线上线下混合式教学模式在高校音乐课程教学中的运用研究

刘文霄

【摘   要】随着数字化技术的飞速发展，高校开展线上线下的教育模式已经发生了显著的转变，这对于增强课堂的教学效果有着积极的作用。作为我国人文教育的重要课程之一，高校音乐教育需要在混合式教学模式下实现创新性发展。本文深入探讨了混合式教学模式的独特性，分析了其在推动高校音乐教学中的持续创新作用。此外，本文还深入分析了高校音乐教育在运用混合式教学过程中所面临的挑战，并探索了以混合式教学来推动高校音乐创新发展的途径。

【关键词】线上线下  混合式教学模式  高校艺术  音乐教学

中图分类号：J60-05   文献标识码：A   文章编号：1008-3359（2024）02-0122－06

混合式教学法是一种能够将实际教学与网络教学相结合、能为学生提供更多便捷的教学方式。混合式教学能够有效地承载音乐教育的理念，这已经成为当前众多学者和专家们关注的课题。对于当前的高校音乐教学来说，这是难得的发展机会，但也存在一定的挑战。在当前的数字化背景下，人们的日常生活与教育方式都享受到了信息科技带来的进步。同样，这种趋势在高校音乐领域也表现得淋漓尽致。过去，音乐的流传大多是通过磁带、音频文件以及其他固定的手段来实现。但是，伴随着信息技术的进步，音乐的传递途径也有所改变。它已经不再仅仅依靠固定媒介流传，而是采用了更加多样化的传播途径。现在来看，由于数字化的推动，音乐学习的范围已经突破了少数人的需要，大部分人都有机会参与其中，这促进了音乐教育领域的发展。大学音乐的传承与革新，得益于网络与课堂教学手段的结合为其带来了崭新的发展空间。

一、基本概念和方法

通常来说，线上和线下交叉教学的方式属于当下一种常见的教育模式。它融合了传统的面对面教学和先进的网络教育，通过技术手段和教学方法的革新，实现以学生为核心的个性化教学。这一教学模式也有着一定的利弊，线上学习突破了教室的地理距离，录制视频克服了时间的约束，使得学生有机会在最佳的环境中进行学习。在混合式教学的过程中，教师通常不会选择直接进行教学，而是让学生通过互联网自主学习相关知识。针对学生，线上授课的主要好处在于能够独立规划课程，并依照个人需求进行相关的学习。比如，学生有权利依照自己的知识储备和理解力来调整学习节奏或者反复学习。因此，虽然学习的时间和频率没有了限制，但是需要学生拥有足够的独立学习技巧以及自我管理的能力。在教育教学中，线上教育方式有其优势，例如将大量的阅读资源、音频和视频等元素整合进来，让讲解变得更加有趣。然而，网络教学并不能确保学生已经准确地完成所需知识点，同样也无法实现即时交流，以及有效追踪学生的学习进度。教学方法中的线下授课是指教师和学生共同参与，通过直接面对面的方式进行教学。与网络教学相比，实地教学更侧重面对面的沟通和互动，教师可以根据学生的课堂反馈及时对知识点进行更精准的解释，同时也能在实地交流的过程中激发学生的深度思考。教师与学生的面部表情、对话以及肢体语言的作用，都能够增强他们的情感体验，使原本枯燥无味的知识更具活力，从一定层面上满足了教师与学生的社交需要。同时，教师与学生的情感联系能够提高他们的学习的热情，进而提高他们的学习成绩。

线上线下混合式教学模式不仅能够使学生在学院中得到教师的直观指導，还能协助他们通过网络环境进行自我学习与相互沟通，从而实现优异的学习表现与教学成就。学生们有机会利用互联网平台来接触各种教学内容，例如参加各类艺术展示、交流、探讨艺术创作。这样可以培养他们的个人兴趣，并且能够与他们所喜爱的艺术家、绘画师或者文学创作者进行交流，还能确保教学的完整性和多元化，使学生们更愿意积极地学习。这个教育策略相较于常规的单一模式，拥有更多的弹性和可调整的特点，可以更好地满足各类学生的学习需要，并且还可以增强他们的审美能力、艺术修养，以及信息科技修养，从而为他们未来的事业成长打下坚实的基础。

