以“赛”为导向的体育大单元教学设计

张叶萍

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在修订时重点关注了“大单元教学”：关注大单元教学，设计专项运动技能教学单元，帮助学生有效习得与掌握运动技能。这个修订指导广大体育教师要用大单元教学取代传统的“分离式”“碎片化”的教学模式，建立超越常规单元或贯穿学期、学年、水平或学段的超大单元，通过开展结构化的知识技能与技战术教学，促进学生完整学会所学的运动项目，并用习得的技能参加比赛展示。

一、大单元教学的概念

专项运动技能大单元教学就是在一个具有个性化、选择性、专业化的体育与健康教学体系基础上，基于核心素养，依据课程标准、教材、学生和达标测试，对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学，对学习内容进行再整合、再重组和再开发，形成具有引领性主题目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化统筹规划和通盘设计。

二、以“赛”为导向的体育大单元教学设计

以“赛”为导向的体育大单元教学是指以“赛”为任务导向，深入落实“学会、勤练、常赛”的要求，以赛促学、以赛促练。初起这个念头是因为有一次吃完午饭，在操场散步时看到一群孩子在比赛跑步，由于刚吃完饭不适合跑步，就叫停了比赛，但承诺孩子们要在体育课上组织跑步比赛。针对四年级学生好胜心强、初具学习独立性的特点，初步设想设计“奔跑嘉年华”班级运动会的大單元教学，运用多种跑的比赛形式，激发学生学习的内驱力，明确自己练习的内容和目的，主动地用更多时间去充分练习，巩固和运用所学运动知识与技能，深入体验技术动作在整个任务中的作用，感受奔跑的魅力。

（一）角色体验，出谋划策

第一课时教师没有马上开始知识、技能的教学，而是组织学生上了一节引导课，通过角色体验“体育比赛策划师”，让学生为“奔跑嘉年华”班级运动会出谋划策，明确比赛内容和方式。讲通俗一点，就是告诉学生准备开一个以短距离快速跑为主要内容的班级运动会，让学生确定自己感兴趣的比赛项目，然后分析出开展这些比赛项目需要学练哪些知识技能、动作技术，需要运用哪些战术以及裁判等多方面的台前幕后工作，再通过每一个教学课时有目的、有计划、循序渐进地铺开教学，让学生在“学练赛评”一体化的学习氛围中学会、会学、会用。

“体育比赛策划师”这个任务一发布，学生都非常感兴趣，他们提到了很多比赛形式，有快跑比赛、合作跑比赛等。在讨论中有一个学生说：“张老师，我比较胖，跑不动，和他们比赛我肯定输的！”这个问题让我惊喜万分，马上又组织学生进行了一轮新的讨论，确定加入接力跑比赛，同时为了保证全员参与，不落下一个学生，决定赛前进行摸底考试，把学生按成绩分到四个成绩池中，接力跑的成员组成分别从四个成绩池中产生。比赛项目基本确定后，同学们分组进行了思维导图的绘制，思考举办“奔跑嘉年华”班级运动会的关键要素，需要用哪些知识技能、技战术及体能等武装自己，并结合这些要素设计一系列学习任务。

“体育比赛策划师”这一环节紧紧围绕“以生为本”的课程理念，原本的课堂学生只有到上课的时候才能知道本节课的上课内容，而现在学生已经能提前预知自己将在下一阶段学习什么，为什么学习，有目标、有内容、有过程，有的放矢，更利于激发学生对体育学习的兴趣，能更投入地参与练习，并有目的地掌握各方面的知识和技战术。

（二）结构学练，打下基础

学生的出谋划策，为“奔跑嘉年华”班级运动会策划了很多学练内容，但有部分是比较理想化或是操作性不强的，所以需要教师再借鉴《课程标准》《部编教材》《省编教材》等，进一步细化内容构造，调整补充学习内容，并把这些学习内容合理排序、有机结合，完成“奔跑嘉年华”班级运动会的大单元教学设计。

