建构区活动开展的对策有哪些？

朱秋月

在幼儿园教育中，建构区活动是一种课程形式。建构区活动的组织与开展需要结合幼儿的年龄特征和心理特征，并根据教学大纲对建构活动的要求进行。教师要明确建构区活动对于幼儿教育的意义，使活动游戏化，在保证活动安全的同时提高其趣味性。其间，教师应当以发展的角度审视建构区活动与游戏的关系，为幼儿提供更加有趣的活动环境，让幼儿在活动中拥有更多的选择空间，从而促进幼儿的成长。

巧妙运用游戏化教学的意义

在幼儿园教学过程中，教师应将知识技巧有效融入游戏活动当中，促使幼儿更加主动地参与探索，对活动区域内容有基础的掌握，并带着热情参与学习，实现在学中玩、玩中学。幼儿时期是幼儿成长的关键时期，教师在幼儿园教学过程中科学合理地展开游戏化教学，可以有效满足幼儿的各方面需求。基于此，教师可以开展建构区游戏活动，培养幼儿的动手操作能力及思维能力，引导幼儿主动参与到操作中，使幼儿掌握更多知识。教师还可以运用各种材料，引导幼儿探究知识，发挥建构区活动的教育价值，通过多样化的游戏活动加深幼儿对知识的理解，提高幼儿的认知能力，促使幼儿在与同伴的交流中学习，在与他人的协作中完成活动任务，从而获得发展。

例如，在“动手做饮料”科学活动中，家长带来了许多饮料瓶，并将它们放在了建构区。幼儿们发现饮料瓶后，有的在瓶子上敲敲打打，有的用瓶子搭建城堡，最后教师引导幼儿们利用饮料瓶自制饮料，这有效激发了幼儿们的兴趣。通过此次游戏活动，幼儿们学会了谦让并更加积极地与他人相处，提高了自身的集体意识。与此同时，这种巧妙的游戏化方式，促使幼儿主动参与到建构区游戏活动当中，并使幼儿形成了正确态度，提高了学习效率，丰富了实际体验，让幼儿不仅学到了知识，还体验了学习的快乐，实现了科学化教学。

建构区游戏活动开展的对策

重视幼儿园环境中的游戏要素。游戏不单单是幼儿和伙伴之间的嬉戏，实际上幼儿所接触的游戏类型十分丰富，不同的游戏能够在幼儿身心发展方面起到不同的作用。数字游戏可以促进幼儿的智力发育，文字游戏可以培养幼儿的语言组织能力，体育游戏可以锻炼幼儿的身体素质和肢体协调能力等，在游戏过程中幼儿能够获得很好的发展。在幼儿园中，教师要重视几大游戏要素，保障游戏的顺利进行。首先，游戏时间是确保游戏完整开展的基本要素，教师要为幼儿提供充足的游戏时间，保证游戏活动能够顺利结束，避免中途中断对幼儿心情带来不利影响。其次，空间是开展游戏所需要的条件，包括游戏资源和游戏场地，幼儿园需要对游戏区域进行调整划分，尽可能实现空间资源利用效率的最大化，为幼儿建构区游戏活动的开展提供更多的支持。

最后，材料的投放也会对幼儿的游戏活动产生影响。在游戏中，教师需要观察幼儿的游戏过程，对于幼儿普遍喜欢的材料，一定要保证数量充足，避免幼儿们因为争抢材料而闹出矛盾。长时间未更换或已经损坏的材料也要及时更换，避免材料损坏后凸起的锐利面划伤幼儿。此外，还要结合主题活动和游戏需求加入新的材料，使游戏可以激发幼儿的热情，避免单一的游戏形式影响到幼儿的兴趣。

