初中语文读写结合教学探究

沙佳鹰

读写结合是初中语文教学活动中非常高效的教学方式之一。阅读与写作本身就是语文教学中非常重要的两部分内容。然而，在以往应试教育理念下，初中语文阅读与写作往往处于相互分离的状态，影响了初中生语文学科素养的提升。阅读是学生输入的过程，而写作则是学生输出的过程，将输入与输出环节有机结合起来，可以在融合教学中充分提升学生的读写能力，促进学生语文学科综合素养的提升与发展。

一、读写结合与课前

预习是决定初中语文课堂教学质量的关键环节。在以往初中语文教学中，预习环节往往不被重视。这样不仅不利于学生学习习惯的养成，而且影响了学习综合质量。教师要从以往语文课堂教学中存在的问题入手，跳出传统预习作业只关注生字词、课文背诵的教学思路，实现借助预习活动引导学生关注文本阅读、理解文本内涵、掌握写作意图以及写作方法等目标。

以《背影》课前预习为例，教师结合语文学科特征以及双减政策的要求，按照不同板块展开读写结合课前预习活动。其中板块一、二可以安排一些基础的生字词等，引导学生结合教材内容对课文的基础知识进行自主学习。从板块三开始，教师可以安排内容概括、思考探究以及背景资料探访等方面的研究任务。以板块三为例，此板块的预习目标是引导学生对文本的内容进行综合概括，因此，教师在预习设计中采取了填空形式：《背影》是一篇          ，也是一篇描写亲情的叙事散文。作者通过对几年前               情景的追述，特别是通过对凝聚着父亲饱经忧患、半生潦倒的苦难经历的“背影”的描写，充分体现了               。或是通过思维导图的方式，引导学生在初读课文时理解课文思路、明确课文内涵。之后，教师还可以设计思维引导题，通过问题设计引导学生表达自己对文本的看法，比如：“为什么要着力描写父亲过铁道买橘子时的背影？”“文中描写父亲的话语并不多，只有四处、五句，为什么对父亲的话语描写这么少？”通过前期的预习加问题引导，学生可以尝试用自己的话表达初读课文的感受。这样，学生可以意识到预习过程不仅是熟悉课文生字词的过程，更重要的是要理解课文内容，表达个人见解，提高语言文字运用能力。

二、读写结合与课中

课堂是语文教学的主阵地。在读写结合教学活动组织过程中，教师要充分抓住课堂环节，将读写结合意识融入课堂教学的各个环节中，在读写结合活动设计中为学生搭建多样化的课堂学习与活动场景，通过任务驱动方式，调动学生学习的积极性，提高学生读写结合课堂的学习效果。

以名著导读《水浒传》为例，这篇文章是九年级语文教学的主要内容之一，其所在单元的文本是明清白话小说。此单元教学目标是领略古代白话小说的魅力，了解古代人的生活，丰富学生的人生体验。更重要的是，教师还要引导学生通过这个单元的学习学会梳理故事情节，探讨人物性格以及事件成因，从而使学生掌握古代白话小说的艺术特点。在前几堂课的学习中，学生已经初步掌握了明清白话小说的阅读方法，那么在此基础上，教师应从读写结合的角度入手，在学生充分阅读感悟的基础上，设计“为水浒写书评”的核心任务，引导学生在语言实践活动中，提升语言表达能力，从而达到读写结合的教学目标。基于此，在后续设计中，教师首先设计了读写结合课堂的教学目标：

1.梳理人物经历，进行分类比较。

2.赏析小说艺术特点，明确作者的情感方向。

3.掌握书评写法，完成《水浒传》书评。

结合此目标，在具体教学活动组织与实施过程中，教师首先要明确的教学思路，以核心素养为依据，设计清晰的阅读路径以及阅读任务，为后续整本书阅读活动的组织提供明确的方向。

