家园携幼 共享阅读之乐

曹兰英

绘本阅读具有十分重要的作用，教师运用绘本中丰富的画面内容与相应的文字描述，可以激发幼儿的阅读兴趣。由于幼儿受到年龄小、认知能力弱等方面的限制，单纯依靠幼儿教师推进绘本阅读教学活动存在一定的困难。因此，开展家园共育形式的绘本阅读教学活动，能够解决当前单一教育主体在阅读教学活动中存在的问题。

绘本阅读的内涵

基本概念。绘本是指由文字和图画共同组成的故事书，顾名思义，就是“画出来的书”。绘本通过简短的文字和生动的图片组成跌宕起伏的故事，以其画面精美、生动有趣、可读性强等优势为学生所喜爱。事实上，我们不仅可以利用绘本讲故事、学知识，还可以利用其多元化的内容，帮助幼儿构建精神世界。幼儿教师和家长还可通过家园合作，利用绘本的优势内容，开展教学活动，让孩子们感受到阅读的乐趣。

早期绘本阅读的意义。其一，绘本以精美的画面和简短的文字为主，借助丰富多彩的图画吸引幼儿，绘本对幼儿来说具有较为直接的视觉震撼力，幼儿在其中感受绘本的美学内涵，丰富自己的想象力，审美能力也得到了提升。其二，绘本能让幼儿的阅读变得简单。绘本往往图文并茂、生动有趣，能够帮助幼儿理解故事内容。在阅读绘本的过程中，幼儿能够加深对汉字的理解和记忆，提升自己的识字能力。其三，幼儿的认知能力有限，视野不够开阔，而绘本中包含了丰富的传统文化、科普、政治等方面的内容，这些内容可以帮助幼儿建立知识体系，拓宽认知视野，提升阅读素养。

当前绘本阅读的常见问题

家庭阅读氛围不浓。阅读环境对幼儿具有潜移默化的影响，良好的阅读环境可以使幼儿沉浸在阅读体验中。然而，在全民阅读情况不佳的当下，一些家长并不喜欢阅读，他们热衷于看电视、刷短视频、玩电子游戏等娱乐活动，这种现象自然也会对孩子产生不良的影响，很多孩子因此成为“低头族”的一员。还有一些家长经常使用电子产品进行网上阅读，这也导致很多孩子开始利用电子产品进行阅读。而互联网上良莠不齐的碎片化信息难以让人进行深层次的思考，会影响到孩子们的阅读体验。

幼儿阅读习惯不佳。良好的阅读习惯对幼儿阅读素养的提升具有重要的促进作用，尤其是学前儿童，他们年龄尚小，正处于行为习惯养成的关键时期，如果阅读习惯不佳，可能会制约幼儿阅读素养的提升。日常生活中，幼儿普遍存在阅读习惯不佳的问题：有的幼儿习惯趴在桌上看书、躺着看书，或是频繁转动颈部看书；还有的幼儿在阅读过程中三心二意，常常玩弄手指、抠弄桌角等。这些错误的行为习惯不仅会影响阅读效率，更会对幼儿的身体带来不良影响。

家园合作不畅通。幼儿绘本阅读活动的开展过程中，家庭和幼儿园是主要的教育主体，如果出现家园合作不畅通的情况，会严重制约合作教学的效果。由于个别幼儿教师忽视了家庭教育的重要性，缺乏与家长的沟通，或是沟通方式过于单一，无法充分掌握幼儿阅读行为的信息，并且大部分家长也很少主动和教师探讨关于绘本阅读的教育教学方法，因此导致家园合作不畅通，难以形成教育合力。

幼儿阅读书籍内容单一。调查显示，我国每年的人均阅读量比欧美发达国家低很多，而且学前儿童的阅读量也明显低于发达国家的水平。在幼儿园中，一些教师在为幼儿挑选阅读书籍时往往热衷于选择一些市面上常见的热销书籍，过于关注书籍的教育功能。在家庭中，家长也很少为幼儿购买高质量的绘本材料，这导致幼儿的阅读内容受到了一定的限制。

基于家园合作开展绘本阅读的方法

家长要积极营造良好的阅读氛围。家庭是幼儿主要的阅读场所，家长在幼儿绘本阅读教育指导中承担着重要的角色。针对家庭阅读氛围不浓的现状，一方面，家长要减少不必要的应酬，高度重视绘本阅读对孩子成长的重要作用，积极购买符合幼儿年龄特点的绘本阅读书籍，营造良好的阅读氛围，陪孩子进行亲子阅读；另一方面，家长要积极配合教师，在家中监督并指导幼儿按照教师的布置计划完成阅读内容。

以共育模式同步规范幼儿的阅读行为。阅读习惯的养成并非幼儿教师单方面的工作，更需要家长的支持，通过家园共育，能够同步规范幼儿的阅读行为。阅读习惯的养成，要从低龄幼儿抓起，对于已经养成错误阅读习惯的幼儿，教师和家长要开展同步教育，遏制幼儿的不良行为，采取有力措施，督促其进行改正。家长和教师还应时刻关注幼儿的阅读姿势，做好正确示范，随时提醒并纠正幼儿的不良阅读习惯。此外，家园双方还应该关注幼儿在阅读中的小动作，要求幼儿在阅读过程中专注于书本，必要情况下，可以让幼儿手指着字和图画进行阅读，这样可以让幼儿在阅读中保持持久的专注力。

确保家园沟通渠道的畅通。基于家园合作开展绘本阅读，幼儿园要为家长、幼儿和教师提供良好的沟通平台，畅通家园沟通渠道，实现家园双方的互联共通，为家园合作共育打下坚实基础。一方面，要高度重视幼儿园的组织和协调作用，为家园沟通提供良好的平台。幼儿园可以组织家长会、家长学校等活动，让家长了解孩子的绘本阅读现状，引导家长意识到孩子在绘本阅读中存在的行为问题，并密切关注幼儿的阅读行为，做好针对性的指导。另一方面，在信息技术迅速发展的当前，信息化手段已经丰富了人们沟通的渠道，幼儿教师可通过电话、微信、短信等信息化手段与家长保持密切联系，还可以通过建立qq群、微信群等，进一步扩大双方沟通的有效性。家长们也可以在群聊中探讨孩子阅读指导的相关问题，互相学习有益经验。

丰富幼儿阅读书籍。科学选择阅读材料是开展绘本阅读教学的重要工作，在对幼儿绘本阅读材料的甄选中，要以幼儿为中心，坚持教育性、趣味性、针对性等原则，满足幼儿多样化的阅读需求。一方面，在甄選绘本书籍时，要坚持以幼儿为主体，根据当前年龄段幼儿的认知能力、识字能力等水平选择合适的书籍。同时要关注书籍的内容是否健康向上，保证书籍具有正面导向作用。如针对中班的幼儿，可以选择《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《勇敢做自己》等绘本，也可以适当增加一些蕴含中国传统文化的绘本，如《端午节》《亡羊补牢》《十二生肖的故事》等。这些绘本的内容涵盖了诸多方面，能够在激发幼儿阅读兴趣的同时，实现知识内容的渗透。此外，家长还可以带领孩子去绘本馆、图书馆等场所，满足孩子的阅读需求。

在单一教育主体开展绘本阅读的过程中，容易产生各类问题。对此，家园双方可通过开展有效的家园合作，丰富幼儿阅读书籍，规范幼儿阅读行为，为幼儿营造良好的阅读氛围等方式，让幼儿徜徉在书籍的海洋中，感受收获知识的无穷乐趣。