基于生活教育理论的幼儿园劳动教育实施策略

■江苏省泰州市御园路幼儿园 周媛媛

在新时代教育背景下，幼儿园劳动教育成为推动幼儿全面发展的关键环节。根据中央全面深化改革委员会《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，劳动教育不仅可以树德、增智、健体、润美，还能促进学生全面发展。本文旨在探究基于生活教育理论的幼儿园劳动教育实施策略，重点分析如何在幼儿园阶段实施有效的劳动教育，以符合当前教育政策的具体要求。通过理论与实践的结合，本文旨在为幼儿园阶段的劳动教育提供切实可行的策略，从而助力幼儿形成正确的劳动观念，为其未来的成长打下坚实的基础。

幼儿期是幼儿个体发展的关键阶段，是塑造其终身学习和行为模式的重要时期。在这一阶段内，劳动教育发挥着不可替代的作用，尤其在培养幼儿的实践能力与合作意识方面。生活教育理论强调将学习融入日常生活，使教育过程更加贴近实际，从而更有效地促进幼儿全面发展。在幼儿园阶段，劳动教育不仅关乎技能的学习，而且涵盖价值观的形成，如自尊、责任感和团队协作。深入探讨和实施具体的劳动教育策略，教师可以为幼儿提供丰富多彩且具有教育意义的学习环境，不仅有助于激发幼儿对劳动的兴趣，而且可以帮助其在实践中学习，并在早期阶段就养成积极的工作态度和生活习惯，为幼儿未来的学习和生活打下坚实的基础。

一、生活教育理论的概念

陶行知先生作为中国著名教育家，提出了具有深远影响的生活教育理念，这一理念在当代教育实践中仍然具有重要意义。生活教育理论的核心观点是“生活即教育”，不仅提倡教育与生活的紧密结合，而且强调教育应当源于生活、服务于生活、最终回归于生活。陶行知强调，教育的本质在于通过实践活动的参与，使学习者能够在实际生活中获取知识和技能，从而实现个人的全面发展。生活教育理论的独特之处在于将教学活动与日常生活紧密相连，认为生活本身就是最好的教育场所。这种教育方式倡导在真实的生活环境中，通过“做中学”和“学中做”的方式，激发学习者的兴趣和潜能。

此外，生活教育理论还特别强调“劳力上劳心”的重要性，即在劳动过程中实现心智的锻炼和成长。陶行知先生认为，通过参与劳动，学习者不仅能够学习劳动方法和技能，还能够积累宝贵的劳动经验，这对幼儿的全面发展至关重要。在这一理论框架下，劳动教育与文化教育具有同等重要的地位，两者相辅相成，共同促进学习者的成长和发展。生活教育理论的实质在于将教育过程自然地融入学习者的日常生活中，从而使教育更具有生活性、实践性和综合性。总的来说，生活教育理论为实现教育的全面发展目标提供了有效途径，强调教育应当贴近生活、源于生活，并最终服务于生活，这一理念在当代教育领域仍然具有重要的指导意义。

二、幼儿园劳动教育的教学要点

幼儿园劳动教育作为培养幼儿实践能力和生活技能的重要手段，在当前教学现状下应遵循几个核心教学要点。首先，劳动教育应与幼儿的发展水平和兴趣紧密结合。教师需要根据幼儿的年龄特点和个体差异设计适宜的劳动活动，既不超出幼儿的能力范围，又能激发其学习兴趣。其次，劳动教育应注重培养幼儿的自主性和创造性。教师应鼓励幼儿在劳动过程中自主探索、尝试解决问题，从而培养幼儿的独立思考能力和创新精神。再次，劳动教育应强调团队协作的重要性，通过集体劳动活动，教育幼儿学会合作、分享和相互尊重。最后，劳动教育应密切联系生活实际。教师应设计与幼儿日常生活相关的劳动活动，如打扫卫生、植物养护等，使幼儿在参与中理解劳动的意义，并在实践中学习基本生活技能。这种生活化的劳动教育更容易被幼儿接受，同时能够有效地将劳动教育理念融入幼儿的日常生活。

