小学音乐课中任务单的设计与使用——以人音版《音乐》五年级上册《打猪草》的教学为例

□徐盈盈

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》对艺术学科的学业评价提出了新的要求，强调以音乐学科素养为导向，重视表现性评价，旨在通过评价促进学生的学习，激发学生的艺术潜能。科学有效的教学评价能使小学音乐教学更具有科学性与指导性。教师可依据评价结果，对学生的学习方法进行指导，对自己的教学方式进行调整，以此提升教与学的实效性。同时，有效的评价结果还能为音乐教学的创新性研究提供广阔的空间。

然而，在当前音乐教学实践中，还存在以下问题：部分教师在教授历史底蕴深厚或故事内容丰富的课程内容时，过于注重单方面的讲授，导致学生无法深入理解音乐的内涵，音乐体验停留在表面；学生在聆听音乐时缺乏明确的目标和方向，难以形成音乐知识系统；由于评价标准模糊，学生在学习时难以获得成就感，学习音乐的兴趣不高。为解决上述问题，教师可在音乐教学中引入任务单，以此激发学生学习音乐的积极性与主动性，帮助学生厘清音乐知识间的内在逻辑，养成良好的音乐学习习惯。

一、任务单的设计原则

任务单作为一种自主学习的支架，具有促使学生自主思考、交流探究和合作互助的功能，有利于帮助学生提升音乐素养。教师在设计任务单时，应遵循科学性与发展性、逐级性与操作性、独特性与趣味性的原则。

（一）科学性与发展性

任务单由任务构成，任务是连接音乐知识与音乐素养的钥匙，对学生音乐认知、音乐记忆能力的培养起到重要作用。教师在设计任务单时，要关注学生的“最近发展区”，使任务单符合学生的认知发展规律。这样既能保留任务的难度，又能激发学生的学习兴趣与学习动力。此外，教师还要时刻关注学生在音乐方面的需求，重视学生音乐思维的培养，以学定教，及时更新任务单上的内容，调整任务单上问题与活动的呈现方式，保证任务单的科学性与发展性。

（二）逐级性与操作性

任务单中的学习任务要根据音乐教学内容进行设置，体现学习深度的变化。任务由易及难，学习循序渐进，学生经历“课前自学—欣赏乐曲—初步认识—感受体验—总结实践”的过程。鉴于任务单更多是在课堂上使用，因此其中的内容应兼具易操作的特点。这样，学生能够在使用任务单的过程中看到自己的学习表现，教师能够随时掌握学生的阶段性学习成效，双方都能得到及时、有效的反馈。

（三）独特性与趣味性

任务单的设计要尊重学生的个性特点与能力差异，同时兼顾趣味性，由此激发学生的学习热情。任务单中的语言应随着学生年龄的变化而变化，如从低年级的“小青蛙们，当我们迷路时，该怎么办呢”，到高年级的“根据上述历史材料，请你分享听完《卢沟谣》这首歌曲后的感受”。学生根据自己的兴趣与能力，选择不同难度的任务，用不同的音乐表现形式与方法，表达对音乐的理解。

二、任务单的课堂运用

任务单在课前、课中、课后都能发挥作用。教师应结合具体学情与教学目标，在细化分析后设计不同问题，有针对性地呈现音乐知识。如：在课前，要让学生了解任务单的使用方法，明确音乐课上应该“做什么”“如何做”；在课中，要引导学生边学习、边比照、边评价、边改进，高效地完成探索、讨论、合作的全过程；在课后，要依据任务单对课堂所讲授的音乐知识进行纵向的延伸与横向的拓展。以人音版《音乐》五年级上册《打猪草》的教学为例，具体如下。

