军士职业技术教育课堂教学轻度翻转研究与实践

刘建勋 贾娟娟 罗志煌

空军工程大学航空机务士官学校 河南信阳 464000

0 引言

军士职业技术教育是军队军士人才培养的重要渠道之一，采用“2+1”培养模式，即院校学习两年，部队实习一年，毕业后取得大专学历。新形势下，军士在部队战斗力建设中的作用越发凸显，军士职业技术教育的人才培养质量和效益面临巨大挑战。在课程教学中，紧贴教学需求，把握内在规律，适应学员特点积极推进教学改革，已成为迫在眉睫的问题。

近年来，在军士职业技术教育教学实施中，传统的课堂教学存在一些不容忽视的问题，学员学习积极性主动性不高，对理论知识理解不深，综合素质难以提升[1]。信息技术的飞速发展，大大推动了教育教学改革进程。新形势下，改变传统的课堂教学模式，在翻转课堂视角下对军士课程教学进行变革，极具现实意义。作为一种混合式教学模式，翻转课堂目前在我国各类教育中已经有了大量有效的实践[2]，但将其应用于军士职业技术教育会受到多方面因素制约，需要在方式和方法上进行创新。为此，基于军士职业技术教育的教学需求和特点，笔者提出课堂教学轻度翻转理念，并在装备构造课程教学中予以应用，以促进教学创新和质量提升。

1 教学需求分析

军士在部队不仅要完成专业技术工作，还要参与基层带兵和管理。特别是在军队改革背景下，军士在装备使用维修、组训管理等方面的综合能力越来越重要。从军士学员自身特点来看，要培养履行职责所需要的能力，必须充分关注他们的文化基础和能力形成特点，深层次分析教学需求。

1.1 文化基础水平

军士职业技术教育学员入学前的学历普遍偏低，绝大多数在中小学阶段的学习成绩一般，入伍后长时间缺乏理论学习，文化基础较为薄弱，且不同学员之间差异较大。教学中，需要针对学员客观存在的文化基础差异，采取有效措施，既鼓励冒尖，又确保所有学员不掉队。作为教员，要在思想上破除文化基础至上的观念，改变传统教育重理论、轻实践的认识，要从素质教育和能力本位的角度弱化文化基础的影响，从创新教法和个性化教学的角度弥补学员的文化基础现状。

1.2 能力形成特点

军士学员的智力结构有其自身特点，多数不善于总结推理，对抽象的理论知识掌握起来较为吃力，不易调动其学习积极性。但他们普遍善于动手，善于寻找事物有形的相互联系，可按照实践过程，由表及里地逐步完成对事物全貌的理解。也就是说，军士的思维优势和能力特点更偏向于形象思维和实际操作能力，而不是抽象思维和理论分析能力，他们可能成为高技能工匠，而不会成为科学家。高技能工匠同样是社会不可或缺的人才。为此，对军士进行职业技术教育，在理论知识方面做到“必需、够用”即可，要坚持以实践能力培养为核心，创新教学方式方法，使学员在接受知识的同时形成岗位需要的能力。

1.3 综合素质发展

军事活动具有集体性，战争往往是敌我双方整体力量的较量，虽然每名军人履行的职责不同，但都必须依靠集体的力量才能形成强大的合力，默契的协同意识和牢固的集体观念是提高战斗力的关键。军士职业技术教育在注重学员个体能力素质提高的同时，更要注重部队战斗力的提升。为此，需要注重培养学员较强的知识获取能力和团队协作能力，教师在教学中要有计划地锻炼学员利用文献、网络、多媒体等各种资源开展自学的能力，使其敢于提出并解决问题，这样他们才能更好地适应新装备、新技术的快速发展。

2 课堂轻度翻转理念

2.1 翻转课堂的局限性

翻转课堂对教员和学员的要求都较高，尤其是需要学员有较充足的自主学习时间。对军士教育的教育属性决定了军士学员要服从军队统一的正规化管理。军士学员的公差勤务及军事训练占用较多时间，可用于自主学习的时间仅限于少量自习课和中午休息时间，自主学习时间与地方职业院校相比要少很多。课下学习时间少、自由支配时间少，是军士教育实施翻转课堂教学的不利条件之一。

