新课标视域下英语单元整体作业的设计与实践

倪玲琴

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）的颁布，加强单元教学的整体性，挖掘单元育人价值的导向得到了进一步明确。《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式变革的指导意见》指出：“提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。”作业是连接课程、教学和评价的重要环节，具有评价与改进教学的功能。实施单元整体作业设计，是撬动教学深度变革，促进学生素养发展的支点。

一、单元作业设计的现实困境

（一）功能单一，忽视作业情境

素养的核心是从知识本位走向真实问题的解决。当下着眼于知识本位的单课时作业仍占日常教学的主导地位。教师在单元作业设计上没有树立单元的“大观念”，只是侧重于程式可见的背记作业，易测易评的笔头作业，导致学生囿于单一的作业形式，被动地进行知识的重复，未见真实性的问题情境，不能体会作业的真正价值，同时阻碍了素养的提升。

（二）内容离散，缺乏目标导向

作业设计缺乏目标意识，陷入了将单元作业理解为各课时作业内容的物理相加的误区。作业内容上显得凌乱重复，缺乏横向衔接和纵向进阶；作业结构上显得排布失衡，无视目标之间的关联性和整体性。学生将大量的时间投入在浅层次的机械操练，缺乏对于高阶思维的培养和综合能力的提升。

（三）学评分离，弱化作业评价

作业评价是教学过程的重要组成部分，能为诊断学生的学习结果和改进教学策略提供有效的依據。单元作业评价中，教师仍占作业评价的主体，学生、社会、家长等对象缺少参与作业评价的契机；单元作业评价偏重结果性评价，不能将作业评价贯穿单元作业的始终；可操作评价占主导，作业中对学习兴趣的稳定性、语言表达的流畅性、思维能力的多样性等方面的评价亟待突破。

二、单元整体作业的实施路径

（一）挖掘单元主题意义，注重作业内容的关联性

《义教课标》提出：“主题是英语课程内容的六要素之一，具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。”单元作业为了做到课时之间横向关联，纵向衔接，也应以主题语境为依托。以译林版《英语》教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year为例（以下简称本单元），单元话题是“春节计划”，其主题属于人与社会的范畴，笔者统整单元的主题为“春节计划”，四个课时的子主题分别为：“安娜的春节计划”“人们为不同节日制定的计划”“世界上重要的节日”以及“我的春节计划”，层次关系具有递进性和统一性，以达到作业内容设计具有情境性和关联性。

（二）对标学科核心素养，实现作业目标的统整性

单元作业目标是单元作业设计的起点，单元学习目标的逻辑决定着单元作业目标的逻辑。在设计本单元作业目标时，笔者首先制定了单元整体作业目标如下（表1）。

（三）嵌套单元作业评价，践行“学-练-评”一致性

作业评价能够为诊断学生的“学”，改进教师的“教”提供依据。在单元作业设计中嵌套作业评价，并贯穿于单元作业的全过程，可以实现“学-练-评”的一致性。在单元整体作业设计中预先设计科学的评价量规，在评价主体中引入自我评价、同伴评价、教师评价等方式，可以正向发挥评价的反拨作用。学生以终为始地分析、监控自己的学习过程，进而提升学生的学习能力，这与提升学生的英语核心素养是高度一致的。

三、“预-导-延”一体化的单元整体作业设计策略

（一）预习作业，激发语言能力的生长点

预习作业是学生进入课堂学习的必要准备，旨在让绝大部分学生通过前测学情，预习新知等作业形式，最大程度唤醒知识的储备，建立知识的体系，发挥结构化学习的优势。

1.学情前测，建构知识网

建构主义理论认为，所有的学习都是基于已有的知识的联结。通过梳理单元之间的联系点，可以有效唤醒学生对所学知识的记忆与理解。本单元是关于节日文化的主题，学生对于“春节”这个话题已经有了初步的感知，能够简要说出时间、美食及活动等相关信息。教师以“When is Chinese New Year？ What do people usually do/eat at Chinese New Year？ What does Chinese New Year mean to Chinese people？”这四个问题为语言输出框架，设计了以Chinese New Year为题的“一分钟演讲”的前测作业，引导学生梳理关联信息，让知识从零散走向系统。

2.语篇预学，搭建脚手架

预习是为学习新知识而准备的重要一环。小学高年级学生已经初步具备自主学习的能力，新课标倡导学生自主构建和内化新知，通过语篇预学作业设计，以问题为驱动，辅助语言支架，促进旧知与新知的抱团生长。笔者设计本单元第一课时的语篇预学作业如下：

Task 1 Read the story after the tape.根据江苏省语音系统熟读课文，读准本课重点单词、词组的字音。

Task 2 Catch the main idea. 感知故事大意。

1.The email is from ____ .

