基于多元智能理论的小学美术绘本教学策略

祝小飞

导读：素质教育在不断推进的同时也对小学美术教学提出了新的要求。在传统的教学方法已然无法适应现阶段需求的情况下，引入新理论、新方法尤为必要。基于这种现实背景，本文将以小学美术绘本教学为研究对象，在充分结合美术课堂教学实际的基础上，联系多元智能理论进行教学探究，以便为相关教学活动的优化提供参考。

绘本由精美的图片和生动有趣的语言文字构成，是符合小学生学习偏好、认知水平的优质学习载体。在小学美术课堂中应用绘本进行教学，可以更大限度地发挥绘本的教学价值，让学生感受美术和文化的双重熏陶，从而实现更深层次的发展。为了提高绘本教学的实施水平和应用效果，小学美术教师有必要引入多元智能理论，对绘本教学进行细化升级，让学生在语言、空间和观察方面获得引导、实现发展，最终构建有利于学生想象力、创造力、综合素养提升的高质量美术课堂。

一、品读绘本故事，培养学生语言智能

面向小学生的绘本故事往往具有情节简单、语言精炼、幽默诙谐的特征，学生在阅读绘本的过程中经常会被故事性的叙述吸引，在不知不觉间受到绘本的教育。在小学美术绘本教学中，教师可以利用绘本故事的这项特征培养学生的语言功能，让学生从一个个温暖、有趣的故事中汲取养分，为绘本画面赋予情感，为后续的美术学习打好基础，在兴趣的作用下生发想象力和创造力。

（一）理解色彩变化

色彩在美术中的重要地位不言而喻，很多画面语言都需要通过色彩的变化来实现。对小学生来说，虽然色彩方面的教学比较粗浅，但也有必要让其对色彩产生初步认知。

在最基础的色彩变化原理教学中，教师可以选择一些拟人意味强的绘本，借助拟人化的故事情节丰富教学内容，让学生从被动的枯燥学习转变为主动的积极思考。例如，在《流动的颜色》一课中，学生从知识学习中会了解到不同的颜色相融会发生变化，即“红黄蓝，橙绿紫，相融的颜色换新颜”。为了让学生踊跃参与课堂，避免“走马观花”式学习状况的出现，教师可以引入《小黄和小蓝》绘本。在这个有趣的故事中，简单的色块被赋予了生命，小黄和小蓝和朋友们一起快乐地玩耍，在相互拥抱以后变成了绿色，分别回到家里以后黄妈妈、蓝妈妈都认不出绿色的它们。它们在大哭一场以后又变回了之前的蓝色和黄色。这个故事的内容虽然简单，但就像一个引子般，让学生对其他颜色的融合产生了好奇心，同时也对美术的基本组成部分有了更亲切的感受。在教师的妥善引导下，小黄、小蓝和其他颜色的故事将会徐徐展开，学生一方面获得了语言层面的锻炼，另一方面加深了对颜色融合变化的记忆。

（二）提高学生创造技能

小学生美术学习时间尚短，加上认知能力、智力发育等还有待提升，所以对美术的认知水平整体不高。不过相应地，小学生天真烂漫，对事物的看法新奇，具有丰富的想象力和创造力。从多元智能理论的角度来看，教师可以通过绘本故事对学生进行引导，给学生创建自主发挥的平台，让学生通过续写绘本的形式将内心想法表达出来，用画笔语言和文字语言相结合的形式，不断提高语言智能和创造能力。

例如，讲解线条组合相关的美术知识时，教师可以引入《100只蚂蚁，100片树叶》绘本展开教学。这个故事讲述的是100只蚂蚁搬着形状、大小和颜色不同的一百片树叶来装饰晚会场地，绘本中出现最多的就是树叶，这些树叶色彩线条不尽相同。对各种色彩和线条进行简单搭配后出现了形态各异的树叶，学生在对比中感受到了线条组合带来的冲击。教师可以在绘本教学的基础上进行拓展，让学生扮演“小蚂蚁”，自己画一片叶子，并且搭配上文字，和其他“小螞蚁”介绍自己选择这片叶子的原因，在自主探索线条等美术技能应用的同时，将所思所想通过画笔呈现出来，不断提高语言智能。

