“新文科”视域下地方应用型本科高校“双创”教育路径优化研究

摘" 要：在新文科视域下，地方应用型本科高校必须实现教育创新。这种教育创新并非传统的“单一创新”，而是要以双创教育为核心，对学生传统的学习方法实现改善。突破教育痛点，让学生真正得到教育成长。双创的关键在于教师与学生之间的沟通、学生与学生之间的沟通、学生与家长之间的沟通，这关系到学生的未来成长以及社会融合度。通过多元化人才培养平台，打造本科高校双创路径，结合评价制度，使学校人才建设方案能够有序落实。

关键词：新文科；地方应用型本科高校；教育路径

中图分类号：G640" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）07-0161-04

地方应用型本科高校“双创”教育路径优化要求从教学目标出发，立足现实，以学生未来成果为导向。在教学时，教师要将教学方法以及知识体系进行融合，培养学生的创新思维以及学习能力。以往学生在学习时，教师对学生进行的是“片面性”教育，仅注重文化成绩，没有考虑学生的实际需求。学生与教师之间、学生与学生之间出现配合沟通问题，很多学生不理解教师，很多教师也无法感受学生的学习需求。学习氛围不浓烈，很多学生甚至没有通过学习小组获得帮助。学生之间有“小团体”，“排外”现象严重。通过“新文科”建设，地方应用型本科高校“双创”教育能够有效改善这些问题，真正实现教育完善。

一、“新文科”的重要意义

“新文科”有独特的教育意义，“新文科”将现代信息技术融入文学语言课程中，使这些传统课程发生改变。为了更好地实现学生学习以及认知，要以学生的综合学习能力为基础，打造多元化的成长标准。让学生真正意识到，学习是为了自己，而非为了应付任务。随着我国开展的“新文科”建设稳步推进，各高校积极创新，实现知识拓展。

2019年4月，我国相关部门如工信部、科技部等开启了“双创联合计划”，助力实现本科高校内涵式发展，打响教育攻坚战。要实现“新文科”建设，就要基于教育现状，做好学生的学习规划。要考虑学生在毕业后的就业以及学生在学习时出现的问题，进行针对性部署。教师要改变传统的教育方案，明确学生真正的需求，引导其实现自身价值。打造教育标准措施，研究人文理念。在人类改造以及认知世界中，人文社会科学发挥了重要的作用。教育者要明确自己所处的时代以及教育的职责，为学生开辟创新天地，让学生从“如何成长”转变为“高效成长”“精准成长”“针对成长”。［1］

互联网教育不仅改变了学生的学习方式，还体现了研究领域以及研究方式的创新性。“新文科”不仅局限于某一科目，而是融合了社会计算、空间计算、语言计算。由此可见，综合性跨学科融合，是新文科的主要特征。［2］

二、地方应用型本科高校 “双创” 教育融合“新文科” 的要素

地方应用型本科高校“双创”教育融合“新文科”的要素，要实现多学科的交叉、融合、渗透。推进学科建设，打造革命性的教育方向。要了解新时期学生的需求以及我国教育发展趋势，将其作为未来学科的重点方向以及主要研究目标。建立新课标教学机制，在办学制度上落实办学自主权。扩大招生范围，完成现代化治理。

在我国宏观教育政策指导下，探索具有本校特色“新文科”路径，摒弃传统的形式主义。要打破“照本宣科”的教育方法，构建跨学科复合课程，培养学生辩证思维。［3］让学生明确学习的本质意义，打破以往的桎梏。分析各院校专业之间、学科之间的“壁垒”，将学科建设与专业建设进行有机融合，培养一批具有批判意识、创新精神、高度责任感的人才。对教师要明确要求，减少绩效考核等指标，要净化教师的教育氛围。在未来要倡导学术自治、学术共同评价体系，重视教师真正的教育能力以及贡献。［4］

高校教学评估既是一项工作和制度，又是重要的学术研究领域。改革开放以来，教育领域无论评估观念、评估政策抑或评估实践，均取得了明显进步。迈向新时代，一些重要的认识问题需要进一步厘清，许多实践问题需要进一步探索。其中，适应并促进高等教育治理体系及治理能力现代化、引导高校分类办学特色发展、切实推动高校办学水平和教学质量提升，即共治、分类和增效，既是考察衡量高校教学评估发展、变迁和进步的三个向度，也是面向新时代深入推进高校教学评估制度改革的三个向度。

三、“新文科”视域下地方应用型本科高校双创教育路径

（一）重新优化与之相关的课程体系

重视相关课程体系，完成全面优化。在课程建设、创业教育中，要保障学生打下坚实基础。地方应用型本科高校一直在探索如何创新教育体系，目前的问题是，该体系已无法满足人才培养的复杂需求。在我国长期思考和探索后，许多地方开办本科院校，打造创新教育体系。［5］但这些创新教育体系在融合实践中依然存在一定的问题，无形中降低了学生的兴趣。因此，要开辟独立课程，通过专业培养，保障学生能够更好地适应社会发展。我国要改变传统的单一路径，做好整体布局、全面覆盖以及交叉融合，要打造新机制的创新人才。［6］

