绘本教学视野下小学英语新课程改革教学探析

李月琴

导读：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）对小学英语学科教学提出了基本要求，笔者对其进行分析和解读，结合绘本教学特征、优势和价值，人教版PEP高段教学（五年级、六年级）为例，针对性提出具体教学策略，希望为小学英语教学提供参考意见。

一、小学英语新课程改革教学特征

随着《标准》的提出，小学英语教学的地位、价值和意义得到再次确认。下面，笔者将从四个方面進行具体解析。

在教学方针上，《标准》强调“坚持全面发展，育人为本”“面向全体学生，因材施教”“聚焦核心素养，面向未来”“加强课程综合，注重关联”“变革育人方式，突出实践”的核心意见，生本性、针对性、素养性、关联性和实践性成为英语教学的五个重要因素。

在学科比例上，《标准》要求英语从三年级阶段开始设置，以听说训练为主导形式，在九年义务教育中的课时占比为6%—8%。

在教学改革上，《标准》提出“深化教育改革”指导意见，强调“坚持素养导向”“强化学科实践”“推进综合学习”“落实因材施教”等建议。

在教育评价上，《标准》提出“提升考试评价质量”“增强评价的适宜性、有效性”，以此适应双减政策，提升评价的探究性、开放性和综合性。

综上所述，小学英语新课程改革教学更注重培养新时代、新背景下的综合人才，希望学生拥有更多学习主体意识和探索思维，教评并重，实现正向良性学习循环。教师需要摒弃传统、老旧、过时的教学理念，更改教育方针，调整学科比例，落实教学改革，改善教育评价，全方位为幼儿英语学习保驾护航。

二、绘本教学视野简析

（一）绘本的定义

绘本是一种新兴的教育工具，具有图文并茂的典型特征。绘本分为外语绘本和中文本土绘本，它最先由西方传入我国，带有浓厚的英语元素。由此可见，绘本与小学英语的匹配性可以得到保证。例如，《花婆婆》《猜猜我有多爱你》《晚安，月亮》等都是经典英语绘本，适用于小学英语课堂，韵律十足，语感充足，语法精准，语境适宜，能帮助学生以图文共读的方式激发英语学习兴趣和探究意愿，模仿语言范式，提升阅读理解和英语创作能力。

（二）绘本教学的价值

绘本教学，指的是以绘本为媒介开展的教学。一方面，小学英语教材具有绘本属性，五年级上册基本每页都有色彩缤纷的配图，多以人物对话框的形式展开，排版有趣，富于一定的情节，具有浓厚的生活特征和情境特征。另一方面，绘本蕴含丰富多彩的英语知识，也可以被当作教材使用。例如，《棕熊，棕熊，你看到了什么？》蕴含叠词、诗歌知识和简单的英语单词、一般疑问句语法；《我是一只小兔子》包含简单的动物词汇和陈述句，色彩缤纷绚丽，可以和教材配套使用；《晚安，月亮》是经典睡前读物，故事内容简单易懂，是小学英语名词认知和启蒙的不二法宝；《公车上的轮子》是一本英文经典儿歌纸板书，展现了搭乘汽车的生动场景，可以和课堂音乐视频教学相适应。基于此，小学英语教学和绘本教学具有相互匹配、契合的属性，两者的结合价值颇高。

（三）绘本教学视野探讨

绘本教学视野，指的是以绘本教学为核心、学科教学为目标的特殊教育视域。在小学英语教育中，绘本教学视野格外重要。教师除了会配合学前预习、课堂学习、课后延伸等阶段引入适当的英语绘本材料，还会定时、保质保量开展专门的绘本课程和延伸活动，并辅以多媒体教学、戏剧表演、情境教学、游戏教学、亲子阅读等五花八门的教学形式，最大程度拓宽学生学习视野。例如，在《花婆婆》教学中，教师不仅可以在课前布置作业，让学生预习英语诗歌的表述方式、风景的刻画方式和心理描写知识，还可以在“What does he do？”课程中直接引入绘本视频。本课讲述了人物职业的表述形式，和花婆婆的故事有关联（花婆婆的职业是图书管理员、花匠），具有相同的语法知识（陈述句、风景描绘、心理描写），包含相似的主题（对自我价值的肯定），具有趋同的价值观。教师可以开展朗读活动，并且通过亲子阅读打卡、人物角色剖析、纸偶剧表演等形式丰富绘本的教育模式，将绘本视野进行扩大化处理，让幼儿英语学习印象更深刻。