阅读路径：

1.小说中的人物有怎样的经历，体现出人物什么样的个性特点？

2.小说中人物的经历有什么相同和不同之处，体现出了人物什么样的个性差异？

3.作者是怎么来写这些人物的？

4.在具体描写过程中，作者体现出了什么样的感情倾向？

阅读任务：

1.为人物写小传。

2.用思维导图进行分类比较。

3.赏析小说艺术特点，完成读书卡片。

4.分析人物绰号及开场诗的作用。

基于明确的阅读路径和阅读任务，在读写融合任务设计中，教师还要关注学生的主体地位和作用，从初中阶段学生的学情入手，搭建符合学生语文学习需求的多样化融合活动平台，从而促进学生语用能力及思维能力的提升与发展。因此，在后续活动设计中，教师首先要关注学生的自主阅读规划。同样以《水浒传》为例，在读写融合课堂中，教师首先根据课堂任务进行阅读环节的指导，设定相应的阅读任务，比如第一周阅读任务，从导引到第十回……第十一周，为喜欢的任务写小传；第十二周，用思维导图进行分类比较……第十五周，完成书评。结合读写融合课堂目标以及综合阅读任务等，教师将整本书阅读划分为十五周，不仅有利于提升学生的阅读能力，而且有利于完成后续的阅读、写作任务，确保整个读写结合课堂任务的连贯性，也达到了提升学生读写综合能力的目标。

在具体实践活动中，教师与学生互动合作，结合读写课堂初期制定的目标与任务，从不同维度入手，分解、细化核心任务，分阶段进行教学活动的创设，确保后续活动的设计符合当前学生学习与活动需求。比如在梳理人物经历环节，教师可以通过问题设计等方式，引导学生深入了解文本内容，达到深入体会文本内涵的目标。问题的设计可以以核心问题为依据，结合阅读路径等，設计人物梳理的具体活动过程。教师也可以设计引导性问题，如“小说中的人物有怎样的经历？”“体现出人物什么样的个性特点？”“你能为喜欢的人物写小传吗？”学生在读写融合中提升了学习能力。

在读写结合课堂教学中，教师从语文学科特征入手，在各个阅读环节中穿插写作教学活动，将读写融合渗透到语文教学过程中，通过多样化的读写结合活动有效促进初中语文教学质量的提升，同时在读写结合课堂活动中实现提升学生素养的目标。

三、读写结合与课后

课后活动是读写结合课堂中非常重要的组成部分，特别是在双减背景下，初中语文学科作业、社团活动逐渐呈现多元化趋势。读写结合活动成为课后作业以及社团活动的重要途径之一。

比如在课后作业设计中，教师可以将课外阅读与写作融合，通过读后续写、扩写、仿写、缩写等诸多形式，鼓励学生将阅读心得、体会、感想等以自己喜欢的形式呈现出来。此外，在社团活动组织中，读写结合活动还可以通过更多形式呈现出来，比如，将名著故事、童话故事、小说等通过课本剧、舞台剧等形式呈现出来。在编创故事中，学生可以添加自己的想法，比如在童话故事中添加一些自己喜欢的角色，或是在名著故事表演中添加一些自己的见解……鼓励学生借助社团活动，以小组或自主表演方式，通过不同的表现形式，将阅读心得呈现出来，加深对文本阅读的理解，拓展阅读思维，有效促进语文素养的提升与发展。

四、结束语

总而言之，初中语文读写结合教学的应用要突破传统语文课堂教学模式的束缚，将读写结合教学融入课堂活动的每一个环节中。在预习环节，教师可借助课前预习单，将阅读与写作充分结合起来，为后续课堂探究活动指明方向。在课堂教学中，教师创设读写结合模式，将阅读与写作充分衔接起来，借助任务设计模式，鼓励学生深入阅读，并通过合适的方式表达自己的见解。课后环节中的读写结合也是非常重要的。教师借助作业设计以及课后活动环节，搭建符合初中生学习需求的读写融合活动平台，有效促进初中生语言运用能力、思维能力等多方面素养的提升。