“一体三阶”:大单元视域下初中语文作业设计策略*——以统编教材九年级上册第四单元为例

袁 春

(合肥市梦园中学 安徽合肥 230000)

引言

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业,要合理安排不同类型作业的比例,增强作业的可选择性,除课内作业外……教师要用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”

随着“双减”政策的落实、“新课标”的颁布、大单元教学的推进,与之匹配的初中语文大单元作业设计越来越重要,探究大单元作业设计策略势在必行。“一体三阶”是大单元作业设计的有效策略之一。“一体”指构建大单元教学框架体系,把大单元作为一个整体统筹设计作业;“三阶”指依据思维认知的三个维度——识记与理解、应用与分析、评价与创造,逐级设计分层级作业,涵盖基础型、探究型和综合实践型作业。

所谓“大单元作业设计”,是以单元为单位,打破课文之间的界限,整合单元目标,在一个单元的学习过程中或者学习后,根据学习者的学习情况,对作业进行科学化的设计。

一、初中语文作业现状

为了解“双减”实施以来初中语文作业现状,找出初中语文作业存在的具体问题,探索初中语文大单元作业设计策略,笔者对我校21名语文教师和七至九年级共1114名学生开展了“初中语文作业问卷调查”(以下简称“问卷”)。

教师问卷从作业目标、作业分层、作业形式、作业来源四个维度设计了12个问题,对问卷结果分析后发现以下问题:①从作业目标看,缺乏目标、没有大单元整体设计的意识;②从作业分层看,71.43%的教师有时进行分层,9.52%的教师从不分层;③从作业形式看,书面作业(如抄写、背诵、做练习题等)占66.67%,远高于动手操作性和实践性作业占比,作业形式单一化;④从作业来源看,95.24%的教师直接利用教辅资料或参考书相关习题,作业设计依赖性强,很少自主设计作业。

学生问卷从作业形式、作业分层、作业量、作业完成情况四个维度设计了13个问题,对问卷结果分析后发现以下问题:①从作业形式看,背诵、默写、抄写、做习题是书面作业主要形式,作业形式单一、缺乏创新性;②从作业分层看,50%的同学表示自己班级从未设置过分层作业;③从作业量看,34%的九年级同学认为“作业太多”;④从完成情况看,近一半学生表示对作业没兴趣,仅有12%的同学表示会认真地完成社会实践类或动手操作类作业。

综上分析可知,当前初中语文作业存在以下一些共性问题:作业形式单一,缺少分层;缺少大单元统筹意识,课时作业之间有重复;作业缺乏生活情境,学生对作业不感兴趣等。因此,我们亟须解决以上作业问题,探索大单元作业设计策略。

二、大单元作业设计策略

(一)“一体”:整合单元信息,构建大单元教学框架体系

大单元作业是紧紧依托大单元教学设计的,是服务大单元教学的。没有整合单元资源的大单元教学框架体系,大单元作业也就成了“空中楼阁”。因此,做好单元信息整合,构建大单元教学框架体系,是大单元作业设计的第一步。以统编教材九年级上册第四单元为例,笔者按照大单元教学“一三九模式”(即一个单元大主题、三个课段、九个课时)整合单元资源,构建大单元教学框架体系(见表1)。

表1 九年级上册第四单元大单元教学框架体系

由上面表格可知,采用“一三九模式”,可以将每个自然单元整合构建成大单元教学框架体系。这种大单元框架体系是大单元作业设计的基础。其中整合和重构是大单元教学框架体系构建的第一要义,也是大单元作业设计的关键。

(二)确定作业目标

目标明确,作业设计方能有的放矢,所以,我们要围绕大单元教学目标和课时教学目标,梳理、整合并确定大单元作业目标和课时作业目标,保证作业设计与教学设计、教学过程前后关联,保持一致,体现大单元作业设计的系统性。根据大单元教学目标、新课标学习任务群以及核心素养的要求,笔者将统编教材九年级上册第四单元大单元作业目标设计如下:

(1)积累重点字词的音、形、义,会运用;了解小说常识。

(2)学习做批注、绘制思维导图等理解文学作品的方法,训练梳理概括小说情节的能力。

(3)学会多维度自主分析人物,掌握描写方法,体会环境烘托作用,训练分析、评价、思辨能力。

(4)发展结合自己的生活体验理解小说主题的能力,在创作中训练语言表达、想象和思辨能力,学会缩写。

(三)“三阶”:根据思维认知维度,逐级设计分层级作业

“每个学生都是独特的,而且每个学生的学习风格、兴趣爱好、天赋秉性、学习动机、承受力都不同。”因此,我们要科学理解每个学生的个体差异,按照思维认知的“三阶”——识记与理解、应用与分析、评价与创造,根据学情设计三种类型作业,即基础型、探究型、综合实践型作业。针对统编教材九年级上册第四单元这一小说单元,笔者通过整合、改编课后习题,创设生活情境等,设计了以下“三阶”作业。

第一阶:基础型作业

第一课时,大单元导读课:日积月累。本单元课后“读读写写”字词库共列有生字2个、词语68个、成语5个,请按要求积累运用。

(1)字词归类:①找出表现人物心理状态的词语;②描写人物动作的词语;③根据相同偏旁的两字词语,推敲词义与偏旁的关系,对照字词典验证并探寻规律;④找出对自己来说易读错、写错的字词。

(2)片段训练:选其中5个词语(含一个成语),围绕本单元小说中一个人物写一段话。

(3)变化梳理:《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇小说都写了人和环境的变化。选一篇课文,通读课文,梳理其中变化,并用示意图或思维导图表示出来。

