基于大概念的初中语文单元项目化学习探索

孔皓月|浙江省嘉兴经开实验教育集团

随着课程改革的持续推进，以及中国学生发展核心素养的提出和逐渐落地，教师要如何转变观念、转型课堂，是值得持续思考和探讨的非常重要的问题。在此背景下，大概念、项目化学习、单元整体教学等名词被广泛提及，并掀起了研究与实践的热潮。作为一名初中语文教师，笔者从语文学科的属性出发，对基于大概念实施初中语文单元项目化学习进行了持续的探索。下面，笔者先分析大概念在项目化学习中的作用，再以具体的单元教学为例，阐述基于大概念开展初中语文单元项目化学习的实践。

一、大概念在项目化学习中的作用

（一）有利于教学从“知识传递”走向“素养养成”

根据已有研究可知，大概念是具有高度概括性的，符合学科共识的，能够体现学科核心特质的原理或观点。基于大概念，教师可以从更高的站位出发，整合教学内容，规划教学和评价活动，学生可以在零散的知识之间建立关联，形成知识结构以及相对完整的情感认知、价值判断和行为取向。因此，基于大概念的项目化学习，有利于教学从“知识传递”走向“素养养成”，是衔接知识与素养的重要一环。

（二）有利于实现深度学习

2019 年印发的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出，“要优化教学方式……开展研究型、项目化、合作式学习”。项目化学习成为教育教学的重要风向标。基于大概念的项目化学习，能聚焦概念性知识，通过合理有效的教学设计，将学生的思维引向深入，培养学生的合作能力、创新能力、沟通能力以及批判性思维。由此，学生的学习就能超越单一学科限制，面向生活需要，其学习方式也能由被动接受转变为主动探究，进而使学习行为由浅层认知转变为高阶思维的深度学习。

二、基于大概念的初中语文单元项目化学习实践

大概念具有层级性，因此对具体的单元教学来说，教师需要提炼出单元大概念，并以此统领单元项目化学习。

（一）提炼单元大概念

提炼单元大概念是开展单元项目化学习的第一步。从语文教学的角度来看，基于语文要素形成的概念性理解是单元教学的重要目标，所以单元教学要提炼出具有学科特质的总领性观点作为单元大概念。以统编版《语文》七年级下册第三单元为例，提炼单元大概念可关注以下几个要素。

1.关注课标

单元大概念的提炼，要关注课标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）在“课程目标”第四学段目标“阅读与鉴赏”部分指出：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式……欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”该单元课文多为叙事性作品，着重刻画人物形象，并抓住关键细节，运用事件叙述、场景描写等手法塑造人物形象，以精彩、细腻的笔墨将人物的真善美和假恶丑和盘托出。依据《课程标准》要求，该单元教学要引导学生体悟文章的写作手法，通过对细节描写的关注感受文章的意蕴和所表达的情感，形成自己的情感认知。

2.关注教材

单元大概念的提炼，要关注单元导语，紧扣教材内容。该单元四篇课文从内容上看，都是关于“小人物”的故事，都以写人记事为主，但有的内容较多，有的篇幅较长，有的内涵较深，想要“讲透学全”难度很大。根据单元导语“这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美”，笔者将该单元的总领性学习目标确定为：细读文本，关注细节描写及其与前后文的内在联系，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格。此外，该单元的写作训练要求为“抓住细节”，笔者确定的单元学习目标与此相契合。

3.关注学情

单元大概念的提炼，还要关注具体的学情。通过调研，笔者发现任教班级的学生在写记人叙事类作文时普遍存在难点：不能对人物、景物或事件等表现对象进行具体细微的刻画。这就要求笔者必须教会学生如何捕捉生活中的细节，如何进行生动的描写，如何在写作中运用细节来刻画人物、表达情感。

综合以上三个要素，笔者提炼出“以细节丰满人物，借人物传情言志”单元大概念，这既符合《课程标准》的要求，又指向单元学习目标，还扣合具体学情。

（二）紧扣单元大概念实施单元项目化学习活动

在确定单元大概念后，下一步应围绕单元大概念，创设基于生活和经验的学习情境，以情境任务为驱动，以多元活动为载体，实施单元项目化学习。因此，笔者设置驱动性任务“制作一段打动人心的‘闪光的小人物’短视频或从本单元课文中选择一篇拍摄一段‘电视散文’”，并实施单元项目化学习，具体如下。