三、绘本教学视野下小学英语新课程改革教学策略

（一）教学方针：满足五大要素

第一，《标准》强调生本性目标。以“My week”一课教学为例，在以往的课堂中，教师一般会按部就班地让学生朗读课文、记忆单词、开展游戏等，按照“Let's try”“Let's talk”“Let's learn”“Let's play”“Let's spell”等环节的顺序进行教学，并没有实现每个环节的设置目标，学生的主体性得不到展现。教师可以引入《小猪佩奇——佩奇去度假》《花婆婆》等绘本，这些绘本都包含度假元素，故事情节新奇有趣，并且语言纯正地道，可以激发学生主体探究意识。教师要让学生畅所欲言，交流对绘本主人公的看法，自然过渡到人生价值等宏观命题，培养学生个体意识和语言自主性。

第二，《标准》强调针对性目标。以“My day”一课教学为例，本课旨在传授记叙文的英语写作方式，教会学生表达一天中干了什么，注意时间、地点、环境和事件。一些教师喜欢笼统地上课，大而无当，不注重细节，学生的差异性和表达个性没有得到重视。基于此，可以将教材中的配图剪裁下来，组合成PPT的形式进行播放，让学生根据自己的经历和理解为画面配文，组合成属于自己的绘本。在这个过程中，学生的英语表达欲望可以得到满足，表达的灵动性可以得到激发，他们可以结合生活经历和语言习惯任意发挥才能。

第三，《标准》强调素养性目标。以“I have a pen pal”一课教学为例，教师着力于让学生学会描述笔友的外貌、肢体动作、性格、心理等特征，以及两人之间的相处模式和关系。在新时代背景下的英语课堂中，英语素养不再是单一的概念。教师可以引入《丝薇的秘密笔友》《智利女孩的火星笔友》等和笔友相关的绘本，培养学生理解能力、共情能力和道德品质，这样学生的口头和书面表达才会更有情感素养，而不是没有灵性的刻板文字。

第四，《标准》强调关联性目标。以“Then and now”一课教学为例，教师致力于教会学生对过去和现在的表述，注意时态等语法知识。这一课可以和多个学科联动教学，通过《朱莉娅·唐纳森——传记》《神奇树屋》等英语历史绘本，可以指导学生运用时态知识描述过去发生的事情；通过《花婆婆》《猜猜我有多爱你》等文学绘本，可以引导学生体会语言学科共通的叙事之美，借鉴中文的表达技巧；通过《掉下床的泰迪熊》《皮特猫和他的四个奇妙纽扣》等数学绘本，可以暗示学生将缜密的數学逻辑概念运用于英语语言学科中，提升表达的条理性。通过学科关联的方式，课程和课程之间的联系更紧密，学生的语言综合思维也将得到培养。

第五，《标准》强调实践性目标。以“How tall are you？”一课教学为例，学生要对比较级、最高级、一般疑问句、特殊疑问句、体形问法等知识进行熟练掌握。教师可以引入《猜猜我有多爱你》《我妈妈》《我爸爸》一类和上述语法知识有所重叠的绘本，让学生进行临摹写作、创意交流、绘本制作、填词游戏、语法测验、朗读大赛等专业实践活动，在亲力亲为中提升语法掌握程度。

（二）学科比例：客观灵活调整

《标准》在学科比例方面主要有三个要素，教师要对每个要素进行灵活调整，适应新时期课程改革要求。第一，在年段方面，三年级是英语学习正式开始的阶段，但这并不代表一、二年级完全不做英语准备。高年级英语教师可以有意向低年级班主任提出建立英语绘本阅读角，进行课程准备。第二，在目标方面，《标准》指出小学英语以听说训练为主。一方面，教师要多开设听说环节，让学生在课堂上有感而发。为了激发学生听说兴趣，教师可以定期以绘本为核心开设主题课程游戏。例如，《猜猜我有多爱你》展现了两只兔子互相比较谁的爱更多，涉及比较级、比喻句、程度副词的用法，学生可以就此展开英语辩论，互相倾听对方的表达句式和交流特点。另一方面，教师要有意增加读写方面的教学比例，平衡听说和读写的占比，让学生实现学习能力、学习心理的自然过渡。第三，在全科方面，小学英语课时占比6%—8%是个可调控的范围。教师既要遵循《标准》要求，保证学生在额定课时内学习完成基本的英语知识，还要进行适当拓展，根据学生语文、数学、艺术等其他学科的学习特点、学习情况、学习目标，和别的科任教师进行交流沟通，以一种相对协调平衡的方式处理课时问题，保证学生均衡的学习时间，让学生既有时间和精力完成基础学习，又有兴趣和动力进行进一步提升。