设计意图:作业(1)(2)重在积累和运用语言文字,对应并落实前面大单元作业目标第1项,引导学生通过观察、分析、整理、发现汉字的构字组词特点,掌握语言文字运用规范,感受汉字的文化内涵,奠定语文基础;作业(3)训练学生梳理小说情节的能力,对应并落实前面大单元作业目标第2项,学习制作思维导图梳理故事情节的方法,训练学生概括性语言运用能力。作业素材均源自教材,有改编。

第二阶:探究型作业

第六课时,大单元整合课:“少年成长”之人物形象分析。

(1)本单元,我们认识了小说中许多栩栩如生的人物,有闰土、于勒、杜小康等。假如你有朋友圈,请你选择其中一位人物,为他(或他们)配图并写上一段介绍或评价的文字,发在朋友圈。

(2)发挥想象,从以下任务中任选一项完成。

任务一 “我想:我与闰土隔绝到这地步了,但我们的后辈还是一气,宏儿不正在想念水生么……”(《故乡》)20年后正在北京求学的宏儿收到水生的来信,请你以宏儿身份给水生回一封书信。

任务二 《我的叔叔于勒》结尾:

“后来大家都不再说话。在我们面前,天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。

“我们回来的时候改乘圣玛洛船,以免再遇见他。”

请加入“月亮”意象改写文章结尾,着力营造“月圆心难圆”的伤感氛围,感受“月亮”这一特有意象带来的艺术力量。

任务三 假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒,他们会有怎样的对话?创作课本剧,课堂表演分享。

设计意图:探究题对应大单元作业目标第3项,作业素材多来自教材课后习题,教师通过创设生活情境,对原习题进行改编,设计发朋友圈、写回信、改写故事等具体情境任务,让学生在“用知识”(完成任务)过程中“学知识”(分析人物形象),激活学生的思维,锻炼其分析、思辨的能力。

第三阶:综合实践型作业

(1)第七课时,单元写作课:“借成长之笔,书少年心事”之小说创作。

看视频,写故事。(当堂完成的作业)课堂上师生先回顾梳理《故乡》《我的叔叔于勒》中对比写作手法,然后播放微视频。视频讲述的是一位独腿小男孩整天闷在家里打游戏,一条残疾的小狗让他走出家门变得开朗的故事。要求学生根据视频内容创编一则人物对比小故事在课堂上分享并评价。

(2)第八课时,单元写作课:“阅读经典,书写成长体验”之好书推荐。

举办读书沙龙分享会。(长周期作业)班级计划举办“我最喜欢的一本书”读书沙龙分享会,邀请每位同学用缩写的方式介绍自己最喜欢的一本书,据此写一篇文章,并在两周后的班级读书沙龙分享会上向同学推荐。

作业小贴士:①简要介绍这本书的基本信息,包括书名、作者、写作背景等。②文章主体部分呈现这本书的主要内容或缩写提纲。③可以单设一段,说说你对这本书的阅读感受和推荐理由。④建议围绕《呐喊》《羊脂球》《草房子》《艾青诗选》《水浒传》选择推荐。

设计意图:这两项作业对应大单元作业目标第4项,以创作小故事和运用缩写推荐好书为任务驱动,旨在引导学生在语文实践活动中开展文学阅读和创意表达,引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受,促进学生的精神成长。作业小贴士是学生完成此类有挑战性的综合实践型作业的支架,它能有效地避免学生面对有难度的综合实践型作业时的束手无策。

上述作业是按照“一体三阶”循序渐进设计的,是对标大单元作业目标和教学任务要求设计的分层级作业,关注到学生个体差异,联系生活情境,有系统性、实践性、趣味性和创新性。实践证明,按“一体三阶”设计的分层级作业能极大激发学生完成作业的兴趣。

三、大单元作业设计原则

(一)系统性

“作业不仅是指课后为巩固知识而进行的补偿性训练,还存在于学习的整个过程,是承载学习内容与学习方式的学习任务,能与课堂学习相配合,驱动学生学会学习。”相较于传统单元,大单元呈现出更丰富、立体、综合的特点,不仅是单元学习内容的整体融合,更是学生能力培养的融合。鉴于此,在进行大单元作业设计时,要对大单元作业做整体规划,形成具有逻辑性、层级性强、有衔接性的大单元作业设计闭环式系统。

(二)情境性

大单元作业设计目的是在真实的语言运用情境中培养学生解决生活中实际问题的能力。如统编教材九年级上册第四单元写作任务是学习缩写,笔者根据大单元教学的情境任务设计,对单元写作内容进行整合,扣住单元所学让阅读“牵手”写作,巧妙设计了学生感兴趣的读书沙龙分享会作业,对原题改编时创设具体情境任务——推荐“我最喜欢的一本书”,最终目的指向学会缩写。坚持情境性原则设计作业能锻炼和提升学生思维与创意表达能力,引导他们学以致用,激发了他们做作业的兴趣。

(三)实践性

除了设计传统书面纸质作业,我们还可以设计听、说、读、写、做、演等多种类型的实践作业。如布置表演作业:假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒,他们会有怎样的对话?创作课本剧,课堂表演分享。实践证明,像这样的实践类作业,学生更愿意完成。他们课下能积极研究文本,通过合作,大胆创作课本剧文本,并在反复排演中自主修改完善。“随着学段升高,作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性,为学生发挥创造力提供空间。”

“一体三阶”是大单元作业设计的一种策略,对教材课后习题进行整合、改编和重构是“一体三阶”作业设计的一种尝试,操作性很强,可以举一反三。虽然大单元作业设计任重道远,但我们只要重视作业设计,灵活运用“一体三阶”设计策略,不断反思、优化、完善,一定能设计出高质量的大单元作业,优化大单元教学,减轻学生作业负担,提升学生语文核心素养。