优化已有的课程体系，稳健双创教育根基。要首先注重理论与实际相结合以及课程体系的更新，适应时代发展，双向互通，完成实时更新、实时发展。在课程体系的设计中，要灵活应用发散性思维。在理论以及实践比例中，能够大胆完成改革，实现创新。集中训练学生的创新思维，其重点不仅在于教师的教育体系，更要集中于校外资源，确保学生真正体验第二课堂的魅力，让学生对学习有新的兴趣。地方应用型本科院校在制订课程体系时，应提供切实可行的支持，鼓励教师开发新的创业课程，利用互联网等现代技术拓展学生的知识和学习渠道。在课程设计中必须遵从融合的理念，以便学生的创新和创业学习能够充分融入和充分融合。将他们的创新思维融入学生的日常学习生活中，打造实效性基础以及多元化的理论核心。［7］

（二）优化师资队伍

对于创新创业人才的发展，师资队伍是创新创业人才培养中非常重要的一环，也是整个教育创新路径的体现。要明确教育的方向，实现培养创新创业人才的目标。对于专业教师来说，教育工具必须打破常规，尽可能实现教育多样性，灵活提升学生的创新意识。教师培训不应局限于传统的课堂教学方式，而应通过师生互动、相互讨论、案例整合等方式进行，让学生掌握理论，保证学生具有实践创新和创业技能。［8］因此，普通职业课程培训师的创新创业应符合教育需要。

双创体系要通过新层次引导学生，应用型本科高校全权负责人才体系培养。引入社会优秀人才，建立有针对性的教师团队。通过年龄配比，如新教师与资深教师配合，实现创新创业教师团队的融合发展，注入新鲜血液。增强教师的教学能力，为后续双创体系发展做好全面保障。例如新型教师团队中，年轻教师可以提供相应的建议，保障教育体系的发展创新力。资深教师就要对其提出的创新教育体系进行分析，明确这种新教育体系是否可行，帮助新教师取得教育进展，［9］消除传统教育的滞后性，让年轻教师少走弯路，尽可能获得最快成长。规避传统发展中存在的各项问题，建立双创共融的教育机制，做好全面保障。教师要具备双向潜能，如学校通过评价体系以及培育方向，注重教师的综合能力。提高教师的责任心、应变能力、研究性和创新水平，提高教师的能力和素养。利用互联网提供的资源，实现师资能力以及教师创新力的补充，保障理论以及实践教育相融合。处理好教育矛盾，明确新文科的教育机制、教育核心、教育精髓，执行“1+N”教育体系。［10］

（三）建设创新创新平台

建设新型创新创业平台，要完成双创培育载体。不仅要推广教育体系以及师资队伍的成长，还要保障学生的理论学习多于实践，创新成果得以转化。在应用型本科高校中，注重全体学生的创新氛围，搭建学生创业的桥梁，帮助学生实现有效成长。特别是要确保对优秀项目的财政支持，并为学生的进一步学习和成长提供奖励。鼓励学生齐心协力，发挥自身长处创新团队。本地应用型本科大学可创造新的创业空间，大力支持学生自主创业。在学生后续踏入社会实践过程中，这种新型教育机制能够帮助学生积累经验，提升个人素质能力。

除此之外，高校也要开展对应的活动，如“互联网创新大赛”“互联网证券投资大赛”“国际商务谈判大赛”“大学生创新大赛”等。设置这些比赛的目的是为了帮助学生在实战中能够获得经验积累。且我国政策大力支持地方应用型本科高校推广这些比赛，并予以政策扶持。这不仅有助于校园创业的发展，也能够为企业创业人才提供后盾，增强其自主创业意识，以此推动社会经济全面发展。［11］

（四）实现硬性条件支持

实现硬性条件支持，改善创新创业的条件是保障学生能够得到成长的重要途径。要通过专人专设、专职专设，体现地方应用型本科高校的重视度，有利于双创培育管理。各地方高校在教育体系中要设置对应的创新研究中心，并加以辅助。明确主要的职责，落实创新教育体系。还要利用好双创示范基地，重视基地的创新落实评估工作，保障工作有效衔接。

通过创新创业导师的选聘，以及“双创”教育平台的宣传，开展大学生讲座、竞赛等相关活动，拓展各合作科目。而创新创业学校能够实现教育的整体规划以及组织，负责后续的针对性培育措施。在实践中，设置双创孵化基地以及共创空间。在教育团队中，力求整合所有资源，共同参与学校的双创教育方案。与政府、企业进行合作，将社会资源引入校园。［12］