1.借助KWH 量表，了解细节与人物形象或作者情感之间的关系

【活动1】教师提供具有典型特写镜头的视频片段，如电影《小鞋子》相关片段，学生围绕“细节”，针对“什么是细节？细节对表现人物形象有什么作用？”等问题进行讨论探究。

【活动2】学生根据关于“细节”的KWH 量表（如表1 所示），在小组内充分讨论，形成小组共同的问题清单，再结合教师提供的“‘细节描写’知识卡片”阅读该单元四篇课文，探究“细节描写”的分类及其对表现人物形象或传递作者情感的作用，感受平凡人物身上闪光的品格，触摸字里行间作者传递的情感。

表1 关于“细节”的KWH量表

“细节描写”知识卡片：细节描写能使人物形象更鲜明，主题更深刻。一般是对联想想象、修饰限制、反复描摹、精准动词、具体数字、标点句式等的综合运用。从细节中往往能见时代背景、内心世界、人物性格、情节发展、主题情感，并给人回味和思考的空间。

【活动3】学生根据阅读积累查找并收集经典文学作品中的细节描写，小组合作讨论探究：“如何调动各种感官捕捉细节？如何运用‘聚焦、分解、还原、放大’等方法表述细节？”

设置以上三个活动的目的在于：借助关于“细节”的KWH 量表帮助学生整体感知学习要求和目标，使学生在小组合作学习中形成反思记录；引导学生通过团队合作、思维碰撞形成问题清单，积累素材，熟悉文本及文本中的细节描写；借助“知识卡片”学习支架，使学生明确“细节描写”的分类及其对表现人物形象或传递作者情感的作用，为后续活动作铺垫。

2.明确目标和任务，制作“以细节使人物丰满及表现情感”相关短视频

【活动4】学生在教师指导下分解“制作一段打动人心的‘闪光的小人物’短视频或从本单元课文中选择一篇拍摄一段‘电视散文’”这一驱动性任务，形成思考路径和问题链，完成体现细节的分镜设计量表（如表2 所示）。

表2 体现细节的分镜设计量表

【活动5】项目组成员针对如下任务进行分工：采集拍摄素材，锁定拍摄人物，撰写拍摄剧本，寻找道具、布景、配乐等；汇总素材，根据项目目标和任务对素材进行筛选、调整，修改剧本，最后制作形成电视散文视频或“闪光的小人物”短视频。

经实践检验，学生对这两个活动较感兴趣且有能力完成。两个活动帮助学生解决了如何将“文学艺术”转化为“影音艺术”的问题。其中，笔者提供的体现细节的分镜设计量表，指向语言技能的培养，给出了具体的实践路径指导，能够帮助学生在收集、准备素材的过程中了解不同文字形式的转化（从散文、小说到剧本）。

3.评论修订，展示小组合作成果进行总结反思

【活动6】对照成果评价量表（如表3所示。注：本活动不涉及展示答辩及评委点评），各项目小组对“视频是否以细节表现了人物形象或传递了作者的情感”进行评价和交流，提出修改建议。教师也适时介入并提出修改建议。

表3 成果评价量表

【活动7】单元学习结束后，在班级举办“电视散文”视频和“闪光的小人物”短视频展播会。展播会分线上、线下两部分：线上展播由项目小组成员自行将视频发布到网络社交平台；线下展播由项目组成员在班级中对成果进行展示汇报。师生一起结合线上、线下的评价，评选出班级最佳短视频。

【活动8】以上各项活动结束后，学生进行总结反思，进一步加深对该单元大概念的理解，并进行迁移训练，完成“运用细节描写”的单元写作训练，提高写作能力和实践能力。

在线上、线下展播活动及后期的单元写作训练中，笔者给学生提供了评价的多元视角和量化数据，使其更具操作性。学生在成果评价量表的支撑下，从综合性、创造性、技术性和展示答辩四个角度观察、了解和点评学习成果。由此，“教—学—评”的一致性就得到了体现。通过以上学习活动，学生能逐步理解、掌握、内化语言知识，从而促进知识的迁移和应用。

三、结语

基于大概念的初中语文单元项目化学习，是解决知识碎片化问题的一条重要途径。它以学科大概念为统领，以教材中的具体单元为基础，以真实的情境任务为载体，能够使学生在合作式、探究式的综合实践学习中培养知识迁移和运用能力，提升学科综合素养。从学生的角度来说，这是一种有别于传统课堂教学模式的新样态，是学习方式的一种变革与提升。从教师的角度来说，教师要能够捕捉并提炼出学科相关大概念，进而围绕大概念实施单元项目化学习，以具有全新意义的教学活动提升学生的语文核心素养。因此，基于大概念的初中语文单元项目化学习值得每一位语文教师去不断探索和实践。