核心素养目标下小学数学绘本阅读教学的实施途径探析

马腾

导读：核心素养，主要是指学生应具备的，能适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。素质教育持续推进的背景下，如何培养学生核心素养，成为了当前广大教师亟待解决的一个课题。数学阅读是发展学生核心素养的重要手段之一。不同于其他阅读，数学阅读是对语言文字、数学符号等的感知，因为数学语言有着一定的抽象性、符号化，其中的理解、记忆和转化其实就是培养学生表达、抽象等能力的过程，对学生思维品质、数学素养发展极为有益。数学绘本图文并茂，十分符合学生的认知特点、成长需求，教师不妨将数学绘本融入教学，组织学生开展数学阅读活动，有效培养学生数学素养，为其全面发展打下坚实基础。

一、小学数学绘本阅读教学的意义

（一）有利于落实寓教于乐理念

小学生处于身心发育的初始阶段，年龄不大，活泼、好动，极易被外界因素影响，难以长时间集中注意力。数学是一门抽象性、逻辑性较强的课程，具有一定的学习难度，在数学学习中，一些学生很容易因难度大而放弃。教师要高度重视学生学习积极性和热情，力求让全体学生投入进来，数学绘本能为这项工作的落地助力。数学绘本包含生动形象的图画，附有少量的文字，能将数学知识趣味化、生动化，有效吸引学生关注，降低学生学习难度，让学生更愿意投入数学学习和探究。教师可以借助绘本故事激发学生的兴趣，调动学生的学习热情，使学生在聆听、探索故事的同时学习丰富的数学知识，发展数学能力和素养。显然，与传统的死记硬背相比，这样的方式更加轻松、有趣，达到寓教于乐的效果。

（二）有利于发展学生数学素养

随着素质教育不断深化，核心素养理念也愈加深入人心。广大教师要与时俱进，在完成基础知识、技能传授的同时，培养学生数学素养，为学生全面发展筑牢根基。在小学数学教学中，通过数学绘本教学的实施，能较好地满足学生数学素养培养需求，增强学生对数学知识的理解和掌握，将数学知识运用于实际，有效解决生活中遇到的问题。对学生来说，教材中的知识是基础，只有深刻理解、掌握基础知识后，才能深入探究数学，提高数学素养。数学绘本生动有趣，无需教师督促，学生就会主动参与进来，积极探索和实践。渐渐地，学生会降低对教师的过度依赖性，学习自主性、积极性得以强化。特别是当遇到问题时，他们第一反应将不是等待教师公布答案，而是想办法解决问题。数学绘本阅读涉及许多问题，学生能运用数学思维思考和分析问题，直至问题的解答。在此期间，学生的应用意识、创新能力等都能得到良好的培养，对数学素养可持续发展极为有益。

二、核心素养目标下小学数学绘本阅读教学的实施途径

（一）立足学生学情，精选数学绘本

核心素养目标下，教师要想有序开展小学数学绘本阅读教学活动，就应对数学绘本的选择予以充分重视，这是前提，也是关键。在选择数学绘本时，教师要和学生学习特点、认知水平等有机结合起来，引入适合学生的数学素材，有针对性地设计和实施相关教学活动。具体来说，在小学数学教学中，学生学习特点、认知水平是不可忽视的因素，教师要立足于实际，根据学生实际情况和需求筛选数学绘本，保证他们能理解和接受阅读材料，积极投入教学活动。而且，教师要紧扣数学绘本内容、主题、特点等精心设计课程，使学生在数学绘本的辅助下深化对数学概念等知识的理解和掌握，增强数学思维能力和问题解决能力，实现数学素养培养。低年级的学生依旧以形象思维为主，對新鲜事物有着非常强的兴趣，教师可以选择较为形象、趣味的数学绘本，如《十个人快乐大搬家》《小熊卖蜂蜜》等，以讲述故事的方式帮助学生理解数学知识；中高年级的学生各项能力相对较强，可以适当加大难度，选择一些具有推理、逻辑思维、创新精神的数学绘本，如《走进奇妙的数学世界》《数学帮帮忙》等，培养学生数学思维、思想方法，促进学生对数学知识的理解和掌握。当确定好数学绘本后，教师就应结合数学绘本的内容、主题及特点实施教学活动。以《数学帮帮忙》为例，它是系列绘本，包括五部分内容，即“数字与运算”“量与计量”“图形与几何”“探索规律”“统计与概率”，基本上涵盖了小学阶段的所有重要的数学知识，每一本书都会讲述一个发生在孩子身上的故事，由故事中出现的问题自然引入数学知识，引导读者运用数学知识解决问题。如从帮助外婆整理散落的纽扣，引申出分类知识；从建造糖果小屋找材料引申出加减法计算知识……教师可以结合绘本故事引入相关问题，引导学生创新、探索，培养数学逻辑能力和应变能力。总的来说，在小学数学教学中，教师引入数学绘本时要与学生学习情况、理解能力等结合起来开展配套课程。这样学生对数学知识的理解会更加深刻，数学综合能力也能得到良好锻炼，对数学学习的深入和成长发展是非常有帮助的。