劳动教育在幼儿园中的重要性不仅体现在技能的传授上，更在于情感态度和价值观的培养。对幼儿而言，劳动不仅是一种实践活动，更是一种情感和价值观的教育。幼儿园应设计多样化的劳动活动，引导幼儿体验并感受劳动过程，从而培养幼儿对劳动的尊重和热爱。这些活动可以包括简单的日常清洁，如打扫教室、整理玩具，也可以是与自然环境相关的活动，如植物的种植和照料，以及社区服务等。进行劳动教育时，教师的角色至关重要。教师应通过积极的鼓励和支持帮助幼儿建立起对劳动的积极态度和自信心。教师可以肯定幼儿在劳动中的努力和成果，强化其成就感，同时让幼儿意识到，通过自己的劳动能够为班级、家庭乃至社区做出贡献，这样的认识能够有效提升幼儿的自我价值感，鼓励幼儿在日后的生活中积极参与各种劳动活动。

三、基于生活教育理论的幼儿园劳动教育实施策略

（一）生活体验式学习

生活体验式学习的核心在于通过日常生活中的实际操作和体验，为幼儿提供学习和成长的机会，这种教育策略深入挖掘生活中的教育资源，使幼儿在真实的生活场景中参与劳动活动，从而实现知识与技能的综合学习。生活体验式学习的特点在于强调实践与体验的结合，通过亲身参与和实际操作激发幼儿的学习兴趣，培养其观察力、思考力和动手能力，这种学习方式突破了传统教育模式的局限，让幼儿在日常生活的各种活动中获得全面而深刻的学习体验，有效促进幼儿全面发展。通过生活体验式学习，幼儿能够在实践中感受到劳动的意义和乐趣，同时能够更好地掌握相关知识。

例如，在《呀！毛豆》一课教学中，教师可以采用生活体验式学习策略，精心设计一系列与种植毛豆相关的活动。活动起始于幼儿对豆类产品的好奇和探索，引导幼儿从熟悉的生活现象出发，发现学习的契机。首先，教师通过绘本故事《今天我是一粒黄豆》引入课题，让幼儿以故事中的主角视角体验黄豆的生长过程，同时激发幼儿对黄豆生长周期的兴趣。其次，教师可以向幼儿展示不同阶段的豆类实物，如毛豆、干黄豆，引导幼儿观察和比较它们的外形特征。通过直观地观察，幼儿逐渐了解到黄豆与毛豆之间的关系，同时对豆类的生长过程有了初步认识。在此基础上，教师可以引导幼儿进行集体讨论，鼓励幼儿分享自己对豆类生长的看法，这样的讨论不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，而且促进了幼儿的思维发展。

为了更深入地体验毛豆的生长过程，教师可以安排实际种植毛豆的活动。首先，与幼儿一起准备种植用的土壤和黄豆种子，让幼儿亲手将种子播种到土壤中。在种植过程中，教师要详细讲解了种植步骤和注意事项，确保每个幼儿都能参与其中。其次，在教师的指导下，幼儿定期对毛豆苗进行照料，如浇水、松土、施肥等，让幼儿亲身体验植物成长所需的劳动。在毛豆成熟的季节，教师还可以组织幼儿前往小菜园收获毛豆，在收获过程中，幼儿将学习如何正确地采摘毛豆，以体验收获的喜悦和劳动的成果。再次，教师可以引导幼儿观察成熟毛豆的特征，并将其与之前观察的幼嫩毛豆进行对比，加深幼儿对植物生长过程的理解。最后，教师可以引导幼儿利用收获的毛豆进行艺术创作，如制作毛豆拼贴画，让幼儿在创造性的活动中进一步加深对毛豆特征的认识。通过这些环节，幼儿将在实际操作中学习植物生长的知识，体验从播种到收获的整个劳动过程，充分感受到劳动的乐趣和价值。

（二）参与式劳动活动

参与式劳动活动作为幼儿园劳动教育的核心策略之一，旨在让幼儿直接参与日常的班级维护，如整理玩具、擦桌子等，培养幼儿的责任感和自主管理能力。这种策略强调实践中的参与和体验，让幼儿在日常的班级活动中扮演重要角色，从而增强幼儿对集体环境的归属感和维护意识。通过参与劳动活动，幼儿不仅可以学习到实际的劳动技能，而且能够在合作与交流中提升自身的社会交往能力。这种教育方法使幼儿在日常生活中逐渐培养自理能力，同时锻炼了其团队协作精神。