二、线上线下混合式教学的特点

（一）有利于线上和线下的融合

教学模式的混合，也就是把在线教学与传统的课堂教学相结合，以此来突破在线与课堂的边界。混合式教学模式是一种融合了真实世界的教学方式，同时也包含了网络环境下的教学方式。线上和线下教学方式两者之间存在着显著的差异。在线教育通过网络、借助新媒体等手段进行，而线下教育更多的是采用以往的课堂授课方式。虽然在线授课与实地授课的手段各异，然而其核心目的始终相同，那就是高质量地完成教学任务，增强教育的实际效果。混合式教学模式的核心在于利用教学平台，实现教师、学生和其他教学资源的有效整合。所以，如果混合式教学模式未能完全融合网络和现场教学，那么这种教学模式只能算是一种形式主义的教学方式，无法发挥其真正的作用。

（二）有利于教学理论的融合

在教育领域，没有一种教学理论可以被普遍接受。因此，需要运用各种不同的教学理论来引导教育实践。在现阶段主导教育实践的理论，包括了认知教育理论和情感教育理论。所有的教育理论都各自具备优点和不足。比如，行为主义的观点更倾向于将知识进行传播与变革，并且侧重于授课学习中的“教”。但是，它对学生在教学中“学”的关心则显得不足。比如，建构主义强调对教育设计的关注，以此为手段构建卓越的教育氛围。所以，教育工作者需要依据具体环境设立各种教育目标，并运用与之匹配的教育理念，这样不仅能让教师在教育活动中的领导地位得到最大化，也能让学生自我主导的作用得到最大化的展现。各种教育观念并非彼此排斥，而是有着密切的联系。混合式教学法的核心理念就是，在教学活动中，依照学生的实际需求以及教学目的等多种要素，全面发挥出它的最大效用。

（三）有利于教育资源的整合

对于教育资源的整合，需要深入探讨其核心内容、呈现方式以及相关资源的融合等不同方面。在教学素材的整合过程中，学生所接收的信息不仅仅局限于一个学科，而是一个全面的知识体系。因此，使用混合教学方法可以实现教学资源的有效融合。尽管教育资源的呈现模式日益多元化，但教科书仍具有重要作用。虽然教科书也有所欠缺，但在教学中仍应该充分利用教科书，并且应该和其他教学工具相融合来改进这些问题。混合式教学在整合各类教学资源方面表现出色，能够帮助人们整合网络教学和课堂教学资源，进一步打造出完整的学习系统。但同时，这种模式也存在一定的问题，即教学资源的过度使用和分布不均可能导致教学资源的大量消耗。因此，优化和整合教学资源势在必行。

三、应用于高校音乐教育所具有的优势

（一）增强课堂学习的能力

在高校音乐的教学工作中，主要任务是为了进一步提高学生音乐水平，打造高素质的音乐人才。鼓励学生提升他们的音乐技能，这主要通过直接教学来实现。此类型的教育策略具有以下特点：一是学生有机会利用此类型的教育手段，更清晰地实现老师分配的各项任务。同时，老师也有机会利用此类型的教育策略，把自己的知识和经历分享给学生，进一步增强他们在学生群体中的影响力。二是老师可以把学生划分到各个团队，通过交流或者安排实际操作的课程，来帮助他们对音乐有更深入的认识，并且更准确地把握在音乐教育过程中的难点与关键，这样就能够提升他们的音乐分析、表述和欣赏的能力。三是此类授课模式设定了清晰的教育目的，以确保教育工作的全面性，提升学生的学术成就。在开展课堂教学的过程中，教师作为教学任务的负责人，主要负责设定教学内容。在教学中，教师可以有效借助网络技术，充分运用线上教学扩大自己的教学范围，同时结合线下的方式，实现教学的混合利用，从而提升自身课堂教学效率。

（二）提高在线交流的水平

在混合式教学模式中，通过网络进行沟通是音乐教学的核心部分，更是增强学生学业表现的重要途径。在混合式教学模式中开展网络交流的重要性主要体现在以下方面：一是可以促使原有的被动式教学模式向积极的教学模式转型，从而激发学生的学习思考能力，并引导他们养成良好的学习习惯。二是网络互动能为学生提供更广泛的知识资源，帮助他们摆脱对教科书的依赖，从而进一步开阔视野，促进学生全面素质的提升。三是网络交流能够使学生摆脱地理和时间的限制，推动他们养成良好的学习方法。除此之外，线上教学的开展，能够为教师进行教学提供准备时间。教师在进行线上教学时，能够充分把各种教学资源进行展示，并分享给学生，帮助他们找到自我学习的方法。学生还可以借助在线网络资源，重复学习音乐的相关知识，同时也可以及时地将疑惑向教师反馈，从而获得教师的指导，进一步提升学习的效率。

