利用绘本助推小学英语表达与创意培养

张友青

导读：小学是夯实英语基础的阶段，语感培养至关重要，涉及表达能力和语言创意模块。由于缺少母语交流环境，小学生在表达的流畅性、精确性和创造性上存在明显短缺，而画面灵动、语境纯正、故事有趣的绘本读物弥补了这一不足。本文以小学英语译林版教材为例，从正反兩方面阐述利用绘本助推小学英语表达与创意培养的具体策略，希望为英语个性教学和素质教育提供一定的参考价值。

一、小学英语表达与创意培养重要性

（一）表达

表达是语言的基础。英语由26个字母构成词汇的核心，再由词汇组成陈述句、疑问句等基本句式，辅以各类语法、语态和语气，共同构成表达的思想态度和情感取向。小学是词汇积累的重要时期，但在机械积累的同时语感训练同样重要。表达的纯正度、清晰度、流畅度将直接影响学生在阅读理解、创意写作、探讨交流等环节触类旁通、举一反三的应用水平。有了扎实的表达基础，学生便能打好英语学习的地基。在一年级上册课文前置图景中，Mr.Green、Miss Li、Wang Bing、Yang Ling和Liu Tao、Su Hai等角色挥手示意，虽然画面中没有具体的英语单词，但人物之间的“表达感”便已呼之欲出。教材的这一编排正体现了英语作为一门语言，其重要性和实用性正体现在方便人们生活交流方面，这也是小学英语教程的基础要义和终极目标。

（二）创意

在表达的基础上，英语语言具有高度的灵活性和趣味性。小学生思维敏捷，头脑灵活，具有天马行空的想法，具有对语言的创造性改造和设计的本能和潜力。在建立表达能力的条件下，创意是连接语言体系和生活情境的枢纽。只有具备了语言创造意识和能力，才能真正具备语言运用能力，将英语词汇、句式、对话等课本知识和日常实际紧密联系，在学习和生活之间建立长期有效的桥梁和循环机制。一年级下册包含“Story Time”“Fun Time”“Letter Time”“Rhyme Time”“Song Time”等固定环节，将绘画、放风筝、观赏景物、买菜、同学相处、趣味游戏等极具生活实感的创意游戏融入其中，学生仅靠死板的书面知识很难将对话开展得形象生动、富有韵味，只有在头脑中开启思维风暴、产生创意思维才能真正意识到创造力对英语学习的重要影响。基于此，创意是小学英语教学中考查学生实际能力的更高维度的指标。

二、绘本教学与小学英语表达与创意培养的融合性

（一）图文并茂，帮助表达

绘本是一种由图片和文字共同叙事的阅读材料，能帮助学生实现形象记忆和联想记忆。小学生的英语知识储备不足，生活经验尚浅，多依靠直觉、视觉、听觉能感官理解和掌握知识，美术材料成为语言学习的常用工具。以二年级上册教材为例，平均每页有1—2幅生动的配图，英语词汇以对话框、乐谱、歌词、配文的简单形式加以呈现，图片在面积上的比例明显大于语言。这说明编者深谙儿童心理学规律，认为画面给予学生的视觉刺激和连带的听觉、感觉、认知暗示极为重要。绘本编写思路和这一理念高度契合，文字通常被作者放置在一个次要的位置，用图片驱动读者好奇心，更有利于词汇的内化。当图与文实现有机融合，学生会在潜意识里辩证、全面地看待词汇产生的特定场景，不再孤立地理解词语的内涵，而是借助对生活画面的想象和创造展开生动表达。《大卫，不可以》《晚安，月亮》等绘本正是将简单的祈使句和图画结合的典范，配合“I have a rabbit”“An animal book”“My daddy is a doctor”等词汇量较多、以特定门类的语言掌握目标为主、倡导同义句训练的课文使用，有助于学生活用图像记忆法，牢记词汇，灵活表达，畅所欲言。所以，绘本和小学英语教材编写思路相似，都符合学生认知规律，致力于构建图像表征辅助工具，促进学生表达水平的跃升。

（二）趣味故事，激发创意

绘本是一种文学体裁，文学是典型属性为虚构性和情感性，即通过模拟和复刻充满特定情感的生活情境，让读者不知不觉以形象直观的方式理解抽象的信息。创意是一种建立在生活认知之上的想象行为，创意的高低往往能反映语言水平的上限。在二年级下册教材的“Characters”部分，画面给出了沙滩游玩图景，这一带有暗示性、故事性的场景可以在学习之前激发学生的联想空间。学生普遍想掌握沙滩、排球、阳光、雨伞、太阳、饮品、椰树、游泳、碉堡、冰淇淋等单词的拼法和用法，以及关于旅游的描述性、陈述性、交流性的用语，阅读情绪和情感得到充分激发，这为“Let's go shopping！”“Summer”“Summer Camp”等和户外活动有关的课文学习提供了学习兴趣和思维想象的铺垫。同样地，绘本往往将特定的词组和句式放在虚拟的环境中，能最大程度激发学生语言交流意愿和灵感。例如，《猜猜我有多爱你》描述了两只小兔子之间互相较量谁的爱更多，涉及诸多关于风景的词汇，以及比较级、疑问句、日常对话、心理描写、感叹句等语言知识，将这些元素巧妙蕴于生动形象、妙趣横生的故事中。学生完全可以代入自己和父母的相处，将中文表达转换为英语表达，萌生诸多表达创意。所以，绘本教学和小学英语表达创意培养在教学逻辑、指导目的、展现方式上如出一辙，适合融合教学。