2.It is a （diary/ plan） about Chinese New Year.

3.What is she going to do at Chinese New Year？ Tick the pictures out.

（二）导学作业，点燃思维进阶的爆发点

“双减”背景下，向课堂要质量是作业设计的必然要求，课堂作业的重要性再次加码。课堂作业要立足单元整体教学目标要求，以课堂导学为主要目标，充分关注学生课堂学习的主动性和参与性，调控课堂教学的方向和手段。

1.故事续编作业，彰显思维的创新性

译林版《英语》教材有很多的“留白”之处，教师通过深入研读语篇，以“留白”为契机，设置开放性的故事续编作业，可以有效发挥学生的想象力和思维力。本单元的Cartoon time围绕两个卡通人物Bobby和Tina在除夕夜的对话展开，但是对于六年级学生而言，故事篇幅过于简短，内容不够丰富，很难满足学生对于思维创新的需要。为此，教师以故事续编为手段，鼓励学生合理发挥想象，进行个性化的创新表达，并通过表演展示，彰显个性差异，促进思维进阶。

2.类比分析作业，发展思维的深刻性

本单元的Fun time和Culture time除了重点介绍春节之外，还渗透了关于中西方不同节日的介绍和比较，显性展示了节日之间的异，隐去了节日之间的同。节日作为世界不同文化的产物，在价值意义上是有相通性的。笔者通过展示中国的春节、英国的圣诞节和美国的感恩节的思维图，设计了随堂讨论的作业：

不同国家的人们在春节、圣诞节、感恩节有不同的活动，吃不同的食物，请你思考：What do the holidays mean to these countries？

学生通过个性化思考，分析、比较、概括，最后跳脱出事实性陈述，从节日的不同表现形式中概括出核心概念，是思维深刻性得到发展的体现。

（三）延学作业，找准自主探究的着力点

课后作业是课堂学习的延伸，是单元学习的重要分支。课后作业除了能帮助学生夯实语言基础，摆脱遗忘规律，在课程改革的背景下，实践探究类课后作业可以打破课堂学习的局限，发挥合作参与、自主探究的优势，实现学以致用、学用一体的育人目标。

1.“短时类”探究作业，融合跨学科实践

实践类作业着眼于将课堂知识延伸到课外，让学生通过自主探究、活动体验来体会学科和生活的密切联系。其中“短时类”作业，可以在课内或者课外的短周期内弹性完成，更具有生活性和实践性。本单元中，笔者设计了“短时类”探究作业如下：

春节作为华夏儿女的节日，无论是大江南北，还是四海华侨，都有着多样的年俗，因此也有了多种多样的春节计划。《春节童谣》是对我们大陆地区年俗的高度概括，请你读一读，画一画，按照课文before Chinese New Year， on Chinese New Years Eve， on Chinese New Years Day， on the second day of Chinese New Year的时间脉络，通过小组合作，查阅外刊资料、网络资源等途径，整理一份过年计划图谱。

该作业指向英语、语文、美术和信息技术学科的融合，学生调用文化比较、审美情趣、信息加工等学科素养，实现综合能力的发展。

2.“长时类”探究作业，指向素养迁移

“长时类”探究性作业是指为完成单元主题意义探究、基于单元视角而整体设计的作业。往往是在一个较大的任务情境中，在完成基础作业、拓展性作业的推动下，指向单元“大任务”的完成。笔者设计了本单元“调查班级春节计划热词”这一“长时类”探究性作业如下：

疫情笼罩下的三年，每年的春节你可能更多的是待在家里，很多外地的小朋友可能和爸爸妈妈选择了就地过年。今年你会不会有一些不一样的计划？

任务1：请你和同伴6人分成一组，采访班级6名同學的春节计划，参考语言支架完成采访过程。

任务2：请在采访过程中做好表格记录。

任务3：请根据表格整理的采访数据，分类班级中的春节计划热榜前5名，并制作一张图表，饼图、柱状图等皆可。

任务4：请你以Our plans for Chinese New Year为主题，作一个春节计划汇报。

该作业拉伸了作业实施的时间长度，架起了书本与生活的桥梁，突破了学科的边界。学生在同伴合作、数据收集、分析整合的过程中达成素养的运用迁移。

通过上述的实践和思考，单元整体作业的关联性、统整性和递进性，通过“预—导—延”一体化的单元整体作业设计策略，发挥作业的课程力，贯通课前、课中、课后的长程学习，达到作业减“量”提“质”的根本要求，助推学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的不断攀升。