构建“五龙教师”校本培养体系引领青年教师专业成长——玉环中学的实践探索

赵顺法｜浙江省玉环中学

近年来，国家将县中振兴作为重要的教育建设目标。县中振兴成为在新时代促进教育公平、建设高质量教育体系的着力点。强教必先强师，提高教师教育教学水平，推动青年教师专业成长，又成为县中振兴的关键。党的十八大以来，习近平总书记对教师工作作了全面阐述，包括“三个牢固树立”为教师立魂、“四有好老师”为教师立标、“四个相统一”为教师立德、“争做大先生”为教师立范等。2023年9月，习近平总书记又提出了中国特色教育家精神，对教师的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心和弘道追求进行高度凝练，为造就新时代高素质专业化创新型教师队伍指明了前进方向，提供了根本遵循。作为一所县中，玉环中学在教师队伍建设中立足自身特色构建了“五龙教师”校本培养体系，在该体系下分层推进青年教师培养，为青年教师培养提质增效。

一、践行理念、构建体系，丰富“五龙教师”内涵

玉环中学自2012年9月创办以来，一直推行“人才强校”战略，全面倡导、践行“教师成为研究者”教师培养理念，以全面提高教师的师德水平和业务素质为宗旨，以教师的可持续发展为本，制订教师专业发展规划。学校借用《易经》中的乾卦模型体系来表述教师专业发展和重点培养层次，将教师的专业发展过程表述为潜龙期、见龙期、勤龙期、跃龙期、飞龙期五个阶段（如图1 所示）。对处于不同阶段的教师，学校提出了不同的发展与研修目标，如潜龙期教师发展的主要任务是“提升教学技能”，成长方式为“通过模仿学习，让自己尽快站稳讲台”等。同时，学校创建“青蓝工程”（面向潜龙期教师）、“青名工程”（面向见龙期教师）、“名师领航工程”（面向勤龙期和跃龙期教师）、“教育家孵化工程”（面向飞龙期教师）四大工程，全面推进并有效促进各类教师的专业发展。其中，青年教师对应的是处于潜龙期、见龙期和勤龙期的教师。

图1 玉环中学教师专业发展的五个阶段

学校组织教师“行走在成长为教育家型教师的路上”，开展“修德知·炼四力”研训，构建“修—学—教—研—评”一体化校本培养研修模型（如图2所示），为《新时代基础教育强师计划》落地见效提供了典型案例和宝贵经验。学校明确了富于情怀、勤于学习、长于实践、崇尚学术、激励成长的研究型教师内涵结构和师德修养、学识水平、实践本领、研究素养、综合素养等培养要素，并制订《研究型教师专业发展质量年度考评量表》。该量表的一级指标包括师德师风、学习培训、教育教学、教研科研、质量考核五大方面，每个方面设立多个二级指标，将研究型教师五大内涵发展要求落实落细，并赋以相应量化评分，设定客观评分标准，确保教师校本培养质量。

图2 玉环中学“修—学—教—研—评”一体化校本培养研修模型

二、聚焦问题、明确标准，为青年教师培养指明方向

玉环中学自建校之初，就注重青年教师专业情感与态度的培养与形成，专业信念与理想的坚持与追求，教育教学实践知识与技能的关注与获得。如让青年教师认同学校教育文化、坚定职业理想、熟悉教学活动、规范教学行为、掌握教学技能、适应教学研究氛围、分享教育智慧、物化教育成果等。在此基础上，以“提升青年教师教育教学能力”为核心和主线，通过“修—学—教—研—评”一体化校本培养研修，激发青年教师工作和学习热情，促进青年教师教学能力和科研能力的提升。

基于研究型教师的内涵，学校从专业精神、专业能力和专业活动三个维度，提出“玉环中学教师专业质量标准”（如图3所示）。该标准是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，也是教师培养、准入、研修、考核等工作的重要依据。

图3 玉环中学教师专业质量标准

三、整体规划、梯级推进，为青年教师培养谋篇布局

学校出台“玉环中学青年教师培养规划”，组建“玉环中学青年教师学习小组”，制订“玉环中学青年教师学习小组活动方案”，通过专家、名师的专业引领，同伴间的相互学习促进、讨论切磋、取长补短，以及学员自主的理论学习和实践反思，探寻出一条青年教师校本培养之路。

（一）青年教师校本培养分层规划

1.潜龙期教师

【对象】教龄在1～5年，尚处于潜心学习和适应阶段的新教师。

【目标】了解教学常规，熟悉本学科内容体系，有教育责任感，通过模仿与学习积累教学经验、提升教学技能，适应本学科教学，成为合格教师，从而站稳讲台。

【途径】学校选择骨干教师对新教师进行学科教学和班主任工作带教，开展传、帮、带工作。新教师通过听课、讨论、接受老教师指导、参与考试命题等模仿学习，让自己尽快站稳讲台。