（一）课前学习，前置问题

前置型任务单对于激发学生的学习状态，提升教学效果具有显著作用。教师应在掌握学情的基础上，设计包括历史背景、体裁演变、故事梗概、角色台词等的任务单，并提前打印下发给每一位学生。无论是小组内的学习交流，还是小组间的合作探讨，学生都可以根据自己的能力与兴趣认领相应任务。学生在课余时间，利用各类资源提前欣赏音乐，完成知识背景的调查、归纳、总结，并与组员进行沟通、交流，形成小组成员共享的知识成果。在音乐演奏、演唱方面，小组成员根据自己收到的任务单上的乐谱或乐句进行二次创作，如填空编曲、主题编曲、续写乐曲、歌词编写等。学生可以独自创作，也可以进行小组合作，互相借鉴，实现从学唱到能唱，再到会唱的突破。对于需要展示、演绎音乐形象的任务，可以让学生提前准备相应的道具、影音资料或乐器，分配好角色、声部、台词，让学生积极主动地参与音乐，加深对音乐文化的理解，获得音乐核心素养的提升。

以《打猪草》一课为例，教师在分析教材与学情的基础上，制作了任务单（如表1）并提前下发给学生，让学生在课前自主了解黄梅戏的演变历史、戏曲《对花》的故事梗概及代表人物，并根据任务要求，有选择地对相关人文知识进行前置学习。教师要求学生将任务一、任务二中涉及的知识制作成PPT进行汇报。在任务三中，学生依据教师提供的歌词，根据自身的兴趣与能力选择角色，并结合生活经验与所学知识，为角色设计适宜的动作、表情等。为了充实剧目内容，学生也可自行分配剧目中出现的人物与道具等，并以小组合作的形式呈现，然后进行师评、自评和他评。

表1

（二）课中体验，以生为本

在课堂教学的核心环节，任务单必不可少。在学生感知音乐、体验音乐、表现音乐的过程中，任务单能帮助教师将感性知识转化为理性知识。在赏析乐曲时，教师要引导学生结合任务单中的各项任务，以不同的元素，如点、线、形状等，绘制音乐主题或音乐曲式结构，并鼓励学生针对不同的主题、音色、音区、速度等要素，现场自制表格，及时对所学的音乐知识进行梳理与整合。学生在聆听音乐时，要思考任务单上的问题，养成以问题为导向的思维习惯。这样，学生能够逐步梳理音乐知识的脉络，逐个击破学习过程中的重难点。最后，学生通过对照任务单上的问题与教师给予的评价，进行自评与自我改进，获得学习音乐的成就感和满足感。

以《打猪草》一课为例，学生在聆听乐曲与教师的范唱时，听辨地方方言的发音特点。组长带领组员进行讨论，总结地方方言发音的规律并标注在任务单（如表2）中，然后进行模仿朗读。教师可用安徽方言教学生演唱《对花》，引导学生思考歌曲的唱腔特点与戏曲风格特点，提升审美能力与文化理解能力。然后引导学生了解《对花》与《打猪草》之间的关系，让学生带着问题聆听，完成任务三和任务四。学生在聆听后积极表达自己的情感，并在多次感受、体会乐曲的过程中，学会剖析乐句特点及同一乐曲中不同乐段的情绪变化，产生情感共鸣。

表2

（三）课后辐射，巩固实践

任务单对音乐学习起到支持作用。即使课程结束，学生也能根据教师提供的任务单，回忆整节音乐课的内容，对自己的学习成果进行评价。同时，任务单也能作为小组各成员及各小组之间协作互助、交流探讨的凭证，保证每位学生都能在课堂中找到自己的一席之地。此外，任务单还能起到查漏补缺的作用。教师可在音乐课堂上收集学生的疑问，后续有针对性地解答这些疑问。

本课教学中，教师引导学生在课后根据表3进行主动探索，辨别黄梅戏与其他戏曲种类之间的异同。这样，学生既巩固了先前所学的知识，又作了深入探究，拓宽了音乐视野。

表3

音乐任务单的使用旨在优化课堂教学结构，确保学生有充足的时间聆听、感受、体验和表达音乐。对于教师而言，音乐任务单的使用能够将教学过程化繁为简，让音乐课堂简约而不简单。