小学语文古诗词群文阅读教学问题和对策研究

张兰艳 （贵州省织金县第二小学）

古诗词是小学语文阅读教学内容之一，其既是语文教学的重点，又是难点。群文阅读是一种新型的教学策略，其打破传统单篇阅读的局限性，立足一个主题或某一视角，要求学生从整体出发，全面把握语文知识，并以此为基础建立更具系统化的阅读认知。在小学语文古诗词教学中，教师应该科学开展群文阅读教学，了解本班学生的学习实情，整合课内外可利用资源，唤醒学生的原有经验并实现经验迁移，通过群文阅读提高小学语文古诗词教学效率。

一、小学语文古诗词群文阅读教学存在的问题

现阶段的小学语文古诗词群文阅读教学中，教师虽然能运用群文阅读开展教学活动，但是教学效果、教学过程、教学质量不够理想，对群文阅读理解不够全面，导致没有真正发挥出群文阅读教学优势，亟待调整教学思路与策略，创新群文阅读教学方法，提高小学语文古诗词教学质量。

1. 群文阅读文本组织有失精准

文本组织有失精准，体现在教师组织的阅读文本与学生认知水平、阅读所定主题、教学目标设置高度不吻合。具体来说，教师所选择的阅读文本存在难度过高或过低的情况，与学生当前的认知水平不符；群文阅读所选择文本与课程主体学习内容不符，阅读文本之间关联性不强；群文阅读教学目标设置不合理，不能达成教学目标等。种种情况皆体现了群文阅读文本组织上存在问题。

2. 群文阅读未能实现融会贯通

让学生对不同阅读材料融会贯通，是开展群文阅读教学的目标之一。当前的小学语文古诗词群文阅读教学中，教师将教学中心置于多维度、广涉猎层面上，忽视了学生阅读理解、认知水平的发展阶段。这便导致在群文阅读过程中，学生虽然阅读多篇文本材料，但是对其理解与应用能力有限，未实现学习经验上的融会贯通。

3. 群文阅读教学设计存在问题

现阶段，教师虽然依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求开展群文阅读教学，但是在课程设计过程中缺乏对古诗词教学的有效把握，在教学过程、实践学习方面还有所欠缺。具体来讲，所选择的群文阅读材料与本课所学的古诗词关联性较小，教学整体较为散乱，学生阅读过程缺乏秩序，群文阅读方法较为单一，此类问题都会影响教学效果。

二、小学语文古诗词群文阅读教学对策

阅读是小学语文教学必不可少的组成部分。实施群文阅读教学活动，更是有效落实了当代教学工作的要求。在实施小学语文古诗词群文阅读教学时，教师应该从整体教育视角出发，开发多项可利用的教育资源，为学生提供全面、丰富、多元的阅读素材，强化学生文本理解、赏析、应用的能力，以实现群文阅读的有效开展。

1. 综合现有资源，科学设计群文阅读主题

小学语文古诗词群文阅读设计应该遵循系统性教学原则，突出教学主题，对教学工作做好基础保障。综合现有古诗词资源，教师可以立足本班学生学情，加大对当前学段课内资源的有效整合，从阅读主题、作者、创作背景等多个角度出发，并以此为基础适度扩充课外古诗词内容，厘清群文阅读教学思路，确保教学内容适用于本阶段的学生。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册第二单元包含古诗《山行》《赠刘景文》《夜书所见》，在群文阅读设计中，教师可以从多视角出发，为学生提供多个阅读文本。教师可以探寻三首古诗的共性，利用古诗的相同之处构建群文阅读主题。这三首古诗的共同点是都在描写秋日美景。《山行》一诗结合山林景色，描述了一幅动人的秋色图，通过对山路、人家、白云、红叶等元素的描写，描绘了生动的秋日景色；《赠刘景文》一诗中的“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”一句，道出了深秋时节田野间硕果累累的丰收画面；《夜书所见》一诗是诗人静夜感秋所作，通过对“瑟瑟秋风”的描述体现自己的心境。三首古诗虽然都在描写秋日，但所传递出的情感大有不同。教师可以利用三首古诗主题上的共性，通过群文阅读让学生求同存异，阅读不同文本，感知古诗的相同之处，并在此基础上让学生说出其不同点，借助群文阅读强化学生的文本分析能力，让学生感受相同主题的不同写法。