（三）提升自主学习的能力

学生的自主学习能力是衡量他们全面素质的关键指标。具体来说，学生的独立学习技巧主要表现在如下几个层次：一是可以根据老师的教育安排，积极地融入全部的课堂活动，从而取得学习成果。二是学生能够有机会全面梳理自己的学习经历，进一步提升他们的音乐技巧。自主学习的益处主要表现在这两个方面：第一，自主学习能够显著提升学生的全面素质，强化他们的专业技能，进一步为他们未来的职场发展奠定坚实的基础。第二，学生可以根据学习的难易程度、目的等相关要素，制定出符合自己情况的学习计划，也可以根据个人的真正需要去选择所需的知识，这样才能确保他们在学习过程中获得所需。对于教育工作者来说，这有助于他们在授课时贯彻“因材施教”的原则。三是学生具备在任何时间和地点进行自我学习的能力。学生的学习方式由被动吸收知识逐渐改变为积极寻求新的知识，这样可以提升他们的学术水平，拓宽他们的音乐知识领域，同时对他们未来的职业发展也有所帮助。

四、混合式教学在高校音乐教育中存在的问题

（一）教育理念仍需提升

混合式教学在高校的音乐教育中，对硬件设备和软件设施的要求较高。学校首先需要进行配备，同时授课教师也需要进行相关的学习，才能准确掌握设备的使用方法。然而，从目前的情况来看，很多高校音乐教师在开展混合式教学时，掌握的程度还远远不够，多数教师依然采用的是一种被动接受的教育模式。从实际了解的情况来看，很多高校教师对于新事物的结束程度还没有完全放开，对于新软件和设备技术的运用存在很多顾虑，尤其担心网络的使用不好控制，学生会受到网络信息的影响而误导学业进度。现如今，有很多大学教师已经开始慢慢开展了数字化的教学模式，但对于混合模式的教学方式，他们还未获得充分认识，还需要进一步转变。甚至部分教师对混合式教学模式的定义及作用等还不是很理解。因此，在教学中，很多音乐老师会因相关知识的缺乏而使教学效果大大降低。混合式教学模式需要借助网络科技和线下授课的有效结合。这种教学方式如果运用得当能让教学质量大幅提升。所以，高校音乐教师在进行教学时，要清楚认识到这一教学模式的转变是一种趋势。只有如此，才可以避免教学理念的滞后。

（二）教学方法较为单调

混合式教学法融合了网络和课堂教学，这种网络与实地的结合，既能够实现深层次的结合，也能够实现浅层的结合。分析当前高校音乐教学的混合式教学模式，发现其中的主要挑战之一便是教学方法过于僵化和单调。例如，一些音乐老师在真正的授课环节中，对于网络教育资源有时生搬硬套，虽然采取了混合型的教育方法，但從根源来看，它们与传统的教育并无显著的区别。由于教学手段陈旧和单调，当高校音乐教学实施混合式教学模式时，网络与音乐教学的整合显得过于单一，只不过是一种表面的融合。

此外，目前混合式教学模式在许多大学音乐教学中的应用仍然处于初级阶段。也就是说，教师只能利用互联网来获取教学素材，或者在教学活动中播放一些音频和视频。然而，教学的核心仍然集中在传统的知识点和理论教学上，并未给学生提供如何激发他们音乐热情的指导。然而，在利用互联网平台分享音乐资料时，许多老师只是把它们存储在平台上，这种做法使得音乐信息只是由老师直接传递给学生，并未达成老师与学生之间的交流。因此，学生的音乐技巧并未得到增强，也无法极大地激发他们的学习热情。

（三）教学评价较为单一

教育评估的核心是根据教育的目的和流程来做出价值分析，这也意味着需要去衡量和分析教育活动的价值。教育评估的核心职责在于探讨教师与学生的学习状况。通过对教学的评估，能够准确地了解学生的真实学习状态，这将有助于教师在此基础上优化他们的教学方法，进一步提高整体的教育水平。因此，评估的公正性和准确性会在一定程度上影响教育效果。通常情况下，教育工作者能够借助评估结果去判断他们的教育表现、教育手段是否符合学生的真实需要，以及所设立的教育目标的难易程度如何。然而，从现实情况来看，许多大学的音乐教学评估还相当单调。例如，评估的核心依然是由音乐老师来负责，这会使得学生在课堂上变得消极，从而减少他们对音乐的热情。再例如，评估的主题过分关注音乐的理论知识与技巧，而未能朝着素养型或者能力型的方向发展。此外，评估手段仍然偏重于结果评估而忽视了过程评估，这可能会降低评估的精度。许多老师在评估学生的音乐技能时，常常要求学生进行音乐表演并给予评分，但这种方式明显不全面。各个学生之间存在着明显的差异，例如，某些学生的音乐潜力相对较高，而有些学生则相对较低。因此，必须采取多样化的评估手段，以获得精确的评估成绩。虽然大学音乐教育实施了混合式的教学方法，但由于评估方法仍较为单一，还不能通过这种方法提升音乐教育的水平。