2.见龙期教师

【对象】教龄在6～10年，经过了一至两轮高中教学，适应了学校教学工作状态的年轻教师。

【目标】掌控教学环节，把握教材体系，提升教学经验，学科专业知识扎实，胜任本学科教学，完成从合格教师到成熟教师的转变。

【途径】学习教学理论，研读本学科教学专著，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学生管理等方面接受骨干教师指导，听课评课，设计课堂教学，编写教辅材料，独立进行命题和试卷分析，参与选修课教学，撰写经验例证性论文等，通过践行反思让自己崭露头角。

3.勤龙期教师

【对象】教龄在11～15年，在专业发展上已经走向成熟，始终保持勤奋状态和良好精神面貌的教师。

【目标】优化学科知识结构，形成教学特长，能改进教学模式，撰写教育科研论文，主持或参与县、市级课题研究，完成从成熟教师到骨干教师的转变。

【途径】阅读学科学术理论，了解学科教学发展动态，研究本学科竞赛知识和相关的选修课知识；外出学习培训，听课评课，指导青年教师教学设计，撰写论文和申报县、市级课题；通过自主创新，让自己走向成熟。

（二）青年教师校本培养研修策略

在青年教师校本培养方面，学校积极整合研修资源，组建青年教师学习共同体，提出五大研修策略，调动青年教师投入学习的积极性，充分发挥学习共同体对青年教师专业发展的促进作用。

1.“专业引领”策略

学校整合已有名师力量，发挥名师的专业引领、示范作用，通过师徒结对、名教师上示范课及开设专题讲座等活动，引领青年教师不断学习、不断反思、不断前行、不断超越。同时，学校通过“请进来、送出去”，为青年教师创造更多的学习锻炼的机会，推动他们尽快成长。此外，学校采取“团队对团队”师徒制方式进行指导，使被指导者（青年教师）受益于来自导师团中不同师傅的指导，受到多种风格导师的熏陶。

2.“同伴互助”策略

学校组建青年教师学习共同体，强调教师在进行自我反思的同时，开放自己，加强课程实施等方面的专业切磋。教师之间通过协调和合作，分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。为提高教师的课堂教学能力，学校采用课例诊断式互助形式，即针对教学中的问题，以课例为载体，通过备课、模拟上课、录像上课、诊课四个环节，让教师们在互学、互研、互诊、互评中改善教学行为，提升教学智慧。

3.“问题解决”策略

发现问题并解决问题，是青年教师校本培养研修的关键。学校通过外请专家或评课导师团的课堂观察、现场会诊，找到青年教师存在的教学问题，提出解决问题的方法建议，再要求青年教师进行深入反思，给出问题解决的对策。每个学期，学校青年教师学习小组都在期初、期中、期末召开问题反思会，要求每个学员把自身存在的问题，一条条清楚地罗列出来，并针对问题进行深入地剖析，然后邀请专家和导师团进行现场指导。

4.“行为跟进”策略

行为跟进是问题解决的进一步延伸。发现问题，并找到解决问题的对策，不能代表这件事情已经结束，接着必须要有教学行为的跟进。一次跟进不够，就要二次跟进，对有些难以解决的教学问题，还要连环跟进。这样通过一次又一次的备课，一次又一次的研讨，一次又一次的改进，一次又一次的思考“怎样上好一堂课”“怎样让学生的思维活跃起来”“怎样避免低效的教学行为”，青年教师的教学水平才能快速提高。

5.“深度反思”策略

深度反思是教师对自身亲历教育实践过程的行为及经验、观念的再思考。学校引导青年教师对既往教育实践过程及情境进行回顾反思，来提升他们关注教学现场的能力，培养他们的教研问题意识。促使教师有意识地对既往教育实践过程中自身的认识活动进行回顾反思，可以帮助教师构建自我评价的合理性框架，提升教师的自我评价能力。

（三）青年教师校本培养实践活动

为了全方位提升青年教师师德水平、教育教学能力以及科研能力，学校在八个方面进行了探索，以落实青年教师校本培养实践。

1.规范教学行为，落实常规要求

学校制订了《玉环中学青年教师教学工作要求》，对青年教师的为人处事、日常行为规范、备课与撰写教案、上课与批改作业、听课与反思、做题与命题、学习与作业上交等方面，都作出了明确的规定。学校抓实常规作业管理，对学员平时的听课本、教案本、课后反思文章、教学体会文章实行网上管理，并加强检查与指导，以此促进青年教师积累与反思习惯的养成，为其后续发展打下坚实基础。

2.开展暑假研修，帮助站稳讲台

学校每年都要举办针对潜龙期青年教师的暑假研修活动，学习活动形式多样、内容丰富，帮助青年教师快速站稳讲台。开班仪式上的校长致辞，对青年教师提出严格的要求和殷切的希望；学校名师骨干的讲座，为青年教师生动地展示名师的成长历程和教育教学经验；学科解题考试，激励青年教师去了解教材、勤做题目，提升学科专业水平；青年教师经历备课、模拟上课、接受专业指导、再备课、再模拟上课、再接受专业指导的磨课过程，促使他们在磨炼与反思中获得成长。