（二）引入数学绘本，创设生活情境

知识源于生活，又回归于生活，开设数学这门课程，并非单纯地传授理论知识，更重要的是让学生体会数学与生活的密切联系，学会运用数学知识解释生活现象、解答实际问题，做到学以致用。数学绘本内容丰富、形式多样，细心研读后，我们可以发现大多都源于真实的生活情境，和生活实际存在紧密的关联。在小学数学教学中，教师要通过数学绘本阅读教学活动的开展，为学生营造一种较为逼真的生活情境，引导学生在情境中思考、解决问题。显然，这与“发展学生在真实情境中解决真实问题的能力”要求是较为契合的，能让学生真切感受数学知识和生活实际的内在联系，对数学应用意识、能力培养极为有益。以“表内除法（一）”为例，其中涉及“认识平均分”相关知识，在讲授这部分知识时，教师就引入了相关的数学绘本《欧利与他的懒弟弟》，为学生创设优良的情境，让学生进入情境学习、运用平均分相关知识，在亲身参与中感受数学在生活中的妙用。教师结合这一绘本给学生讲述故事：“村子里的人都知道欧利和他的懒弟弟，欧利非常勤劳、聪明，弟弟却贪心、懒惰。欧利和弟弟养了一些小鸡和马，突然有一天，魔法师找到了欧利和弟弟，并询问是否可以给他一根鸡毛，用来配魔法药。欧利听后，把鸡毛给了魔法师，为了表示感谢，魔法师给了欧利一些零食，分别是6个面包、12块点心。弟弟看到这些零食后，十分开心，立刻上前，表示要分一分这些零食。”讲到这里，教师适当停止，抛出引导性的问题：“同学们，你们猜一猜，弟弟是怎么分这些零食的？”学生纷纷好奇，迫切地想要知道答案。教师继续讲述故事：“弟弟在欧利、自己的盘子分别放了2个、4个面包，欧利知道弟弟的老毛病又犯了。”“同学们，你们觉得弟弟这种分法合适吗？”教师问道。学生你一言，我一语，纷纷表示这样不合适、不公平。教师把握契机，继续引导：“是的，欧利也认为这样不公平，打算重新分配面包。大家猜猜，欧利是怎样分面包的？欧利平均分配这6个面包，‘我1个，你1个，我2个，你2个，我3个，你3个，欧利一边说着，一边把面包分均匀。”讲述完上述故事后，教师又引入了一个故事：“一段时间后，魔法师又来了，询问欧利和弟弟是否有鸡蛋，用于配制魔法药。听后，欧利拿来了一个鸡蛋，交给了魔法师。这次，魔法师送给欧利和弟弟两袋胡萝卜，并告诉他们，这是两袋魔力胡萝卜，如果马吃了，就会长得飞快，且力大无穷。听了魔法师的话，欧利和弟弟非常开心，把一袋胡萝卜带到了马厩。在分胡萝卜的时候，欧利犯了难：‘一共有18根胡萝卜，马厩里有6匹马，将这些胡萝卜平均分给这些马，每匹马可以分几根呢？同学们，你们能帮帮欧利吗？”在教师的循循引导下，学生拿出学具，尝试平均分配胡萝卜，与伙伴交流、分享，谈谈自己的分法。在上述过程中，教师将数学绘本利用起来，为学生营造了一种生活情境，使学生在熟悉的生活场景中思考、解决数学问题，大幅增强了学习积极性和热情。在这个过程中，学生深刻认识到课堂所学的知识能解答实际生活中的问题，领会了数学知识的价值，树立了数学应用意识，养成了数学应用能力、问题解决能力，落实了数学素养培养目标。

