王冬艳：教育赋能，让彼此都拥有幸福的能力

“幸福是内心的充盈，是对生活的热情，是对生命的感激与珍惜。”王冬艳对“幸福”的理解，折射出她对教育教学的态度。走进她的教学现场，静静听上一课后会发现，这也是她的教学目标。

在平时的语文课堂上，她喜欢调动孩子们的生活经验，将生活中的所见所闻所感用文字表现出来。学习完《慈母情深》一课后，有一个小练笔，她让孩子们回忆自己曾经“鼻子一酸”的经历。其中一个女孩就写到了在公交车上遇到的瘦弱老人。“我从车下看见他多次去问旁人却都被拒绝，他神情恍惚，跌跌撞撞地走回座位，我想去帮他可又无能为力。随着公交车的离开，落叶撒下，在橙黄色的灯光中格外孤独，一种无力感涌上心头。我鼻子一酸，泪水充满眼眶。”细致入微的描写，可谓情真意切。

“我们的教育不是只有教学，更要育人。”王冬艳强调道。小学阶段正是培养孩子批判性思维的有利时期，抓住时机，王冬艳常常利用班级中发生的小事来培养孩子们的这种能力。两个孩子之间闹小矛盾了，王冬艳会让孩子们演一演，并让他们想想：“如果这件事重新发生，你会怎么做？”这样的体验，让孩子们明白了事情的不同解决方式，会带来不同的后果，同时也知道了要选择恰当的方式来解决。“在一次次的小问题解决中，孩子们遇到冲突时，也能做到三思而后行了。”她说道。

曾经教授一年级的时候，王冬艳的班上转来一个多动症孩子。第一次升旗仪式上，他就把班上的孩子弄哭了一片。王冬艳介绍，接下来还有各种令人大跌眼镜的行为：他和另一个多动症孩子一起搅得课堂不得安宁，一会儿吵架，一会儿哈哈大笑，一会儿爬出教室……还有各种伤害同学的行为，孩子们、家长们怨声载道。

“面对这样的孩子，我无比焦虑和担心。但是我知道，良好的关系，是一切教育的基础。我用平和语气和他们交流，认真倾听他们诉说，建立起彼此信任的关系。同时，我也意识到，家校合育，才能成为孩子有力的托举。”于是，王冬艳积极与家长交流沟通，与班科老师达成教育共识。如今到了五年级，这个孩子的行为发展越来越好，在绝大多数情况下都能和同学正常交流，还能有自己的伙伴、朋友，课堂上有时也会主动发言、认真完成作业，老师和同学们都为他的进步感到欣喜，时常把鼓励的掌声送给他。

“孩子是家长的一面镜子，家长的一切都将成为孩子学习和模仿的对象。只有家长能深刻地意识到这一点，并且愿意做出改变，家长的榜样作用才能真正发挥。”王冬艳表示。为此，在双流区教育局的引领带动下，她在做好课堂教学的同时，积极投入到家庭教育工作中，根据孩子们的共同問题开展小型家庭组辅导或者讲座。比如有几个孩子完成作业动作特别慢，于是她就邀请这几个孩子的家庭参与讨论，给予家庭指导；学校中有孩子对电子产品过度依赖，她就为这一类家长做相关的告别电子保姆的讲座。学校每周三下午专门开设了“家长课堂”“家庭指导”等活动，为家长们提供学习和支持平台，她也是其中授课的份子。在节假日里，她也会走进社区，参加公益活动，为有需要的家庭赋能。

“幸福，在我的课堂内外书写，它是孩子们瞬间的感动流淌于笔尖的那一刻，是孩子们从固定思维走向成长思维的转变，是孩子们成为更好的自己的努力过程……他们的每一刻，也是我为之感动的时刻。”王冬艳说道。

成都市双流区实验小学语文教师、班主任，所带班级多次被教育局评为优秀班集体。国家三级心理咨询师，国家中级社会工作者，成都市优秀德育工作者，双流区语文学科带头人，优秀班主任，家庭教育指导师、辅导师、讲师。