基于关键信息提取与运用的小学英语阅读学习策略

□戴海燕

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。其中，学习策略指的是学生提高学习效率和提升学习效果的具体方法。掌握了学习策略，学生能够自主选择适宜的学习方式和语言加工方法，对学习过程进行设计、监控、评价、反思和调整，提升自主学习能力。然而，部分教师过于注重语言知识的教学，缺乏对学生关键信息提取能力的培养，导致学生在面对语篇中的大量信息时，容易感到迷茫，不知该如何提取和整理信息。为了避免这样的问题，教师应引导学生抓住关键信息，形成自己的见解，深刻地理解文本内容及背后的含义。关键信息是指在语篇学习过程中能够帮助学生加深理解、解决重难点和综合运用语言知识的重要信息。实践证明，教师可使用基于关键信息提取与运用的小学英语阅读学习策略，促进学生阅读能力的提升和核心素养的发展。具体可通过四个步骤展开：第一步，在阅读语篇的过程中，引导学生学会关注非文字信息、标题、文本内容、文体等承载关键信息的载体，并根据语篇文本特征锁定相应载体，确定关键信息提取策略；第二步，运用提取策略，搜集隐藏的关键信息并进行转化，使其显性化，再对文章内容进行合理的预测、解读和整合；第三步，借助关键信息，采用恰当的语言输出模式进行表达；第四步，利用生生互评、师生互评等形式评价学习效果，引导学生基于对关键信息的解读来评价自身的学习效果，并形成总结反思。

一、锁定依附载体，确定提取策略

了解与掌握关键信息依附的载体，能为语篇阅读学习策略的制订做好准备。PEP《英语》的语篇中，关键信息依附的载体主要有以下四类。一是非文字信息。非文字信息主要有表格、图片、音像资料等，教材语篇中的非文字信息以图片为主，图片是对文本核心内容的直观展示或暗示，具有强烈的视觉冲击性，能够吸引学生的注意力。二是标题。标题是文本内容的提炼和浓缩，是读者预测文章内容的重要线索。教材Read and write板块的语篇均有标题，Story time板块的语篇未提供标题，因此可以设计“拟标题”的学习活动，帮助学生对关键信息进行解读和整理。三是文本内容。文本内容以书面语言为主，是具有完整含义的一个或多个句子的组合，能够承载语言知识，传递文化内涵，反映价值取向和思维方式。四是文体。了解语篇的内容结构及其文体能够更好地把握与实施阅读策略。本套教材中的语篇体裁主要包含故事、对话、信件、日记等。

以PEP《英语》五年级下册Unit 4 When is the art show?中的Story time 为例，教师首先要带领学生解读文本，锁定该语篇关键信息依附的主要载体，并确定相应的提取策略（如表1）。

表1

二、运用提取策略，获取关键信息

（一）观察图片细节，搜集关键信息

《课程标准》要求学生能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，能根据图片或关键词归纳语篇的重要信息，能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测。因此，教师要组织和引导学生观察、讨论、挖掘图片中的细节。本故事由6 段文字和6幅图片构成，教师要引导学生从图片中搜集部分关键信息，初步梳理故事发展主线：主人公是谁？何时、何地发生了何事？心情如何？具体问题及解决过程如下。

1.观察图片，确定核心人物

Question 1:Who are in the story? Who is the key person in the story?

本问题的设置在于寻找关键信息“Who”。教师引导学生观察图片，找出故事中的核心人物。读图后，学生明白故事是围绕核心人物Zoom 展开的，与其有交集的动物分别是Bird、Zip、Rabbit与Cat。

2.观察图片，关注时间推移

Question 2:When does the story happen?

本问题的设置在于寻找关键信息“When”，日期描述虽是本单元要求学生掌握的核心语言能力，然而对话文本中并未提及。仔细观察图片，学生在第1 至第5 幅图片中发现了标有不同日期的日历，明确了故事发展的时间线索：From April 30th to May 4th。

3.观察图片，梳理地点变换

Question 3:Where does the story happen?