（三）引导改编绘本，契合学习需求

核心素养目标下的小学数学绘本阅读教学中，教师既要在数学绘本的选择上下功夫，还应指导学生进行绘本的解读，深化数学绘本理解。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提到：“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。”在数学绘本阅读教学中，教师要在引导学生解读数学绘本的基础上，鼓励学生适当改编数学绘本，可以是文字、形式或内容的调整，让其愈加丰富多元。在此期间，学生不再被动地接受知识灌输，而是主动阅读、创改。这样，学生全方位参与进来，深入解读绘本，或是为数学绘本配上对应的背景音乐，或是分角色朗读数学绘本，或是将数学绘本演绎出来……学生有更强的参与感、体验感，增强了数学学习的意愿，为数学素养培养创造了良好前提。以“分数的意义和性质”为例，其中涉及“分数的基本性质”相关知识，在讲授这部分知识时，教师就引入了相关的数学绘本《保罗大叔分比萨》，适当隐去了一些故事情节。在课堂上，教师将信息化设备利用起来，在大屏幕上展示“保羅大叔分比萨”这些大字，使学生明晰故事主题。随后，教师展示两份相同的比萨，并分别标注“1/2”“2/4”。在故事中，孩子们看到标注时出现了争执。教师把握契机，引导学生猜测一下孩子们为什么会出现争执、如何争执的及争执的结局是什么。学生你一言，我一语，有的人认为孩子们发生争执是因为发现自己得到的比萨分数不同；有的人则认为孩子们看到平均分的分数不一样，由此引发了争执……教师引导学生分析分数的基本性质，得到结论，即分数的分子、分母同时扩大一样的倍数，分数大小不变。上述环节结束后，教师利用信息化设备的聚焦功能，用勾选、圈画、放大等方式，让学生的分析愈加生动、形象。在改编数学绘本的期间，教师还引入了一些探究性的问题，如“平均分的分数越多，分数会如何？”“表示的分数越多，分数会如何？”等，让学生就此展开思考，与伙伴交流和讨论。在课堂上，教师并非一味安排学生进行绘本阅读，而是结合实际情况适当改编绘本，保证其更加契合学生的学习需求，将其作用发挥到极致，助推学生高质量学习。

三、注意事项

数学绘本阅读教学的开展对学生数学素养和综合能力发展极为有益，值得受到充分的重视。要想真正发挥出数学绘本的价值，必须注意两点：首先，保证数学绘本与教学需求相契合。一些教师能认识到数学绘本在学生数学素养培养方面的价值，但在实际应用中过于关注数学绘本的特性，在教学需求方面有所疏忽。在数学绘本的辅助下，学生的数学学习兴趣得到了一定的提升，却常出现“反客为主”的情况，与教学本真相背离。所以，教师不仅要注重学生的学情，更要牢牢把握数学教学需求，让学生意识到知识学习才是数学绘本阅读的本质，才能将数学绘本阅读的价值发挥到极致。其次，教师不仅要实现数学绘本和数学教材的“相辅相成”，还应对教材知识进行适当拓展和延伸。在教学实践中，教师除了要带领学生学习教材知识以外，还应加以延伸，渗透数学史料、数学应用等方面的内容，紧扣数学知识，展开生活化实践，开阔学生的视野，扩大学生的知识面。也就是说，在促进数学绘本和数学教学高度融合的基础上，紧扣具体教学的内容，加以延伸、拓展，挖掘和开发数学学习要素，引入教材以外的内容，加强数学和其他内容的联系，帮助学生习得更丰富多元的知识，为日后成长发展奠定良好的基础。

四、结语

总之，数学绘本生动有趣，与小学生认知特点和兴趣喜好极为契合，将其融入小学数学教学中，不仅能落实寓教于乐的理念，还有利于提升学生数学素养，为其全面发展保驾护航。新时期的教师要深刻认识到数学绘本的价值、优势，有意识地将其渗透到数学教学中，促进高效课堂的构建。具体来说，可以从“立足学生学情，精选数学绘本”“引入数学绘本，创设生活情境”“引导改编绘本，契合学习需求”三个角度入手，有序、有效推进小学数学绘本阅读教学，在完成基础教学任务的同时，实现对学生数学素养的培养。