

分析：修改后的这段话增加了对奶奶采茶动作的描写，更能突显奶奶采茶动作的娴熟。

3.根据同学和教师的意见，学生运用修改符号，自主修改习作。

【设计意图：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这一板块旨在引导学生互相交流、评价，促使学生学习他人习作中的闪光点，帮助他人修正不足之处，共同进步。同时培养学生善于听取他人意見的优良品质和运用修改符号自主修改习作的能力。】

（作者单位：广东深圳市龙华区同胜学校）

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