DSSU教学模式在小学低年级数学教学中的应用

杨碧辉

在小学低年级数学教学中，如何有效促进学生数学核心素养的发展仍然存在挑战。因此，有必要探索一种能够有效提升低年级学生数学核心素养发展的教学模式。本文通过探讨DSSU教学模式的应用，评估其在小学低年级学生中的可行性和有效性，为教学实践提供新的思路和策略。DSSU教学模式具体为：D——Driving Problem（驱动问题）、S——Solving Problem（解决问题）、S——Share & Show（分享展示）、U——Upgrade & Expand（提升拓展）。

一、情景驱动，理解数量关系

情景驱动是启发学生思考、激发学习兴趣的重要环节。特别是在理解数量关系这一领域，情景驱动能够帮助学生建立直观的认知，加深对数学概念的理解。通过引入真实生活中的情境，学生可以更好地将抽象的数学概念与实际问题相联系，从而加深对数量关系的理解。

小学数学教学中常常引入关于购物的情景，以帮助学生理解加减法、乘除法等运算法则。比如，教师可以引导学生思考如何计算一次购物的总价。以课本中的一节课内容为例，设置情景：“小明去超市买水果，他买了3个苹果，每个苹果2元，5个橘子，每个橘子1元。请问他一共花了多少钱？”在教学过程中，教师可以先让学生自由讨论，探讨解决这个问题的方法。随后，教师引导学生使用数学运算方法（如加法和乘法）来解决这个问题。学生逐步明白，苹果的价格乘以数量再加上橘子的价格乘以数量就是总花费。在学生理解了问题的基本情况后，教师引导学生使用加法和乘法进行计算。学生可以计算苹果的总价（3个×2元/个）和橘子的总价（5个×1元/个），然后將两者相加得到总花费。这一步可以帮助学生巩固加法和乘法的运算方法，并将其应用到实际问题中。通过这样的实际情景演绎，学生不仅理解了加法和乘法的运用，还能将这些概念与实际生活相联系，增强了对数量关系的认知。

将数学概念融入生活情境中，学生能够更深入地理解抽象概念，提高解决实际问题的能力。这种基于情境的学习方法有助于激发学生的学习兴趣，使他们更积极主动地参与学习过程。

二、动手实验，启迪空间观念

动手实验是一种极其有效的教学方法，可以帮助学生更深入地理解数学概念，尤其是在增强空间观念方面。通过实际操作和观察，学生可以直观地感受数学概念在空间中的运用，从而加深对空间位置关系的理解。

以小学数学关于几何形状的学习为例，其中有一节课的内容是关于平面图形和立体图形的认识，可布置以下实验：“在课桌上放置不同形状的纸板，观察它们在平面上的投影。”在教学过程中，教师首先向学生展示不同形状的纸板，如正方形、长方形、三角形等，引导他们对各个形状的特点和属性进行观察和比较。然后，教师要求学生将这些纸板按照不同的角度放置在课桌上，并观察它们在平面上的投影变化。学生们发现，纸板的投影形状与其本身的形状和放置角度有关。通过这个实验，学生可以清晰地感受到不同形状在平面上的投影特征，加深对几何形状与空间之间关系的理解。在实际应用中，动手实验有助于学生更深入地理解数学概念，培养他们的观察力和空间想象力。通过亲自动手操作，学生能够以更直观的方式感受数学概念在实际生活中的应用，从而提高他们对数学学科的兴趣和理解程度。此外，动手实验还能够激发学生的探究欲望，促进他们主动学习，从而提高解决问题的能力。

动手实验在启发学生树立空间观念方面十分重要，通过实际操作和观察，学生能够更加深入地理解数学概念，提高对空间位置关系的认知水平，为未来的学习和探索打下坚实的基础。

三、统整迁移，解决具体问题

统整迁移是培养学生解决实际问题能力的关键步骤。通过将所学知识应用于解决真实生活中的问题，学生能够将抽象的概念转化为实际行动，加深对知识的理解和运用。

教师在教学过程中，常常布置解决问题的练习，让学生将所学的数学知识应用于解决日常生活中的实际问题。以这样一个题目为例：“小明家客厅的地板是一个矩形，长5米、宽3米，现在要铺地板砖，每块砖长30厘米、宽10厘米，问需要多少块砖？”在教学过程中，教师首先引导学生读懂题目，理解问题的要求。然后，提醒学生统一题目中给出的长度和宽度单位，以便于计算。接着，教师可以引导学生绘制地板的示意图，并标注出地板的长和宽。学生可以通过计算地板的面积来确定所需的砖块数量。在这个过程中，教师可以引导学生应用已学的面积计算方法，将地板的面积除以每块砖的面积，即可得到所需的地板砖数量。最后，学生进行计算，并得出答案，回答问题。通过这个教学过程，学生不仅学会了将所学的数学知识应用于解决实际问题，还培养了解决问题的能力和实践应用能力。他们通过绘制图示、计算面积等步骤，将抽象的数学概念转化为具体的行动，加深了对数学知识的理解和掌握。同时，通过解决实际问题，学生还能够培养逻辑思维能力、分析问题能力，提高解决问题的效率和准确性。

统整迁移能够将学生所学的知识与实际情境相结合，培养学生解决问题的能力。通过解决具体问题，学生不仅能够加深对知识的理解和应用，还能够培养批判性思维和创新能力，是培养学生综合能力和实践能力的有效途径。

四、参与实践，建构模型意识

参与实践是培养学生建构模型意识的重要方法。通过参与实践活动，学生可以将所学知识应用于解决实际问题中，建立起对问题的模型意识和解决问题的能力。这一过程不仅能够加深学生对知识的理解，还能够培养他们的创新思维和实践能力。

在学习“关于实际问题的建模与解决”这一节课时，教师可先提出一个生活化的问题，留出足够的时间让学生思考后，组织他们进行实地观察。教师可带领学生走出教室，利用校园或学校周边的资源进行实地观察。随后，教师引导学生讨论、总结。在实际应用中，参与实践能够帮助学生更深入地理解抽象概念，提高他们解决问题的能力。通过实地观察和实践活动，学生能够将课堂上学到的知识与实际情境相结合，建立起自己的模型意识，从而更好地应对未来的学习和生活挑战。经历这个实践过程，学生不仅加深了对数学知识的理解，还增强了建立数学模型的意识以及提高解决实际问题的能力。此外，参与实践还能够增强学生的团队合作能力和社会责任感，提高综合能力。

在参与实践活动中，学生能够将所学知识应用于实际问题中，建立起对问题的模型意识和解决问题的能力，为他们的学习和发展提供有力支撑。

综上所述，通过情景驱动、动手实验、统整迁移和参与实践四个步骤的实施，促进了学生综合能力和实践能力的发展。DSSU教学模式能够有效提高学生对数学知识的理解和应用能力，从而提升数学核心素养。

注：本文系东莞市教育科研课题“基于DSSU模式的小学低年级跨学科主题学习案例设计与应用研究”（课题编号：2023GH070）的成果。

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