军士学员在入伍前的中学学习阶段，文化课基础普遍偏弱，对理论知识的理解能力不强，学习主动性不够。大部分学员对翻转课堂不适应，无法通过有效手段获取尽可能多的前置知识。另外，多数军士学员语言组织能力不强，难以在课堂上把自己所学简洁有效地表达出来，分享给其他学员。文化基础与能力特点的局限性，是在军士教育中实施翻转课堂教学的另一个不利条件。

从教学资源条件看，军士教育教学内容涉及具体军事装备，有一定保密要求。对传统的翻转课堂而言，教学实施前，教员要为学员提供充足的学习资源，如教案、多媒体课件、微视频、动画等，以供学员在课前自学。对于军事装备教学，学习资源的流转存在着很大的安全隐患，尤其是数字涉密信息，更不容易管控[3]。学员学习和生活空间没有互联网，手机限制使用时间，且受校园网不完善、电子书包等配备不到位的局限，学员获取知识的方式和渠道较少。不解决来自安全保密方面的隐患，翻转课堂的推行势必会受到阻碍。

2.2 轻度翻转教学模式

翻转课堂在军士职业技术教育中的应用虽然有很大的局限性，但其在调动学员学习主动性、培养自主学习能力方面的优势也是非常明显的。不同教员在开展教学的过程中，往往都有这样的情况：有的教员在课堂上讲得很认真，甚至很精彩，但学员的学习效果难以提升；有的教员在课堂上仅讲了很短的时间，剩下的时间交给学员自主学习、思考和交流，但学习成效显著。究其原因，后面一种情况下，学员有了自己直接面对新知识、新内容和新问题的机会，这促使学员主动思考并尝试自主解决问题[4]。因此，如何克服劣势、发挥优势，从而推进翻转课堂在军士职业技术教育中有效应用，是教学实践中亟待解决的问题。

传统课堂之所以长期以来都拥有强大的生命力，原因在于传统课堂有着不可替代的优点，且传统课堂也在不断改进优化，以适应不同对象、不同课程的教学需要。传统课堂最大的优势在于，在教员主导下，课堂教学信息量大，保证了教学内容的系统性、组织的连贯性和思维的连续性。实际上，无论是传统课堂还是翻转课堂，都倡导“教为主导、学为主体”理念，其最显著的区别在于：传统课堂更加突出教员的主导地位，在一定程度上弱化了学员的主体地位；而翻转课堂则更加突出学员的主体地位，不可避免地弱化了教员的主导地位。由于军士职业技术教育有其独特的内在规律性和特点，不可能完全照搬翻转课堂模式，不能一味地由“以教导学”转变为“以学定教”。将知识传授放在课外，知识内化放在课内，教学过程由先教后学变为先学后教，在军士教育中是行不通的。为此，应针对课堂教学实际需要，对传统的翻转课堂进行一定的适应性改进，通过优化教学组织环节，实现课堂的轻度翻转，从而提升教学效果。

基于轻度翻转理念的课堂教学，其基本遵循是：对于一些相对简单的、学员能够自学且不涉密的内容，课前学员结合教员下发的学习资料完成自主学习，课上在教员指导下通过翻转形式进一步完成知识的内化。对于一些相对复杂的、自学困难且有一定保密性要求的内容，则需要在课上由教员和学员共同参与，使学员完成知识的吸收。也就是说，在轻度翻转理念下，课堂教学没有完全翻转教员与学员的地位、教与学的顺序。在这种模式下，教员必须合理设计教学过程，精心组织教学内容，突出教员的主导地位，灵活地进行角色转变，同时要丰富交互手段，打造高效课堂。教员要从知识传授者转向学员认可的知识组织者和知识呈现者，负责对教学内容和资源的搜集、整理和归纳，在课前和课中对学员的自主学习进行有效管理，促进其知识内化。在军士教育中，学员的世界观、人生观和价值观的形成，以及战斗精神的培育，都需要教员的言传身教来实现，因此，在教学过程中，一方面要发挥学员主体地位，但另一方面又不能过于强调学员的主体地位，否则就会丢掉教育最为重要的育人功能。教员通过角色转型，激发学员潜能，培养学生勤于探究、乐于合作的求知习惯，培养学员自主学习、独立思考和总结表达的能力。教员既要做学员学习的指导者、传授者，又要做学员学习的辅导者、合作者，要根据课程内容特点灵活调整，使课堂始终处于一种气氛活跃的状态。