教师还可以拆分主题，从其他方面科学设计群文阅读主题。例如，《夜书所见》一诗中前两句通过对秋景的描述烘托出游子漂泊的凄凉之情，后两句通过对自然乡村生活的描写，表达了诗人的思乡之情。整首诗围绕“思乡”展开描述，在群文阅读构建中，教师可以选择难度适中的同主题古诗，为学生设计群文阅读，如《九月九日忆山东兄弟》《泊船瓜洲》《秋思》等，通过“思乡”主题让学生品读不同古诗的共同点，以综合性学习丰富学生对古诗的情感理解，有效加深学生的阅读学习印象，促进学生阅读能力的提高。

2. 开发阅读元素，拓宽群文阅读文本选材

开展小学语文古诗词群文阅读教学，需要保证群文阅读素材与古诗词具有一定的关联性，以充分发挥群文阅读教学优势。在群文阅读资源的开发与组合上，教师应该从多视角出发，深度挖掘古诗词中可以利用的阅读元素，立足学生的发展需求，适度拓宽群文阅读文本选材，促进语文教学质量提高。在开发古诗词阅读元素时，教师可以从作者简介、创作背景、古诗词风格、阅读主题等角度选材，并将课外阅读材料延伸至课内学习中，以丰富的阅读选材提高群文阅读教学质量。

例如，教材五年级上册第七单元包含古诗词《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》，在群文阅读设计中，教师既可以从教学整体出发，又可以从单独主题出发，构建多元化的群文阅读活动。三首古诗词虽然讲述的主题不同，但从创作手法角度出发，作者都使用了借景抒情的技巧。《山居秋暝》中的“随意春芳歇，王孙自可留”一句，通过景色描写表达了诗人对隐居生活怡然自得的心情；《枫桥夜泊》中的“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”一句，诗人借助景色抒发自己的羁旅之思；《长相思》中的“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”一句，通过景色描写讲述了诗人情思深苦的绵长心境。基于三首古诗词的共同点，群文阅读也应该选择相同的阅读素材，如《暮江吟》《回乡偶书二首》《归园田居（其四）》等，以统一创作手法构建群文阅读，拓宽群文阅读文本选材，让学生在寻找共性中完成阅读学习任务，提高群文阅读理解水平。

教师还可以借助其中一首古诗词单独实施群文阅读活动。例如，在学习古诗《山居秋暝》时，作者王维有着“诗佛”之称，其创作了多首古诗。在实施群文阅读时，教师可以从作者角度出发开展教学活动。教师结合王维的其他古诗《相思》《使至塞上》《秋夜曲》《和贾舍人早朝大明宫之作》等，为学生讲解不同古诗的创作背景，让学生结合《山居秋暝》的背景，分析诗人王维的创作风格，达成群文阅读教学目标。

教师还可以基于作品题材内容设计群文阅读。例如，在古诗《枫桥夜泊》中，诗人借景抒情，通过景色抒发自己的羁旅之思。教师可以为学生提供古诗《归雁》《旅次朔方》《逢入京使》《夜书所见》等，以不同阅读题材找寻相同学习之处，让学生从整体视角认识同一题材的不同作品，开阔学生的阅读视野。

3. 创新群文阅读设计，便于学生理解运用

在小学语文古诗词群文阅读设计中，教师要创新群文阅读设计，保证阅读内容紧凑、有序、多样。其中，阅读内容紧凑需要确保群文阅读主题与古诗词主题相关联，使得学生出现学习经验的有效关联，避免出现阅读混乱的学习情况；阅读内容有序需要保证学生的阅读行为通过一定顺序开展，能将前后的阅读经验融会贯通，并能收到详略得当的教学效果，避免出现本末倒置的问题；阅读内容多样需要为学生准备多种阅读题材，以加深学生对古诗词的理解与运用，切实感受古诗词的学习魅力。