例如，在《值日生的那些事》一课教学中，教师就可以巧妙地运用参与式劳动活动策略，让幼儿轮流承担值日生的职责，参与维护班级环境的各项工作。首先，教师可以尝试通过集体讨论的方式引导幼儿思考“值日生”的含义和职责，让每个幼儿都有机会表达自己的看法，从而确立值日生角色的重要性。其次，教师与幼儿一起确定值日生的具体职责。通过投票的方式，幼儿共同选择了几项最重要的任务，如擦桌子、扫地、整理毛巾架、整理玩具和整理笔架等，这一过程不仅培养了幼儿的民主意识，而且让幼儿理解了集体决策的重要性。最后，教师安排值日生的轮换制度，确保每个幼儿都有机会成为值日生，体验不同的劳动角色。为了帮助幼儿更好地理解自己的职责，教师还要引导幼儿制作值日生工作牌，上面标明值日生的姓名和当天的任务，这些工作牌不仅作为一种提醒工具，也成了幼儿的动力来源。

在日常班级生活中，值日生按照工作牌上的任务劳动。教师在活动中发挥着引导和监督的作用，确保每个值日生都能认真完成自己的任务。在劳动过程中，如果遇到困难，教师需要引导其他幼儿协助值日生，共同解决问题，从而加强班级成员之间的合作。活动完成后，教师还可以安排班级值日生表彰活动，表扬那些表现出色的幼儿，不仅可以有效激励幼儿劳动的积极性，也可以增强幼儿对集体生活的责任感。同时，通过活动，幼儿将在日常班级维护中学会自主管理和劳动技能，为其社会化发展打下坚实的基础。《值日生的那些事》课程的实施使幼儿在参与式的劳动活动中逐步培养了集体责任感，学会了合作与自主管理，同时提高了自身的社会交往能力。

（三）创新实践活动

创新实践活动教学策略将劳动技能巧妙地融入游戏和日常活动中，创造了一个既有趣又具有教育价值的学习环境。这种策略的优势在于能够在轻松愉快的氛围中培养幼儿的基本生活技能，同时激发幼儿的创造性思维和解决问题的能力。通过参与活动，幼儿不仅学习了实际的劳动技能，而且在合作与互动中培养了团队合作精神。这种教育方法有效地将劳动与游戏相结合，使幼儿在实践中愉快地学习，同时对日常生活中的劳动产生了更深刻的理解。

例如，在《宝“被”计划》一课教学中，教师可以运用这一策略设计一系列关于叠被子和运送被子的活动。首先，从幼儿感兴趣的日常生活经验出发，即清洗和整理被褥，教师组织一次关于如何叠被子的交流会，在这一环节，幼儿要分享自己叠被子的方法，不仅可以激发幼儿的参与兴趣，而且能够促进幼儿之间的交流。其次，教师要引导幼儿动手尝试各种叠被子的方法。每个幼儿都可以根据自己的理解尝试叠被子，在这一过程中，幼儿会发现叠被子的方法多种多样，从而激发对不同叠法的好奇心和探索欲。最后，教师可以组织一次叠被子比赛，让幼儿展示自己叠好的被子，评选出用时最短且叠得最整齐的被子。

在叠被子的基础上，教师还可以引入运送被子的任务，与幼儿一起讨论确定运送被子的步骤，通过绘图的方式记录下来。然后，幼儿便开始尝试按照自己设想步骤实际操作，将叠好的被子运送到指定地点。在实践过程中，幼儿将会遇到各种问题，如被子太重、拖地而行等，这些问题将激发幼儿思考更有效的运送方法。为了解决这些问题，教师可以引导幼儿进行一系列的实验，幼儿提出多种解决方案，如用手推车、制作拖拉绳索等，每个小组都可以根据自己的想法设计运送被子的方法，并在实际操作中尝试自己的方案。这些活动不仅可以提升幼儿的动手能力，还可以锻炼其创新思维和团队合作能力。整个《宝“被”计划》的实施过程充满了创意和趣味，将平凡的日常劳动转化为一次有趣的学习体验，幼儿在游戏中学习劳动知识，同时通过团队合作解决实际问题，从而在愉快的氛围中掌握基本的生活技能。

四、结语

综上所述，本文深入探讨了如何在幼儿园阶段有效融合生活教育理念与劳动教育实践，重点在于通过实际生活场景中的具体活动激发幼儿对劳动的兴趣，培养其实践能力与合作精神。劳动教育不仅限于传授技能和知识，更应注重通过日常活动培养幼儿的责任感、自主性和创造力。生活体验式学习、参与式劳动活动和创新实践活动等策略可以使幼儿在日常生活中自然融入劳动，体验劳动的价值和乐趣，加深了幼儿对劳动的理解。未来，幼儿园劳动教育的实施应更加注重生活与教育的结合，创造更多寓教于乐的学习机会，使幼儿在快乐中成长，在实践中学习，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。