构筑好学校组织的“四梁八柱”

“四梁八柱”，源于中国古代的一种建筑结构，靠四根梁和八根柱子支撑着整个建筑，四梁、八柱代表了建筑的主要结构。学校组织架构也有“四梁八柱”，“四梁”为使命、愿景、价值观和行为准则，“八柱”为治理结构、德育思政、课程建设、课堂教学、教师队伍、学校文化、条件保障和质保体系。

使命。以简明扼要、直截了当的方式阐述组织的价值：我们一群人聚在一起要干一件什么样的事情？这件事情有什么意义？比如，陶行知晓庄师范“以教育为主要手段改善人民的生活”，北京十一学校“创造适合学生发展的教育体系”。

愿景。组织在一定战略期内预期取得的主要成果。它具有宏观性，是组织发展的总体设想；具有相对稳定性，在战略期内一般没有大的变化。有了衷心渴望实现的目标，大家会努力学习，追求卓越，不是他们被要求这样做，而是因为他们衷心希望如此。

价值观。教育是有价值的事业，教育内在包含着一种价值观引导、价值观塑造的任务。教师的价值观会通过教师的一言一行体现出来，成为影响学生价值观形成的重要因素。要引导和帮助学生扣好人生的第一粒扣子，教师自己的扣子得先扣好了。价值观具体体现为教育观、教学观、学生观、质量观、发展观、评价观等，这是学校组织践行使命、实现愿景的根本指引。

行为准则。人类的行为看起来复杂多样，变幻莫测，但整体上又井然有序、由低级向高级、由简单到复杂，不断向前发展，就是因为有“约束规则”。同理，学校组织的有序运行，需要在管理、德育、教研、课程建设等学校工作的一切方面建立一套科学的“约束规则”，并以上率下共同遵守，以规矩成方圆。

治理结构。健全学校党组织、行政会议、学术委员会、教职工（代表）大会、学生代表大会和家长委员会六大治理主体，完善党组织领导、校长负责、民主参与、多重监督、分权制衡的内部治理体系，避免某一主体过度用权而导致决策失误和行为偏差等情况。这里特别谈谈学术委员会，按照“专业的事专业的人做”原则，学校应成立学术委员会，将教师职称评审、教学和教科研成果认定、学科带头人的推荐、名师（名班主任）工作室的设立和考核等学术性相关事务交给学术委员会，避免在学术问题上行政权力的过多介入和干预。

德育思政。从“为党育人、为国育才”的高度，从回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的角度出发，建立全员育德的德育思政工作体系。以往在一定程度上存在“教书”“育人”分家的现象，一些学科教师只管教学——我把课上好，至于学生的教育、管理等工作，那都是党团队工作者和班主任的事，尤其当批评学生面临“高风险”（家长投诉、举报）的情况下，一些学科教师更是选择“佛系”。显然，这是不利于人才培养的。应该说，所有教师都是德育工作者，在传授学科知识的同时，要充分挖掘学科中的相关素材，潜移默化、润物无声地渗透对学生的思想教育、政治教育、道德教育，寓“育人”于“教书”中，努力实现“经师”和“人师”的高度统一。

课程建设。不折不扣地实施好国家课程，一是按要求开齐课程，开足课时。一些学校虽然按教育行政部门要求在学期初“晒课表”，但实际上“晒”完以后并未完全按此执行，活生生地弄成了“阴阳课表”。应该说，国家课程是国家在教育领域的法定意志，是不能打折扣的。二是慎谈“国家课程的校本化改造”。在国家课程实施过程中，教师肯定会根据个人的理解和学情推进“校本化实施”，但“改造”过度易产生一些问题甚至是意识形态问题。提供一定数量的校本课程，要培养“全面而有个性的发展”的学生，课程应该具有可选择性。如果一个班一张课表，所有学生“齐步走”，不能选择课程，何来个性培养？校本课程开发还需做到“生本”立场，即学生身心发展需要什么课程，而不是教师能开设什么课程的“师本”立场。