（三）强化学生情感体验

培养学生的正确价值观和情感态度也是美术教学中不容忽视的一环，小学美术教师应对绘本故事本身进行挖掘，关注情感价值和思想价值，引导学生感知情感变化，在学习美术的过程中得到综合发展。为了实现这项目标，教师要灵活地运用绘本教学，为学生创造良好的美术教学氛围，让学生走进绘本的世界，牢牢把握住故事人物的心理变化，与绘本人物进行情感交流。

例如，《童话中的小屋》一课学习中，学生需要用卡纸设计具有美感的小屋。这一课注重培养学生的动手能力，意图引导学生从制作小屋的过程中感受生活的美好，体会造型活动的趣味。教师在授课中可以引入《小小建筑师——童话里的小屋》绘本，让学生接触各种各样的“小屋”，挣脱既有的思想束缚，将眼光放到“高高建在树上的屋子”“带你自由航行的屋子”上，敢于将情感附加到“童话小屋”中，创造出属于自己独一无二的作品。

二、开发创意资源，培养学生空间智能

优秀的绘本无论画面还是文字都可以给人带来美的享受。教师应从视觉和思想两个层面入手，借助绘本给学生带来启发，帮助学生产生创造灵感。实际上，绘本中的巧思被感知以后，学生会在精神方面获得一定的满足，对美术世界产生强烈的向往。教师要善用多元智能理论，强化对美术绘本创意资源的开发能力，推动学生鉴赏能力和综合素养的发展。

（一）用观察生发美术创意

艺术创造来源于生活，小学阶段的美术教学内容大多和日常生活有关，引导学生用自己的眼光观察世界无疑是发展学生美术能力的良好方式。教师在绘本教学中可以渗透对观察意识的培养，让学生在绘本学习中养成观察的习惯，发展观察的能力，这样后续的生活观察就会更顺畅地进行。例如，在《美丽的昆虫》一课中，教师可以利用《昆虫运动会》绘本进行教学。这个绘本中有着大量神奇有趣的昆虫，学生在绘本的带领下将会逐渐走进昆虫的世界。例如，西瓜虫在头球比赛中变成了球，不同的昆虫用各种部位踢球、投球，学生在阅读绘本时将逐渐发现，在我们眼里都是爬行的虫子，“运动”起来竟会有这么多的差异。在差异化带来的新奇、趣味中，教师可以抓住机会对学生进行引导，让学生明白观察生活对美术创作的重要性，同时也要教会学生在观察中彰显情感，从昆虫的外形特点出发融合自己的思想、想象，通过美术眼光观察世界，用画笔语言表达对生活、对世界的热爱。

（二）开展广泛的创意联想

在以往的美术课堂教学中，教师习惯采用范例教学、讲解绘画技巧的形式，虽然能快速完成课堂教学目标，但学生的创造力却没有得到充分发挥。教师可以在绘本教学中给学生提供更多创意联想机会。例如，绘本的封面和封底往往是对内容的整合重构，学生观察时不仅可以感受绘本的整体基调，还可以感知作者的巧思。教师在实际教学中可以抓住这点引导学生发挥想象力，进行广泛联想。

例如，图形相关的教学中，看图形、画图形的方式内容过于单薄，学生的学习积极性调动不起来，教师可以借助绘本开展创造性的教学活动。如《猜猜这是谁》绘本，教师给学生展示内容后，学生逐渐融入了学习情境，可以根据生活经验和理解画出相应的图形。在各种充满逻辑性故事的情节中，学生对图形空间变化的捕捉能力越来越高，可以基本方法和生活经验，将想象力和创作结合起来进行美术创作。

（三）丰富传统文化素养

小学美术教材蕴含着大量的民间传统艺术，这些传统艺术中不仅有着丰富的美育元素，还可以让学生在欣赏过程中获得空间思维能力的提升。常见的民间传统艺术有泥人、剪纸、折纸等，学生在学习相关课程时可以在泥人塑形、剪纸制作的过程中感受到空间变化的神奇，教师也可以通过这些教学题材引导学生感受传统文化的底蕴，激发学生的创作灵感。

