巧用“四化”教学策略 着力培养思辨能力

刘舒玉

思辨能力是指个体在思考与处理问题的过程中，对信息进行判断、推理、评估，提出具有一定价值的观点或决策，进而解决问题的一种能力。小学高年级的学生自主意识不断增强，接触到的信息与日俱增，面对这些信息要做出正确选择及价值判断，就需要有一定的思辨能力。本人在小学高年级道德与法治教学实践中，运用“四化”教学策略，有效促进了学生思辨能力的提升。

一、课堂教学民主化，营造学生敢思辨的氛围

要培养学生的思辨能力，首先要让学生乐于思考、敢于表达，而传统的课堂教学，过度强调“整齐划一式”“预设达成式”教学，忽视了学生的个性差异，学生的思维被束缚，表达被限制。被动式接受信息成了常态，特别是高年级的学生，不想表达、不敢表達的情况普遍存在。要打破这一僵局，教师就要树立以生为本的教学理念，尊重学生、赏识学生，努力创设宽松、愉悦、民主的课堂教学氛围。当学生能大胆表达时，无论是否正确都不要对结果立即作出判断。学生能说出自己内心真实的想法与感受，这是了解学生对教学内容最真实反馈的时机。我们应当“让子弹飞一会儿”，把判断权、分析权交还给学生，让学生在争论、分析中逐步进行价值澄清、自我教育。

二、情境设计生活化，激发学生想思辨的动机

例如，在学习五年级上册第二单元《我们是班级的主人》，包含“选举产生班委会”“协商决定班级事务”两课的内容，我和班主任协商，将这一单元内容前置，与开学初班级真实的班委竞选相结合，设置了“我的班级我做主——五（1）班班委竞选活动 ”这一真实情境，让学生自行阅读课本内容，分小组商讨班委选举方案，明确岗位、职责及选举程序。学生热情空前高涨，出谋划策，并对可能出现的“意外”进行了预设及预防。班委选出来之后，就引导他们就十月份的“迎国庆、贺中秋”活动进行策划，其实也就是“协商决定班级事务”的内容，只是课本写的是科技节活动策划，而我校的科技节是在五月份，时间不宜，就结合学生生活实际进行了更改。两次活动的梯次开展，学生有分歧、有做得不够好的地方，但在他们不断的判断、分析、选择、践行、反思的过程中，学生的集体意识和团队精神、民主参与与责任担当意识不断增强，澄清是非的能力不断提升，良好的道德价值取向逐渐形成。

三、时政教育常态化，增强学生会思辨的意识

在教学过程，我一是坚持打造“时政小课堂”，丰富学生的思辨素材。课前设置五至十分钟的“时政小课堂”环节，让学生轮流上台分享近期国内外发生的时事热点，并进行简短述评，有效拓宽了学生的视野，增强了思辨的宽度与深度；二是将时政热点与教学内容有机融合，提高学生思辨意识。例如，在教学六年级下册第四单元“我们爱和平”这一课时，播放了俄乌战争视频片段，让学生通过直观的视觉冲击了解战争的残酷与无情，同时播放党的二十大报告关于倡导和平的论述，让学生去比较和分析，进一步增强学生的政治认同，形成正确的价值观。

四、技能培训模式化，提升学生善思辨的水平

小学高年级的学生有了一定的思辨能力，但还处于初级阶段，有着无意识、零散化的特点，需要教师有意识的在教学过程中训练学生的思辨技能。本人立足学生实际，采取的是“两课三问五说”模式培养学生思辨能力，即课内思辨课堂的构建、课外思辨活动的开展；培养学生问缘由、问过程、问结果的质疑习惯，说依据、说步骤、说对比、说方法、说推理的辨析习惯。例如，在进行六年级上册《身边的国家机构》教学时，课本只有寥寥数语，基本是定论性表述，如何将这些观点变“活”，入脑入心？我引导学生对文本按照“是什么、为什么、怎么样”的思路进行“三问”，学生脱口而出：为什么说宪法是国家机构的最高法律依据？国家机关和国家机构之间有什么关系？国家机构跟我们的日常生活有什么联系呢……随后，提供支架——学习任务单和《宪法》全文内容，引导学生选取“五说”方式中的某些方式进行辨析。如，学生在回答“为什么说宪法是国家机构的最高法律依据？”时，会以《宪法》中的原文表述、其它权威法律中第一条规定的内容作为依据进行陈述，养成了辨析有理有据的习惯。长此以往，学生的思辨水平自然就会有“质”的提升。

责任编辑  邱  丽