3 教学课例

在军士职业技术教育航空发动机构造课程教学中，开展了基于轻度翻转理念的课堂教学实践。航空发动机构造课程是航空机械专业重要的主干课程，是原理类课程向实践类课程过渡的承接性课程，是学员从理论知识向操作技能迁移的关键课程。该课程特点是教学资源丰富、有一定保密要求、内容难度不一。笔者根据不同的内容模块，进行了轻度翻转教学设计，在教学实施中取得了令人满意的效果。下面选择其中的“滑油系统”模块，简要介绍课堂教学设计及实施情况。

3.1 教学目标与内容设计

滑油系统是航空发动机非常重要的工作系统，部队使用维护项目多，发生故障的危害性大，是学员必须重点学习掌握的内容。本次课的教学目标确定为：知识方面，熟悉滑油系统功用、润滑部位及系统组成；能力方面，能辨别系统附件及管路，画出工作路线，阐明维护要点；素养方面，强化自主学习意识，培养协作精神。为达到教学目标，教学内容设计为三个方面：解答两个问题（系统功用、润滑部位）；学通三类路线（实装、原理图、文字框图）；明确四项维护（测参数、防污染、查外观、重防护）。

3.2 教学方法与手段

结合内容设计，教学方法方面强化教员引导下的学员自学，对重点内容采取实装、原理图和框图式的工作路线“三路并进”，互融互通，辅以“功能主线”教学法，有效提高教学效果和学员分析问题能力。

教学手段方面，综合采用信息化教学平台、二维动画、实装照片、发动机三维模型浏览软件等。其中，信息化教学平台用于发布学习资源和学员课前课后自主学习；二维动画用于辅助理解抽象的油路原理；实装照片用于直观辨认附件和管路；三维模型等用于学员自主浏览，辨别实装上看不清的部分。各种手段相互配合，有助于更好地突破教学重难点。

3.3 教学实施及效果

实施过程突出学员主体地位，分课前、课中、课后三个阶段。

1）课前。结合信息化教学平台上的学习资源，学员自主学习。安排两名轮值小教员，针对两个问题分别制作交流课件。

2）课中。从飞行事故征候告警信号引入。分“预习分享、装备认知、维护拓展”三个环节展开。预习分享环节由轮值小教员结合自己制作的课件，分享对两个问题的解答情况；装备认知环节由教员带领学员辨别系统附件和管路，学懂弄通工作路线；维护拓展环节采取教员讲解和学员自学相结合的方式，紧贴军士机械技师岗位，明确维护注意事项，并布置课后思考题。

3）课后。学员完成课中提示的自学任务和思考题。登录信息化教学平台，自主学习下次课内容，轮值小教员结合教员发布的资源，针对两个问题准备下次交流课件。

从实施效果看，学员的学习积极性得到了充分调动，在掌握基本学习内容的基础上，能够延伸思考、举一反三，变以往的被动学习为主动学习，从“要我学”变为“我要学”，自主学习意识和能力大大增强。由于采用了学员分组和小教员制，学员养成了通过相互合作讨论共同解决问题的习惯，锻炼了学员的协作精神。同时，课堂上加入预习分享环节，由学员讲解部分简单的内容，有助于学员表达能力的提升。

4 结束语

在军士职业技术教育中推行翻转课堂教学模式，必须适应军士学员的文化基础水平、能力形成特点和综合素质发展需要，克服军事管理限制、教学资源条件限制。针对不同的教学内容推进课堂教学轻度翻转，要求教员不能为了追求形式上的创新，忽视实际教学需要，否则单纯为了翻转而翻转，会适得其反，对教学产生负面影响。教学实施表明，轻度翻转模式在军士职业技术教育中应用是可行的，学员主动性高，课堂氛围好，尤其是对培养学员的自主学习能力、表达能力和团队协作精神具有显著的效果，能够有效提高军士学员履行岗位职责所需要的能力素质。

任何教学改革都需要有不断探索实践的过程，只有不断在教学实践中反思、总结和改进，才能更好地在教学中推广应用。本文仅为军士职业技术教育教学模式改革提供了一种思路，下一步随着院校信息化教学条件的不断建设和完善，还需在更深层次更大范围进行研究和探索。