1.对比测，摸清底

第二课时安排了50米考前测，先对学生进行一个摸底考试，并根据学生的成绩公布飓风池、狂风池、大风池、微风池四个成绩池的标准，让学生在知道自己跑步水平的同时，制定一个跳一跳能够到的努力目标，也就是通过接下来的大单元学习的进步空间。第十四课时再次进行50米测试，考试之后教师马上反馈成绩，把本次测试成绩与考前测成绩进行对比，并调整四个成绩池的成员，学生可以很直观地看到自己的进步，树立信心，对接下来参加“奔跑嘉年华”班级运动会保持高度的热情和兴趣。同时对比测的成绩与50米积分赛紧密相关，对比测中成绩有进步和等第有进步的同学都给予加分，个人加分形成小组积分，最后定夺积分赛的排名。

2.精学练，打基础

第三课时到第十三课时是根据“体育比赛策划师”任务中学生商讨的结果，教师结合教材和学生年龄特点，精选课程内容，把站立式起跑、多形式接力跑、曲线跑、多形式障碍跑和50米跑五个子单元进行结构化编排，并融入追逐跑、让距跑、叫号赛跑等发展体能的游戏，让学生掌握各种跑的动作要领，并能用所学技战术参与游戏、比赛和展示活动。每一个教学课时为什么安排这个内容、学会这个内容我可以参加哪些比赛，学生在课堂中都是十分清楚的，带着明确的目的进行学习，能让学生摆脱倦怠，积极投入练习，学生在“学练赛评”中体会和感悟，能起到更好的学习效果。

（三）学习规则，会赛会评

在学练多形式跑的同时，学生已经陆续在体育委员处报了名，根据自己的强项选了比赛项目，同时体育小骨干们也开始设计各类比赛的记录表。为了保证“奔跑嘉年华”班级运动会顺利召开，第十五课时安排了赛前准备和裁判培训，课上首先学习和制定比赛规则，比如起跑规则、交接棒规则、积分赛制等，这些规则在之前学练课中都有讲过，教师再根据学练的具体情况调整和简化规则，以方便学生操作。然后根据学生意愿和比赛项目安排发令员、记录员、维持纪律人员和啦啦队等，并进行规则培训，做到不光会练，还要会赛、会评，更好地为“奔跑嘉年华”班级运动会服务。

（四）巧设比赛，促进提升

最后的三课时我们召开了“奔跑嘉年华”班级运动会，为了保证每一位学生都能参加一项比赛，前期听取了各方的意见，运动会设置了50米跑积分赛、50米跑比快、30米接力赛、20米曲线接力赛、障碍跑比快、障碍跑接力赛。积分赛要求全部学生参与，根据前后两次的50米测试成绩和等第进行加分排名；接力赛的成员组成先是学生自愿报名当组长，然后组长猜拳挑队员，分别从飓风池、狂风池、大风池、微风池四个成绩池中挑选队员组队进行比赛，尽量保证各队的实力均衡，保证比赛的公平程度；接力赛以迎面接力的方式进行，整组完成接力判断成绩；50米比快和障碍跑比快男女生分开比赛，设置预赛和决赛，决出前三名，推荐参加明年的校运会和田径社团。各式各样的比赛，保证不同水平的学生都能参与到奔跑运动中，享受到奔跑的乐趣。同时在赛前和赛后安排了开幕式和闭幕式，完整地完成了一个运动会的流程，十分有仪式感，让学生通过学练赛评促进自身的提升。

三、以“赛”为导向的体育大单元教学的作用

以“赛”为导向的“奔跑嘉年华”班级运动会以丰富多彩的比赛项目牵动着每一个学生的心弦，也引领整个大单元教学的节奏，课上课下经常可以听到学生们问我：“张老师，下节课学什么？”“张老师，今天我能轻松过障碍了，我想我可以参加障碍赛跑。”“张老师，我觉得我跑得更快速了！”课上所有的学生更关注学习了，他們明白自己今天的学习是为了今后的比赛，为了证明自己的进步，也为了团队的荣誉。