（五）执行“走出去”战略规划措施

实施“外向型”战略规划措施，解决传统创新创业教育平台教育项目的滞后问题。有必要将其扩展到校外，与公司合作，打破对传统教育的限制。例如，大学应制订适当的文件大纲并解释建设政策。［13］要大力投入科技园区和实验基地建设。通过组织优化、专人等措施，完成互联网平台的虚拟建设发展。

教育部门要与相关领域共同合作，推行细致化措施，实现平台互融。通过与其他高校的沟通，了解目前在教育内所出现的机遇，抓住机遇破解问题，为学生提供成果转化一站式服务。

学校还应采取适当的讲座、资助、招商引资等措施。打造双创平台的一个要素是联系外部学校，不仅要引进来，还要走出去。要主动为学生创造项目实施的条件，如经济支持和社会关系等，在此过程中着重因地制宜标准，鼓励学生发展地方产业文化。［14］要明确高校在其中所扮演的重要角色，为学生的成长树立正确方向。

为了激发学生的创新思维，“双创”教育不仅局限于传统的商业领域，而且渗透到社会的各个阶层。鼓励学生充分参与并理解双重思维在大学生活中的重要性。以微型创业项目为标准，以明确的优先事项完成成长和支持。让学生坚持不懈，勤奋努力。对于创业院校的组织架构，地方应用型本科院校要加强组织的专业化和专业活动，明确组织内外分工，与组织内外部门有机衔接。要制订完善规则，使其走向正规化。了解单位密切配合的要素，保障新体系与学校的新型双创制度互相补充。打造综合有道、内外相融合的机构组织。［15］

四、结语

综上所述，地方应用型本科高校应发挥“双创”教育优势，结合新文科视角，创造教育和培养的道路。以师资队伍为重要抓手，以创新创业平台为重要途径。虽然本地以应用为导向的本科院校取得了一些教育成果，但经过分析研究，各执行体系有待改进之处。要根据针对性措施，履行教育职能。在研究时，文章着重于地方应用型本科高校的宏观视角，研究双创培育体系的重要方向。动员社会之力，完成产、学、研结合。政府企业、科研院所共同参与结合，能发挥应用型本科高校的功能，符合创新型社会要求。将其与校园内外进行融合，进行资源整合、人才培育，了解重要指标以及未来成长方向。

参考文献：

［1］ 陈晨，闫富雄. 地方应用型本科高校双创教育路径优化研究［J］. 江苏科技信息，2022，39（17）：61-66.

［2］ 张星. 高校辅导员指导大学生双创工作路径探究——以应用型本科高校为例［J］. 泰山学院学报，2022，44（03）：114-118.

［3］ 盛振文. 双创教育语境下应用型高校的发展范式及其策略［J］. 江苏高教，2022（03）：58-63.

［4］ 潘柏，刘钦花，金丹，等. 应用型本科高校大学生职业胜任力提升策略研究——基于江苏省中小企业雇主满意度的实证调查［J］. 江苏高教，2022（04）：82-89.

［5］ 陈烈，汤永洁，代显华，等. 地方应用型本科院校“一体三贯通”创新创业教育模式的理论旨趣与实践成效［J］. 教育与教学研究，2022，36（07）：88-102.

［6］ 江永洪. 民办高校本科生就业认知与质量反馈——基于陕西9所民办高校的调查［J］. 中国大学生就业，2022（04）：51-56.

［7］ 王杰，陈晨，王海松，等. 河北高校“双创型”电商人才培养策略研究［J］. 福建轻纺，2022（11）：38-40+66.

［8］ 杨扬，李新. “新工科”背景下双创教育在机械类专业人才培养中的应用研究［J］. 南方农机，2022，53（22）：191-194.

［9］ 向丽. RIS视域下地方应用型本科高校与区域经济社会发展的协同路径研究［J］. 黑龙江科学，2022，13（14）：158-160.

［10］ 刘龙龙，贾长安，李晓宁，等. 高校创新创业教育与专业教育的深度融合研究——基于商洛学院文化产业管理专业的思考［J］. 河南农业，2022（33）：9-11.

［11］ 吴芳，闫华清. “双创”背景下地方本科院校经管类专业的实践教学改革探索——以闽南科技学院为例［J］. 对外经贸，2022（03）：143-147.

［12］ 李菁，王储炎，杨柳青，等. 基于“双创”背景下应用型本科高校实验教学改革初探——以“食品加工工艺学”实验课为例［J］. 食品工业，2022，43（12）：217-220.

［13］ 谢燕莹. “专创融合”背景下应用型高校创新创业课程的教学改革探索［J］. 俏丽·教师，2022（05）：146-148.

［14］ 张宁. “双创”价值引领的应用型人才培养模式研究——基于环境设计专业的实践探索［J］. 新教育时代电子杂志（教师版），2022（24）：146-148.

［15］ 黄丽冰. 思创融合理念下应用型本科高校创新创业教育改革研究［J］. 速读，2022（11）：220-222.

（责任编辑：胡甜甜）