（三）教学改革：落实四大要点

以“What's he like？”一课为例，在“坚持素养导向”要点方面，教师可以在课程设计阶段优先拟定好素养培养目标，本课主要关于人物的肖像、心理、行为描写，需要学生具有细微的生活观察力和领悟力，那么，这两项能力便适合作为本科素养培养目标。教师可以引入绘本《大卫，不可以》，结合教材的句式询问学生大卫的外貌、性格特点，以及对生活中遵守规律、亲子相处等方面的看法。在“强化学科实践”要点方面，教师要避免课堂停留在传统理论阶段。为了改善实践性不足的弊端，教师要多引入绘本活动。例如，课文中对人物的描写建立在对英语句式的精通上，教师可以开展绘画写生、英语会话、故事分享、戏剧表演、词组练习、故事接龙等丰富多彩的游戏，将理论和实践结合，提升学生的英语语言运用能力。在“推进综合学习”要点方面，教师要将听力、交流、阅读和写作紧密结合，开展一体化教学，让学生了解每个语言学习环节都是密不可分、互相依靠、相互衬托的。例如，本课涉及打招呼用语、形容词辨析、特殊疑问句、一般疑问句、社交情境描绘等综合要点，每个语法知识点都相互对应，组成了一个整体。教师可以运用看图说话教学模式，将教材中的图示做成电子绘本的形式，让学生在轮流聆听、交际、理解和创作的过程中实现综合学习。

在“落实因材施教”要点方面，教师要观察学生的优点和不足，对优势进行强化和鼓励，对缺陷进行弥补和劝导。例如，有的学生表达欲望很强，但词汇量积累不够；有的学生语法基础过硬，但兴趣低迷。教师可以组织学习小组，让各小组之间互相带动学习兴趣，针对性提升自我，取长补短，做到因材施教，让个体和集体实现同步跃升。

（四）教育评价：科学全面评价

教育评价是小学英语教学容易忽视的一个环节。根据《标准》的相关建议和规定，首先，以祈使句教学为例，在评价的探究性方面，很多教师对学生的评价较为固定，不能有效激发学生探究欲。例如，肯定学生对祈使句的掌握时进行笼统夸奖，这种大而无当、不具备探究性的问题和学生活跃的思维特性不相符，容易让学生在评价中迷失，丧失学习兴趣。教师可以用问句的评价形式替代陈述句的评价形式，如“为什么这个同学祈使句说得好”“哪个地方好”，这样学生可以明确思考优秀的同学语言运用的灵活变通之处，更好地进行模仿。其次，在评价的开放性方面，一些教师评估学生能力的范围过于狭窄，视野不够宽广，导致学生思维受限。例如，一些学生对《大卫，不可以》中那句经典的祈使句感受颇深，也能举一反三，在特定生活情境中进行运用，语法和语气都非常到位，但教师的评价却过于单一。长此以往，这样局限的评价容易让学生形成“知识本位”的误区。实际上，英语是一门生活性、情境性和趣味性都极强的学科，知识来源于最真切的生活，评价的开放性由此至关重要。教师可以改为“语法的运用和人物心理、情节、环境相得益彰”一类思维层次更高、开放程度更高的评价，这样学生便能有的放矢，知晓每段学习的重点和难点。最后，在评价的综合性方面，教师要摒弃单一应试教育的评价模式，不将分数作为衡量学生英语水平的唯一标准。例如，教师让学生在教材中寻找祈使句，只以单位时间内学生寻找的数量为判定标准，进行单一评价。这会让学生误解语法学习只是走马观花，其实，有的学生虽然寻找速度较慢，但思考能力较强，具有探索深度。他们发现课文中有的地方不适合使用祈使句，有的地方祈使句的语气较重，有的地方呈现诙谐、打趣的意味，有的则是决绝的命令口吻。如果教师能多维度评价幼儿对祈使句的掌握情况，幼儿的探索思路也会被打开，而不是局限在应试教育的窠臼中，丧失主体性。此外，教师既要评价学生运用祈使句的优点，如模仿能力强、语气掌握到位、语境观察力强，也要评价缺点，如阅读速度较慢、探索不够细心、揣摩分析角色心理的能力有待加强，并注意言辞的语气，以鼓励为主。这样学生才能建立科学全面的评价体系，尊重和认可教师的评价，以此为模板做好自我评价。

四、结语

本文基于绘本教学视野，对小学英语新课程改革教学进行了一系列探析，希望绘本为英语教学开启一扇智慧之窗，让《标准》的精神得以发扬和贯彻，让小学高段学生夯实英语基础，为初中英语学习作铺垫。