课堂教学。“课改”必须“改课”，课堂不改，设计再好的课程都会到此止步。当今课堂，本质上还是“教”的课堂，教学场所称“教室”，言下之意，这是教师“教”的地方，带有教师的几分霸气；上课时，基本上是教师讲，学生静静地听。今后要下大力气构建自主课堂，改变单一灌输式，积极探索讨论式、启发式、探究式、互动式等教学方式，实现由“教”的课堂向“学”的课堂转型，培养学生的自主学习能力；构建对话课堂，以倾听、对话与互动为原则，变“对学生说话”为“和学生说话”；构建开放课堂，引导学生学以致用，让课堂与世界相连接，让学习与生活相融合；构建关联课堂，融入主题化、项目式、大单元、大概念、结构—联系等教学方式，帮助学生建立知识内在的逻辑关系和外在的情境关联。

教师队伍。教师是学校发展的“第一资源”，没有一支优秀的教师队伍，要办成一所优秀的学校是不可能的，当“物”的投入基本满足需求之后，教育经费投入和使用的重点应该逐渐转移到“人”身上。一是“校本培养”。内容设计要分类分层，而不是泛泛地开几场“通识”讲座。二是“自我培养”。成为一名好教师的前提条件是你发自内心地想成为一名好教师，如果内心没有这种需求，任何外在的作用力都是极为有限的。有观点认为“优秀教师都是自我培养出来的”，我深以为然。三是以研究促成长。这种研究应该是“在教学中”“通过教学”“为了教学”而进行的教学研究，沿着一个稳定方向持续做下去，拓宽拓深，终会有助于教学。

学校文化。文化是全校师生教育生活的方式，它的最终成果是这所学校的集体人格。完整的学校文化应该由物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四个部分构成，但现在存在一个倾向就是重外显的物质文化（视觉文化）而轻视其他，更有甚者，只做“动线”（领导视察或评估专家考查的路线）上的文化，让领导满意或让评估专家给高分。我理解为这是学校经费不足不得已而为之的做法，但无论如何，这种所谓的文化着实走偏了方向。学校文化不是做给领导、专家看的，它应该是归属学生的，学校的一切工作都要服从并服务于学生成长。学校文化也不是挂在墙上的，它应该是融在心里的；不是在云端而高冷的，它应该是接地气而温暖的。

条件保障。一是物质条件。一方面要“买”，按优质均衡标准持续加大投入，优化办学的物质条件；另一方面更要“用”，避免设备闲置、资源浪费现象，提高实验室、功能教室、图书馆等设施设备场地的使用率。我们一定要避免“硬件崇拜”，物质条件满足了办学基本需求之后的锦上添花，它对办学质量的提高不再具有决定性意义。二是教育信息化。当“未来学校”“学校大脑”的大潮扑面而来，我们的学校应该积极应对。未来数字素养将成为教师的新基本功，AI不能取代教师的全部劳动，但会取代教师的部分劳动。三是安全管理。食品安全、交通安全、心理安全是学校正常运行的基本保障，“一失万无”，必须以高度的事业心、责任感落实落细。四是校家协同。这是营造良好教育生态的重要保障，家长是教育的“合伙人”，而不是“对手”，更不是“敌手”。一些家长在与教师交往的过程中，觉得事事要“赢”了教师才“顺气”，动辄举报教师、投诉学校，甚至借助网络舆论施加压力，使得教师缩手缩脚。该管的不敢管，最终你“赢”了教师，但可能会“输”了孩子。

质保体系。建立基于质量改进的评估体系。学校不可能没有问题，“问题”是什么？问题就是事物的矛盾。学过哲学的人都知道，矛盾无时不有，也无处不在，世界充满着矛盾。因此，世界也就充满了问题，没有问题反而是不正常的；重要的是有了问题不回避、不掩饰，勇敢地面对问题并建立一种长效的问题改进机制。在这个过程中，要做到“智慧众筹”，充分调动、激发全体教职员工主人翁意识，群策群力，破解发展中的难题，实现学校的可持续发展。◆（作者单位：南昌师范学院）

（作者简介：叶存洪，二级教授，入选江西省新世纪百千万人才工程，江西省教育学会副会长，江西省教育学会小学校长研究会会长）