本问题的设置在于寻找关键信息“Where”。在语篇阅读过程中，教师要引导学生关注故事发生的地点及其场景的变换，如询问故事发生的地点，让学生观察图片，找到钢琴、黑板、墙壁、门等细节，而后梳理出故事发展的地点线索：From the music room to Zoom’s home, then to the music room again。

4.观察图片，聚焦情绪变化

Question 4:How does Zoom feel?

本问题的设置在于寻找关键信息“How”，引导学生仔细观察图片中核心人物Zoom的表情，推测其情绪的变化。从图1至图4，明显可见Zoom略感担忧；从图5至图6，Zoom的情绪发生了显著变化：从担忧变得开心。人物情绪的强烈变化能够激活学生对故事发展的期待与猜想。

图1

在上述教学片段中，教师先以图片为载体，通过环环相扣的追问，引导学生获取关键信息“Who、When、Where、How”，然后整合时间的推移、场地的转换和情绪的变化，引导学生初步建构故事发展的情节主线（如图1），发现主要冲突并思考：Zoom为什么感到担忧？为什么又变得开心了？

（二）解读文本内容，完善关键信息

文本是语篇中蕴藏信息最多的载体，研读文本是捕捉关键信息的重要环节。

1.对照首尾信息，设置悬念

Question 5: Why does Zoom feel worried or happy?

此问题的设置基于学生之前对图片的猜想。教师先引导学生阅读故事的第一段对话，寻找Zoom 感到担忧的原因：“He can’t sing well.”。然后引导学生关注故事的结尾部分，寻找Zoom变得开心的原因：“Zoom can sing well now.”。最后引发学生猜想：在“五一”假期，Zoom做了什么？

2.解读主要情节，解开悬念

Question 6: What will Zoom and his friends do from May 1st to May 3rd?

Question 7:Doesn’t Zoom like________(birthday party/playing football/watching funny TV)?

问题6 的设置在于让学生阅读故事文本的中间部分，找出Zoom 在假期三天做了什么，实现了从“He can’t sing well.”到“He can sing well.”的转变。而问题7 的设置在于引导学生多次运用“No,he like...But he can’t sing well.He want to practise his song./He need more practice.”进行回答，逐渐领会关键词“practise”与“practice”的含义，为后续寻找故事的核心句“Practice makes perfect.”打下基础。学生在一遍遍的回答中深刻地感受到Zoom拒绝诱惑、刻苦练习的优良品质。

（三）聚焦核心词句，建构主题意义

核心句直接表明了全文的主要内容。一般而言，核心句隐藏在文章的开头、中间或者结尾部分，起到统领下文、承上启下、总结全文等作用，使读者对文章传达的主要思想一目了然。同时，对于没有核心句的阅读语篇，教师可以带领学生整理关键信息，提炼核心思想或建构主题意义，为语篇添加标题。

1.锚定核心词句，理解主旨

Activity 1:Find out the key sentence.(Why does Zoom know he should practise and practise?)

此活动引导学生进一步思考Zoom 作出这些选择的原因，即本故事想传达的主旨。基于前面的学习，学生能够准确、快速地找出本故事的核心句“Practice makes perfect.”。

2.拟定故事标题，建构主题

Activity 2:Give a title for the story.

此活动要求学生基于对故事的理解，为故事拟定标题。学生对故事人物及情节有了深入的了解和深刻的体会之后，再给故事拟定标题，进一步建构故事主题。实际课堂中，学生主要从三个方面进行思考：人物行为“Practice makes perfect.”；人物品质“Hard-working Zoom！Great Zoom！”等；单元主题“April 30th to May 3rd are special days for Zoom.”。

（四）解析文本体裁，明确结构特征

每一种语篇的体裁都有鲜明的结构特征。本课的语篇为故事体裁，具有“起因（cause）—经过（process）—结果（effect）”的特定线性结构。

Activity 3:Know the three parts of this story.