3.实施师徒结对，落实导师引领

学校实行师徒结对制，挑选校内经验丰富、治学严谨的名师骨干担任青年教师的成长导师。师傅言传身教，随堂听课，及时评课，定向指导，手把手地给徒弟作示范指导，从备课、上课到批改作业，从课堂教学到课外辅导，从专业知识的传授到实践能力的培养，从教学实践到教学科研，全方位推进青年教师的教学专业成长。

4.定期研修交流，分享成长故事

学校注重潜龙期青年教师的校本培养研修工作，每三周举行一次青年教师学习小组会议，内容包括专家讲座、名师指导、问题反思、教学沙龙等。这是通过例会向青年教师传授有效教学的理论知识、教育教学的技能与方法，共同分析、解决教学中的困难，交流、分享教学中的感悟。通过多年的实践探索，学校形成了以“名师引领—主题研讨—问题反思—成长故事”为主线的青年教师研训机制，切实增强了青年教师校本培养研修的实效性。

5.名师教学会诊，践行反思提升

学校着力抓住课堂教学这一环节，把课堂教学作为青年教师提高的主要舞台，组织各学科的名师骨干对青年教师开展课堂教学会诊，会诊的内容有：参与听评课，了解青年教师教学上的长处和短处，查找其课堂教学中的问题；翻阅教案本，查看青年教师的课后反思，查找其备课设计中存在的问题；与学生座谈了解教学情况；与青年教师座谈，作调研情况反馈，点出闪光点，指出问题，并给出行之有效的方法和建议。名师教学会诊，让青年教师有意识地回视自己的教学行为，在反思中面对问题、剖析自我，提升课堂教学能力。

6.校本主题研修，破解教学疑难

为给青年教师搭建起互动交流的平台，学校建立了主题教研机制，即以教学中的问题和困惑为出发点，通过“发现问题—明确主题—实践研究—反思提升”，推进教研活动主题化，在团队研讨中促进青年教师的专业成长。学校要求每学期的备课组活动、教研组活动、教学示范周活动，都要有一个明确的主题，在活动中要引导青年教师主动思考、积极发言、提出疑难，并通过研讨合力破解他们的疑难问题。

7.外请专家讲学，提升教育智慧

学校加强与省内外名校合作，还与浙江师范大学合作开展教师专项研修，邀请教学、命题等方面的各类专家来校开展作讲座、课堂示范、教研交流等活动，使青年教师可以零距离感受专家教育智慧，近距离观摩名家教学风范。学校成立名师工作室，聘请省内外知名专家、学者担任学科建设导师，通过理论提升、学科诊断、示范指导、教研互动、资源共享等途径，充分发挥名师的引领作用，提升青年教师的学科素养，发展他们的教育智慧。

8.开展业务比赛，强化考核评价

学校每学年开展一次青年教师基本功大赛活动，比赛内容包括教学设计水平、课堂教学水平、学科解题能力等，旨在通过高强度的实践训练，磨炼他们的意志，锤炼他们的能力，增强他们的教学自信，使更多的青年教师脱颖而出。同时，学校非常重视青年教师的考核评价工作，把形成性评价与诊断性评价相结合，制订“玉环中学青年教师学习小组成员年度考核办法”，从师德表现、教育管理、教学能力、科研能力等方面，对青年教师作出综合性评价，并评选出年度优秀学员，以此激励青年教师提高学习的主动性，推进其教学专业水平的提升。

四、系统思考、机制创新，为青年教师培养提质增效

（一）青年教师校本培养研修体系的创新

学校依托青年教师学习共同体，着眼于青年教师的全面发展，注重青年教师自我规划和自我反思，强调青年教师的培养不应主要依靠外推力量，而应主要依靠其自身的内生力。学校运用理论研究与实证研究相结合的方法，通过建立适应教育教学改革的青年教师教学技能培训模式，来探究青年教师校本培养研修的策略，发挥青年教师在落实新课改实践中对学生的引导作用。对完善校本管理机制和更新学校教学观念而言，这是一项积极的探索，能促进师生的共同发展。

（二）青年教师校本培养研修方式的提炼

学校倡导教师立足校本实践开展研修活动，提炼了“专业引领”“同伴互助”“问题解决”“行为跟进”“深度反思”等研修策略，探索出职业规划等研修方式（如表1所示）。

表1 玉环中学青年教师校本培养研修方式

随着活动的深入开展，学校深刻体会到，基于“修—学—教—研—评”一体化校本培养研修模型开展研修活动，有效地促进了青年教师的专业成长。他们能主动学习新理论知识，运用理论指导实践，并在实践中加深对理论的理解，教学水平及实践反思能力都得到了提高，在循环反复的研讨活动中逐步形成团结、合作、信任、支持的群体氛围。

总之，玉环中学基于“五龙教师”校本培养体系，分层推进青年教师培养，引领教师真正走上专业成长之路，让教师真正体验职业带来的幸福感和满足感。近10年来，学校涌现出一批批名教师，其中省特级教师和正高级教师5人，全国优秀教师、省教坛新秀、台州市名师等20多人。今后，学校将进一步完善校本培养研修体系，以青年教师的专业成长推动“县中振兴”，实现学校的高品位持续发展。