例如，教材六年级下册第一单元包含古诗《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》，古诗阅读主题围绕“传统节日文化”展开学习。在群文阅读教学设计中，教师可以整合本单元的阅读材料，将现代文与古诗结合，共同构建群文阅读。在本单元学习中，学生已经学习过精读课文《北京的春节》和《腊八粥》，从现代文阅读中了解了作者笔下传统节日文化热闹的景象。在古诗群文阅读中，教师可以以此为基础，让学生将现代文阅读经验转化并迁移至古诗学习中，在同一主题下鼓励学生独立分析三首古诗讲述的内容及表达的情感，落实“阅读内容紧凑”和“阅读内容多样”的目标。在古诗学习结束后，教师可以引导学生总结经验，略读现代文阅读《藏戏》，落实“阅读内容有序”的目标。利用单元实施群文阅读，能促进学生学习经验的有效迁移，并在单元主题下提高其对古诗词的理解水平。

教师还可以对群文阅读的教学方法进行创新。利用单元实施群文阅读后，由于学生已掌握了《北京的春节》和《腊八粥》的阅读经验，教师可以针对其他群文阅读任务，为学生设置小组比赛，让学生以比赛的方式完成群文阅读任务。教师可以将学生分为四个学习小组，每个小组围绕“传统节日文化”这一主题展开探讨，分析三首古诗的内涵及意义，最终呈现一份完整的学习报告。通过小组比赛学习，学生在主动分析阅读材料的过程中，其文本解析能力得到提高，有效掌握了古诗的内容、含义、情感，同时也激发了学生对古诗的学习兴趣。

4. 注重阅读经验传授，强化学生的赏析能力

小学生思维处于具体形象阶段，其对简单的现代文阅读较好理解，但是学生对古诗词知识理解水平有待提高。而且古诗词文本的呈现形式与现代文阅读具有较大差异，无疑为群文阅读的实施提升了难度。基于学生的学习特点，在小学语文古诗词阅读构建中，教师应该注重阅读经验的传授，基于不同的古诗词内容，通过群文阅读活动强化学生对古诗词的赏析能力，帮助其更好地展开独立学习与深度思考，以充分发挥群文阅读的妙用。

例如，教材四年级下册第一单元包含古诗词《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》，诗人通过对乡村景色的描写，讲述了乡下人家的美好景色。由于小学生的理解水平有限，尚不能独立完成对古诗词的分析，在群文阅读设计中，教师可以选择学生学习过的古诗词，唤醒学生的已有学习经验，在原有学习基础上进一步强化学生的诗词赏析能力。孟浩然的《过故人庄》和范成大的《夏日田园杂兴（其七）》这两首古诗的主题与本单元三首古诗词的主题相同，教师可以以此构建群文阅读，让学生整合已有的学习经验，尝试独立分析本课古诗词，使得学生在自主阅读与对比探究中发现古诗词的相同之处，提高群文阅读效率。在学生通过诵读、分析总结出学习主题后，教师便可以基于群文阅读特点，加大学生群文阅读的深度。通过问题“在文本形式上，几首古诗词有何不同之处？”让学生发现《清平乐·村居》是以“词”的形式呈现，文本呈现形式与其他较为不同。教师还可以让学生围绕“文本创作”角度，分析古诗词写作方式上的差别，发现本课三首古诗词都是前半段围绕着“景色”展开描写，后半段围绕着“人物形象”展开描写，通过人景结合，巧妙表达了创作情感。通过这一方法构建群文阅读，能强化学生的古诗词独立分析与赏析能力，找到正确的语文学习方法。

综上所述，从学生视角出发，开展小学语文古诗词群文阅读教学能够有效提高学生的文本理解、应用、实践及赏析能力，使学生的语文核心素养得到进一步发展；从教师视角出发，群文阅读教学能够营造良好的课堂学习氛围，使课上教学效率得到显著提高。为此，小学语文教师应该加强对古诗词群文阅读教学的开发与探究，科学组织文本，设计教学过程，通过群文阅读使学生理解语文基础知识，并构建全新的经验框架，通过阅读任务让学生实现新旧语文经验的融会贯通，从而获得理想的教学效果。