（一）规划课程内容，提升核心素养

体育课程内容是实现体育课堂教学的主要途径和教学活动的直接载体，是学校体育与健康课程改革的核心和重要着力点。

“奔跑嘉年华”班级运动会这一大单元教学设计摒弃了传统的单一化知识技能的传授，通过创设应用情境，把“学、练、赛、评”有机结合融到学生的学习活动中，包括跑的基本动作技能学练、组合动作技术学练、教学比赛、体能练习、裁判与评价等，这样的结构化知识技能学习对培养学生运动能力、健康行为和体育品格三个方面的核心素养具有重要的促进作用。同时大单元设计从学生的学习需求出发，层层细化，把50米跑、多形式障碍跑、曲线跑等各种跑的知识技能通过结构化的安排，加强了动作技术之间的连贯和衔接，以此提升学生跑的专项技能和能力，既安排了得分技术的教学，即多形式跑的知识技能；又安排了保证得分技术得以实现的教学，如起跑、交接棒、正确过障碍等；最后在班级运动会中用了多形式跑的比赛。学生在课堂上既有单一技术的学习，如站立式起跑、途中跑等；又有组合技术学习，如快速反应的站立式起跑、叫号赛跑；更有多种技术的综合运用，如50米全程跑、障碍跑等。在比赛的情境中学生一次次尝试运用所学技术，已经达到学以致用的水平。

（二）重视学科融合，促进全面发展

体育与健康课程以身体练习为主要手段，通过学习知识、技能和方法，增进学生健康，发展学生自尊自信、吃苦耐劳和合作意识等良好品质，与其他学科的有机融合，更能充分发挥其育人功能，促进学生全面发展。

本次大单元教学设计与德育、综合实践等多门学科进行了交叉融合，激发学生的想象力和创造力，学练中充满了浓浓的研究味，无论是引导课，还是裁判工作学习，学生们都畅所欲言，每一个学生都找到自己能从事的工作，发令、计时、记录……哪怕是啦啦队员也是尽心尽力完成自己的使命。教师十分重视各方面的评价，通过动态和互动的方式扩大评价范围，形成综合性学习评价，多角度地对学生进行评价。

（三）关注个性差异，发展体育能力

2022年版的新课标提出，体育与健康课程在高度关注所有学生进行激励与指导的基础上，针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教；提出不同的学习目标，选择适宜的教学内容，采用多样的教学方法与学习评价方式，为学生创造公平的学习机会，促进每一位学生产生良好的学练体验，增强学习的自信心，在原有的基础上获得更好的发展。

用“以生为本”的理念引领“奔跑嘉年华”班级运动会大单元教学设计，并以此为主导开展各类学练任务，以学生的切身经验为基础，自我组织分层开展比赛。通过简化比赛规则、丰富比赛形式、拓宽比赛评价，鼓励学生全员参与，将所学的知识技能、技战术运用到比赛展示中，大大激发了学生主动探究、积极学练的欲望，养成自主锻炼的习惯。同时学生在课堂学练内容的基础上自我思考、互相讨论，探索比赛获胜的方法，有效激发学生的团队意识。而多方法、多角度的学练赛可以让不同水平的学生获得不同程度的发展，体验成功的乐趣。比如两次50米跑的测试比赛，能让学生在发起自我挑战的同时提高竞争意识，突破自我，提升自信。不同水平成绩池的设置，让学困生的积极性提高了，他们有了合适的竞争对象和目标，不再觉得奔跑是跑得快的学生的专利，每一位学生在练习中都能产生良好的学练体验，增强学习的自信心，在原有的基础上获得更好的发展，保证每一位学生受益。

当然，在本次大单元教学设计的过程中还存在很多问题需要完善，教师首先要端正观念，明白体育大单元教学不只是课时和内容的增加，它更是全面育人理念与整体教学思路的更新，要以核心素养为依据，坚持健康第一、以体育人的思想，加强体育课程内容的整体设计，有效落实“教会、勤练、常赛”的教学要求。