进行建构区游戏活动的趣味性设计。建构区游戏活动是幼儿一日生活中的重要内容，幼儿可以在游戏活动中探索更多事物，满足自己的好奇心，同时锻炼身体素质，在自主建造与小组建造中掌握更多的知识要点，提高自身的动手协作能力，为以后的学习与生活奠定基础。在建构区活动的设计上，教师需要将游戏的形式融入其中，让活动变得更加有趣，为幼儿提供更好的锻炼条件，培养幼儿坚强的意志能力。同时，在活动的组织上不能太过放松，教师可以在游戏过程中赋予自己一个游戏角色，以大人的形象参与到建构区游戏活动之中，带领幼儿进行规范、安全的建构区活动，这样也能提高幼儿的游戏积极性。

例如，在“搭建城堡”活动中，教师在培养幼儿智力的同时，还应注重游戏活动的趣味性，可以按照建构游戏的需要确定若干种材料拼接的模式，如旋转、组合、搭建、镶嵌等，并科学投放相应的游戏材料，引导幼儿在搭建过程中掌握更多知识，借此对幼儿实施科学引导，督促幼儿在游戏活动中完成建构知识学习。期间，教师应尊重每个幼儿的想法，并通过鼓励的方式提高幼儿的信心，促使其在参与游戏时更加积极主动。

创新建构区游戏活动的开展形式。在幼儿园建构区活动中，游戏化的设计需要让幼儿在游戏活动中获得知识与快乐，只有这样才能让游戏化的建构区活动长期开展。素质教育背景下，幼儿教育改革越来越受关注，并且越来越多的家长开始关注幼儿的全方位发展，家长的教育观念也开始逐渐改变。游戏与课程的有机结合更加符合幼儿的认知规律，能够促进幼儿的发展，但是教师需要不断创新、调整建构区活动的开展形式，使其与游戏更好地融合。

在建构区活动的设计过程中，教师通常都会将游戏作为载体，但游戏并不是指单纯地陪幼儿一起玩耍，还要将建构区活动的教育意义融入进去。例如，在日常教学中，教师可以按照大班、小班幼儿不同的年龄特征划分出不同的活动形式。其中，小班幼儿在理解能力方面有一定的不足，所以在建构区游戏活动的设计上，教师需要考虑到小班幼儿的接受能力，尽可能地选择一些简单且有趣的游戏。

比如一些简单的搭建游戏，像“搭建乐高”游戏活动，它有助于培养幼儿的创造力及想象力，能够使幼儿在动手操作中了解更多知识。这种游戏活动的教育功能与材料的表现力联系密切，因此在优化游戏的过程中，教师需要为幼儿提供良好的环境，激发幼儿的兴趣，并充分考虑幼儿的年龄特点和知识水平，如对于中、大班幼儿，教师可以让他们搭建“椅子”。在游戏中，教师要让幼儿自主选择乐高材料，给予幼儿创作的机会，并给予幼儿提示，还可以将幼儿分为若干个小组，让幼儿在小组合作中掌握知识，强化幼儿的认知，帮助幼儿顺利完成游戏任务，提高建构区游戏的教育效果。

此外，幼儿对玩具有较高的敏感性，在心理上非常容易接受趣味性的游戏，在听到教师布置任务时会忍不住随着游戏活动的进展参与到游戏活动当中。而中班与大班的幼儿在接受能力上略强，因此，教师可以多开展一些建构区体育游戏或智力游戏，这样可以在建构区实现游戏化模式的创新，强化幼儿的认知，帮助幼儿掌握更多搭建知识，从而更加有效地培养幼儿的动手操作能力。

对于幼儿园教育来说，建构区活动是不可或缺的活动内容之一。教师需要顺应素质教育改革的要求，将建构区活动游戏化，让幼儿在玩耍中学习、在学习中玩耍；同时要让课程活动与游戏充分融合，使幼儿对建构区活动产生浓厚的兴趣，从而促进幼儿的身心发展，帮助幼儿建立基本的合作意识与交往观念，促進幼儿的智力发展，为幼儿以后的生活与学习打下良好的基础。