三、利用绘本助推小学英语表达与创意培养的策略

（一）紧贴课文挑选，切忌脱离生活

生活是表达与创意的源头，语言学习都紧密围绕生活展开。在选择绘本时，教师要紧贴课文目标、行文风格、故事背景、难易等级等方面，切忌引入和教材内容无关、和学生日常实际关联不大的阅读素材，导致学生无的放矢，课堂纪律涣散，学习重点不突出。

例如，在三年级上册“My Family”一课中，为了让学生对描述家庭的单词更熟悉，可以引入《我爸爸》《我妈妈》等绘本。课文精确描述出家人画像，要求学生将特定的亲属关系进行匹配，熟练介绍家人的基本信息。在表达训练方面，《我妈妈》的句式非常简单，有诗一样精美动人的韵律，包含感叹句、比喻句等句式，修辞秀美，简洁质朴，极易被学生模仿摘抄，运用于语言交际环节中。此外，作品涉及猫咪、狮子、沙发、天使等简单的事物名词，以及画家、女演员、厨师、舞蹈家、宇航员、电影明星等描述职业的词汇，能扩充学生的词汇量。配合画面中穿着各色服饰的角色形象，学生的表达欲和亲子之情将得到激发，这对本节课的学习大有裨益。此时，如果选择和家庭生活关联不大或语法难度较大的绘本则不合适。

又如，在三年级下册“In the library”一课中，为了让学生对描述规则意识的表达更熟悉，可以引入绘本《大卫，不可以》。课文对图书馆中禁止跑步、饮用食品、大声喧哗、长期睡眠等规定做出示范，尤其注重祈使句使用语境和策略的传授。《大卫，不可以》通篇只有一个祈使句，但包含諸多不规范行为的画面，如在墙上涂鸦、玩泥巴后弄脏地板、洗澡时不关水龙头、用力敲打锅具、玩食物、暴饮暴食、熬夜看电视、挖鼻孔、打碎玻璃、不收拾玩具等。简笔画的图像风格夸张有趣，富有灵动的创意，能激发学生自主搜索描述方式，用自己的话阐述画面信息，提升看图说话和阅读理解能力。在创意的引导下，他们还会从课文的图书馆情境出发进行延伸，探索社交领域、公共场所的规则表达用语，大幅提升整理归纳学习要点的意识，培养自主学习能力。这种能力的本质正是创造力和想象力，是探求语言本质、归类与演化的创意。此时，如果选择词汇量过大、知识密度不低、过于一板一眼、与生活规则语境不符的绘本，将不利于学生拓宽探究空间，驱动阅读灵感的产生。

（二）开展延伸活动，切忌沦为形式

绘本是一种绝佳的英语教育辅助工具，但如果机械生硬地使用，无非为课堂增添一个小环节，达不到表达和创意培养效果的质变。实践是践行教学理论、提升学习效果的重要方式，延伸活动种类丰富，包括填词游戏、阅读竞赛、辩论大会、绘本表演、会话训练、图画创作等，是实践的首选手段。教师应合理利用延伸活动生动灵活的特点，切忌过度使用或过少使用，让其沦为形式。

例如，在四年级上册“I like dogs”一课中，为了让学生熟练掌握“Would/Do you like...”“Look at...”“This is...”等问答句式，并熟知lion、monkey、dog、panda、tiger等多种动物名称，进行自如交流和表达，可以开展绘本分享活动，让学生携带喜欢的动物主题绘本，如《大狗，小狗》《聪明兔和狮子》《乌龟和老鹰的故事》《绵羊在船上》《愚蠢的乌龟》《企鹅的烦恼》等，上台进行阅读交流，阐述作品和课文的关联，适当使用英语句式，在互动训练中提升表达技巧。教师也可以开展填词活动，将上述作品关于动物和相关句式的单词蒙住，让学生以抢答的方式竞猜，或进行会话训练，让学生以不同的动物为名组成队伍，开展辩论会，或鼓励绘本创作，让学生使用简单的英语词汇和课文指定句式创作与动物有关的趣味故事。此时，如果完全不采取延伸活动或控制不好活动时长，绘本教学将流于表面或喧宾夺主。