五、高校音乐教育的创新发展策略

（一）搭建开放的音乐课程平台

“学习”在混合式教学模式中占据主导地位，并通过学习来达到最佳的教学效果。混合型课程的核心理念是根据教育目标，结合学生的具体情况，构筑丰富的教学资源与方法。对此，一是要清晰科学地设定大学音乐课目标。作为一门传统的艺术学科，音乐需要给予大学生创造、欣赏与制作音乐的审美感受。同样，还需要激发他们的创新精神，拓宽他们的音乐观念，以及继续发扬中华的音乐文化。二是构建一个线上线下相互交融的教学流程，这样可以点燃学生们对于音乐教育的热忱与好奇心。换句话说，高校音乐的混合教育可以被划分为三个主要的部分，分为线上部分、线下部分和移动部分。在教学环境中 ，所有音乐教育的基本要素都能够通过网络模块在线下课程开始前为学生提供，从而激发他们的独立学习能力。在实际的教育活动中，教师利用音乐实例来引导学生进行深度分析，从而帮助他们更有效地掌握、运用和创新音乐。此外，教师还能够利用团队的形式，指导学生实施研究学习。教师可以利用QQ、微信等网络工具来分享与音乐相关的信息，并将这些信息传达给学生。最后，应该重视学生的音乐欣赏体验，这是混合式教学模式的核心要点。

（二）构建混合式教学模式的学习社团

混合式教学模式的实施，不仅扩大了音乐教学的时间和空间范围，也为探究式教学的推行创造了有效的发展途径。在大学音乐教学活动中，探索性教学的作用是显而易见的，因为音乐教学并不只局限于所有的艺术形式，更关键的是对文化的理解和认知。换句话说，高校音乐教师可以通过音乐来洞察大家的思维和行为方式。高校教师在为学生传授音乐知识和技能的同时，也要通过各大数据资源来提升学生的人文素养。一是可以开发一个虚拟学习平台，以此进行混合式教学模式的有效试验，看看这种方式能否为学生审美感的多元化发展获得成效。让学生在混合式教學模式中查找相关资源，提升自主学习的能力。二是基于探究式学习社团，可以构建一种全新的学习策略，即反思－协同的学习策略。这一模式融合了网络学习和实地学习的经历，可以让学生更深入地理解学习，进一步激励他们的独立学习。在这个前提下，教师将协作学习的方法融入音乐的教育过程中，并协助学生将协作学习的零散部分进行融汇和分析，以便构建一个全面的反思－合作的学习氛围。

（三）构建科学的评价体系

混合式教学模式的主旨是“以学生为主体”，强调学生自我学习的过程。如果希望通过混合式教学方式来推动音乐教学的革新，那么必须构建一个形成性评价系统。在音乐的教学过程中，涵盖了大量的声音感受和情绪反应等精神活动，因此，对于音乐的教学效果并不能做出统一的评估。根据前述信息，在音乐课堂上，最普遍的评估手段就是学生的才艺展示。这种做法的好处在于其易操作，但其弊端在于无法完全展现音乐教育的效果，而且也难以给予学生精确的评估。所以，必须构建一个全新的评估体系。一方面，教师能够利用在线授课的真实交流环境去洞悉并理解学生的状态；另一方面，教师可以依据学生在课堂的学习情况，借助网络大数据的平台进行分析，从而提升管理水平，以此构建一个全面科学的教学评价体系。

六、结语

伴随着社会的不断前行与发展，教育创新已经变成了时代进步的必然趋势。大学的艺术专业同样需要寻求符合其独有特性的教学方法和思想，以满足学生的学习需求，并探索一条有效的教育途径。在大学艺术课程教学中采用线上线下混合式教学模式，不仅能增强教学效果，还能推动教育的现代化和全面发展。混合式教学法巧妙地整合了互联网教学和课堂教学的优点，突出了学生在教学活动中的关键角色，同时也给予学生独立学习和探索的机会。对于大学的音乐教学来说，这种教学模式带来了全新的创新机遇。对于高校音乐教育，学校管理人员需要转变教育思维，尽可能地采用多元化教学手段，从而实现高校音乐的创新发展。伴随着混合式教学模式的持续优化，大学艺术课程的教学品质也会得到提升。

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基金项目：本文为“贵州省2022年大学生创新创业训练计划项目”研究成果，项目编号：202210666423。