本活动的设置在于让学生了解故事发展的线性结构，更好地把握本故事的结构特征。第1段为故事背景介绍，即故事的起因（cause）：音乐老师在4月30日宣布5月4日将进行歌唱测试，Zoom因为没有熟练掌握而感到担心，由此产生了故事冲突，意在引发学生的阅读兴趣。第2至4段为学生呈现的是故事的经过（process）：通过核心语言“Will you...?Let’s...together.”“Sorry,I can’t.I want to/need...”展示了Zoom在5月1日至3日的假期时间依次拒绝了朋友Zip、Rabbit、Cat的活动邀请，在家专心致志地练习唱歌，引导学生逐步探究主题。第5至6段则是故事的结果（effect）：5月4日的歌唱测试中，Zoom表现优异，得到了音乐老师的表扬。他愉快地接受了Cat 的邀请，和Cat 一起去游泳。学生进一步感悟主题“Practice makes perfect.”。可见，该语篇结构清晰，主题突出，具有深刻的育人价值。学习过程如图2所示。

图2

三、借助关键信息，多元输出语言

在语篇阅读教学中，带领学生利用关键信息进行口头和书面表达，能够强化学生对语篇内容的理解，优化学生对语言的运用，使学生深入感知语篇内涵，发展语言和思维能力，提升英语学科核心素养。总体而言，输出表达形式主要有模拟表演、概要表述、体验表达、图表输出与创编续写，具体如表2所示。

表2

（一）运用关键信息，表演故事

Activity 4:Act the story in groups.

任务类型：模拟表演、故事表演。

评价目标：学生能在学习故事后，运用关键信息，生动形象地表演故事，锻炼口头表达能力。

任务提示：模仿人物的语音、语调，加入表情与动作。

评价量表如表3所示。

表3

本活动要求学生以小组为单位，借助板书提供的关键信息开展角色模拟表演。教师鼓励学生思考Zoom 拒绝朋友邀请后，朋友可能会对Zoom 说什么，如“Good luck！It’s OK.We can...next time.Great!Come on!”等，体现朋友的理解与鼓励。

（二）运用关键信息，复述故事

Activity 5:Retell the story in one way.

本活动的设置在于鼓励学生从不同的角度（第一人称或第三人称）出发对故事进行复述。在复述的过程中，学生必须归纳和重组关键信息，重整故事结构。复述框架如图3所示。

图3

（三）运用关键信息，续编故事

对故事进行延伸和再创作，是培养学生创新能力的重要手段。其中，创编和续写是常用的两种方法。学生将自己的情感融入语篇的创编和续写过程中，不仅能获得强烈的成就感，还能进一步提升语言运用能力。

Activity 6:Continue the story.

在创编环节，学生将故事中的singing test改成dancing test，从Zoom不擅长唱歌改成Cat不擅长跳舞，运用本课关键词句，从不同角度续编故事：Zoom根据自身的成功体验给Cat提建议；Zip再次提出建议“Practice makes perfect.”，并猜想Cat面对朋友的邀请可能给出怎样的回答。故事的续编框架如图4所示。

图4

四、评定学习效果，形成总结反思

Activity 7:Think and say what you have learned from the story.

此活动在于引导学生归纳、整理本课所学的关键信息，梳理自己在各个活动中的收获，具体如图5所示。

图5

教师要求学生填写“关键信息小结表（如表4）”，评定自身的学习效果，并引导学生反思自己的收获与存在的困惑。

表4

学生掌握了基于关键信息提取与运用的阅读学习策略后，可以在自主阅读时锁定有效载体，获取、解读、整合与运用关键信息，提升阅读理解能力。这也为学生步入深度阅读领域，提升语言能力、文化意识、思维品质、学习能力奠定了基础。小学英语教师应重视学生阅读策略的培养，深入探究语篇各部分的价值，有效提升课堂教学效果。