又如，在四年级下册“After School”一课中，为了让学生多掌握football、swimming、table tennis等课外活动描绘，对英语场景描述产生更有活力和灵性的创意，可以将绘本《运动会》作为桥梁开展多种创意延伸游戏，鼓励学生自主设计游戏步骤和规则，激发想象力。学生设计的活动包括：英语沙龙，交流阅读体会，畅聊运动心得，记录英语词汇；你比我猜，一个学生使用肢体比划运动类型，另一个学生需要说出对应的英语单词，3分钟内正确率最高的小组获胜，词库由教材和绘本生词构成；阅读竞赛，学生读完教材和绘本后各自准备3—6个考题抽查同学，教师点评出题水平，包括难度、和教材贴近程度、知识侧重点等，最后由出题、答题的分数相加决定胜负。在充满创意的自主英语延伸活动中，学生由被动学习者的身份转化为主动出题者、探索者、研究者的角色，以创意为逻辑链接深化了对英语学习的认知。此时，如果教师自主设计游戏，学生的创意空间会受到压缩。同样地，如果绘本和运动题材无关，学生的创意联想便缺乏知识基础，效果也不好，活动将流于课外作业的形式。

（三）鼓励绘本表演，切忌哑巴英语

口语是小学英语的重要环节。小学生处于语言能力发展的黄金时期，交流训练有助于其记忆词汇，灵活运用语言。绘本作为故事载体，创编的方式最能凸显语言训练价值。教师要积极鼓励学生以绘本为载体组织表演，切忌让英语变成只读不说的应试教育。

例如，在五年级上册“Our animal friends”一课中，为了提升学生英语记叙文写作的流畅度和清晰度，可以引入《猜猜我有多爱你》《田鼠阿佛》《野兽国》等以动物为主要角色的绘本，带领学生结合课文和绘本关于角色外观、习性特点的描绘进行剖析，根据自己的理解将动物角色拟人化，通过肢体语言、英语口语、神态表情的方式展现出来，辅助写作能力的提升。学生在三次表演中，分别展现了相亲相爱的兔子、特立独行的田鼠、外观可怖内心怯懦的野兽，在交流台词的过程中掌握了对特定词汇和句式的记忆，彼此构建了新的表达模式，相互学习和模仿。此时，如果采用简单的绘本阅读教学形式，便不能打通口语和书面语学习的界限。

又如，在五年级下册“Cinderella”一课中，为了提高学生的英语语感和情境想象力，可以引入同名英语绘本，让学生扮演灰姑娘、后妈、后妈女儿、王子、巫婆等个性鲜明的角色。在情境表演中，学生可以揣摩英语语气和中文的不同，掌握连读技巧，提高交际能力、协作能力和听力水平，提升语言创意灵感，这一切都能为创意培养作铺垫。此时，如果不加入这一环节容易导致哑巴英语的尴尬境况。

（四）引导看图说话，切忌本末倒置

现如今英语教育重视书面阅读理解指导，虽然这是很重要的基础能力，但语言归根结底还是要为日常交流服务。教师要充分利用绘本图文结合的优势开展看图说话活动，切忌让阅读、听力、写作越过交流环节，本末倒置。

例如，在六年级上册“Signs”一课中，为了让学生熟知更多指示牌的英语名称及用法，可以引入专门的绘本识字卡片，引导学生日常开展猜字游戏。学生可以在猜测之余对卡片涉及的警示现象提出自己的观点，如针对“No littering”抒发环保心得，针对“No eating or drinking”阐述饮食规则，针对“No parking”交流交通安全法则等。此时，如果不展开进一步的看图说话活动，学生便不能基于图像记忆深化表达能力，构建以图像为基础的语言逻辑思维。

又如，在六年级下册“The lion and the mouse”一课中，为了让学生对英语寓言故事、哲理故事深化阅读记忆，攻克词汇、句式和语法难点，提升文学素养和创意水平，创作出属于自己的英语作文，可以引入《玛德琳》《爷爷一定有办法》《让路给小鸭子》等经典文学绘本，这些作品语言扎实优美，故事引人入胜，包含丰富的英语写作技巧和叙事策略。学生可以自主为图画配上文字，再和作者的配文比较异同，思考为何作品的语言得以如此优美流畅。在审美积累和技能储备的条件下，学生的进取心、探索欲和好奇心将得到极大激发。创意不是凭空而来，只有读过真正优秀的美文，进行过看图说话的真实实践，才能驱动灵感的诞生，充实创意资源库。此时，如果只是让学生进行简单仿写，不注重阅读积累，学生的创意写作便得不到质变。

四、结语

小学英语的表达和创意是两大重点。绘本就像一面窗户，打开了英语教育的新思路，为学生的英语基础夯实和英语灵感启迪提供了绝佳的媒介。教师要摒弃不利策略，优选指导方法，助力学生英语水平的切实提高。