例如，在剪纸相关的教学中，教师可以引入《纸马》的绘本，将这个特质鲜明的纸马当作主角，讲述一个生动有趣的故事。在这个绘本故事中，奶奶剪的纸马窗花感受到了小女孩对父母的思念，带着小女孩找到了父母和他们一起回家，虽然最后只是一场梦，但最后小女孩的父母，出现一家团聚。绘本中的纸马原本就是美好祝愿的承载，学生在剪纸绘本的作用下更直观地感受到了质朴、美好的愿景。在此基础上，教师可以进一步开展剪纸艺术相关的教学，让学生加深对其技法、特点的了解，在锻炼空间思维的同时加深对传统文化的认可，实现培养综合素养的目标。

三、开发利用图片资源，培养学会生观察智能

在小学美术绘本教学中，图片是必不可少的部分，不同的小学美术绘本的绘画风格有所不同。小学阶段的美术课程主要是水彩画、铅笔画等知识的教授。教师在讲解相关美术基础知识时可以选择使用类似风格的美术绘本，帮助学生更好地感受这种绘画风格，学习相关绘画知识和技能，在欣赏中提高审美情趣和鉴赏能力，

（一）加强培养学生的构图能力

在开展小学美术绘本教学的过程中，学生的构图能力是重要的培养目标之一。优秀的美术绘本离不开图片，通过图片学生可以了解故事走向和思想情感。不同的绘本具有不同的巧思，通过浏览绘本中的图片，学生能形成相对完善的美术知识框架，构图能力和美术创作能力都能得到大幅提升。小学美术教师要通过绘本教学有意识地培养学生的构图能力，让学生在自主学习和细致观察中了解更多绘本构图知识，不断提升构图能力。

例如，在讲解美术构图相关知识时，小学美术教师可以穿插使用《100层的房子》系列绘本，这一系列包括五本，分别为《天空100层的房子》《地下100层的房子》《森林100层的房子》《100层的房子》《海底100层的房子》，每一本绘本中有100层房子，涵盖了天空、地下、森林、房子和海底等不同场景。这一系列绘本具有层次性的特点，学生在细致观察画面的过程中将会产生更多美术创意，教师可以鼓励学生使用不同材质的纸张进行绘画创作，设计出心目中的理想房子，在学习和模仿中掌握房子的构图知识和技能。

（二）给予学生更多美术创作灵感

小学生在学习美术基础知识和技能的过程中经常使用模仿这一手段，模仿是小学生掌握美术知识、提升美术技能和形成个人绘画风格前必不可少的环节。教师可以为学生准备更多风格类似的绘本，方便学生学习和模仿，鼓励学生针对具体图片进行临摹，收获更多良好的美术体验，在实践中总结和归纳美术知识和技巧，了解更多美术创作形式，增长美术见识，激发美术创作灵感。

（三）帮助学生掌握美术绘画技能

当小学生掌握了一定的构图能力和美术创作能力之后，小学美术教师要开始教授美术绘画技巧，帮助学生在完成基础创作任务的基础上节约时间和精力，收获更好的绘画效果。学生的美术绘画创作要达到应物象形的目标，也就是说，创作的美术绘画要符合创作想法，学生可以通过自己的绘画展示内心的世界。教师要在小学美术绘本教学中有意识地引导学生观察绘本中的图片，进行模仿绘画，体会不同方面的绘画技巧。

（四）鼓励学生抓住人事物的形象特点

许多美术绘本中的图片都会使用相对夸张的表现形式，隐藏着许多不为人知的细节，教师可以将这些绘本进行放大处理，让学生更直观地感受画面，寻找细节，抓住不同人事物的形象特点，提高美术鉴赏能力。这样学生的艺术感知能力能在一次次阅读中逐步提升。

四、结语

总之，多元智能理论在小学美术绘本教学中具有重要的研究价值和实践意义，要求培養学生在语言、空间、观察等方面的智能。小学美术教师要积极学习多元智能理论的具体内容，在日常教学过程中多实践，了解绘本和应用绘本，发挥绘本对小学生的教育作用，帮助小学生在阅读绘本中提升发现细节、模仿创作等方面的能力，真正提高美术鉴赏和创作水平，实现多元智能的培养目标。