新课标下小学语文单元整体教学路径

□浙江省杭州市采荷第一小学 厉伟芳

单元整体教学是新课标背景下一种受到广泛认可的主流教学模式，也是新课标下的课堂改革中一项关键的改革措施，能够为促进学生个性成长和全面发展目标的实现提供支持与助力。新课标的落实带动了单元整体教学的推广和实践，使单元整体教学成为各学段、各学科教师教学设计的主要参考。单元整体教学相比传统教学来说，其更强的系统性和结构性更符合现阶段学生综合性成长和发展的需要，教师也需要站在整体视角下完成对教学的内容和方式的调整与规划，将课程知识点中存在关联的内容有机组合到一起，再系统性地教给学生。本文主要围绕新课标下小学语文的单元整体教学展开，简单介绍了单元整体教学的定义与特征，说明了小学语文单元整体教学的积极意义，对新课标下小学语文课堂上的单元整体教学要如何开展进行了探究。

一、单元整体教学的定义与特征

（一）单元整体教学的定义

单元整体教学指的是一种以单元为单位，先探究学科中各知识点间的联系，再按照一定的主题、要求或序列来对学科中的知识点进行系统性的组合，最后围绕重组后形成的课程单元设计与开展教学活动的教学方法，关键在于对教学内容、教学方法、教学评价等的有机结合，旨在为学生提供更加连续、完整的学习指导和学习体验。在单元整体教学理念下构建的语文课堂上，学生能够围绕确定的单元主题来展开对课程内容的深入学习和深入探索，在积累知识的同时构建知识体系，同时迁移应用所学知识来思考并解决现实问题，以此建立有关学科知识的准确认知，真正理解学科知识和掌握学科技能，实现个人的综合性成长和发展。

（二）单元整体教学的特征

1.整体性。

整体性是单元整体教学最基础的特征，指的是单元内所有教学内容的连续性和一致性，教师需要在教学设计环节落实对课程知识点间内在联系的挖掘，将存在关联的课程知识点都联系到一起，在保证知识点间连贯性和延续性的同时，搭建一个能支撑完整教学活动开展的完整教学逻辑和思维导向，确保每一个教学板块和每一个教学环节都指向同一个单元目标、都能成为前后知识间的桥梁，进而保证学生能够通过以单元为单位的学习构建起更完整的课程知识体系。

2.深入性。

如果整体性是单元整体教学的表层特征，深入性就是单元整体教学的内在特征。教师在为学生建构起一个有完整教学逻辑和思维导向做支撑的课程体系后，还需要引导学生基于完整的教学单元进行深入探讨、思考和研究。这种对课程知识的深入探索就是单元整体教学深入性特征的具体体现。通过对课程知识的深入探索，学生能够在积累知识与构建知识体系的过程中形成对单元核心主题的深刻理解，进而实现对所积累知识的内化、迁移和应用。

3.灵活性。

虽然单元整体教学是被框定在“单元”架构中的教学，但也具有灵活性特征。灵活性主要体现在教师对教学内容和教学方法的调整上。在实际教学活动中，教师需要以学生的知识基础、兴趣爱好、能力认知为基础和依据，在恰当且有需要的时候对教学内容和教学方法做出及时调整，使之更符合和更能满足学生的实际需求。站在人才培养的视角来看，这种灵活性为单元整体教学的效果提供了更大保障和更多可能性，学生个体间的客观差异也能够得到尊重，这对新课标下全面育人目标的实现是不小的助力。

4.应用性。

单元整体教学的应用性主要体现在学生对课上所学知识的应用上，新课标背景下受到广泛认可的教学模式多摆脱了以知识为中心的教育理念，在知识的积累与内化以外，更强调对知识的迁移和应用。在单元整体教学模式下，学生可以且需要将所学的知识迁移到对现实生活或真实情境中实际问题的思考上，在这样的理念和背景下，学生能够对课程知识建立更全面且准确的认知，进而能在现实生活中遇到相关问题时主动应用所学知识进行思考和分析。

二、小学语文单元整体教学的积极意义

相比于传统模式下围绕零散知识展开的课堂教学，有着整体性、组织性特征的单元整体教学更能为学生完整知识体系的构建提供支持、助力与指引。教师先在课前对课程知识进行整理，使课程知识的呈现变得更有条理和更加清晰，进而在为学生提供系统性、针对性指导的同时，降低学生理解课程知识的难度并提高学生的理解效率。同时，在单元整体教学模式下学生对课程知识展开的合作式探究，除了有助于强化学生对知识的理解外，还有助于学生养成合作精神与合作意识。

（一）帮助学生建构完整的知识体系

虽然大部分学科中的知识是以“点”的形式存在的，但知识点与知识点之间并非毫无联系的个体。传统教学模式下将知识分割成孤立的点开展的教学，并不符合知识本身的分布规律，所有学科的知识点之间实际上都存在着一定的内在联系和逻辑关系，能够被串联起来形成一个完整的体系。单元整体教学模式下对语文课程各知识点的联系，顺应了知识原本的规律，有助于帮助学生构建完整的知识体系。

（二）有效激发学生学习的积极性

从小学生的学习而言，兴趣不仅是他们参与学习最大的动力，也是他们在学习中克服理解困难、勇攀知识高峰最大的驱动力。要想实现课堂教学质量的有效提高，教师需要从兴趣的培养入手，让学生感受到学习的乐趣并爱上学习。在小学语文课堂上开展的单元整体教学，能为学生带来更新颖和深刻的学习体验，让学生通过合作探究收获更多的自信和更大的成就感。这都能实现对学生学习积极性的有效激发。

（三）帮助学生养成合作精神与意识

整体性与系统性是单元整体教学最主要的形态特征，探究性和合作性是单元整体教学最主要的实践特征。在对课程单元内各知识点展开的探究中，小组是开展探究最基础的学生单位，学生需要在小组中进行分工合作，以更快的速度完成对更多知识的理解与掌握，而学生间分工的合理性与实践的配合性将对教和学的效果产生直接影响。基于此，新课标下小学语文单元整体教学的积极意义体现在对学生合作精神与团队意识的养成上。

三、新课标下小学语文单元整体教学的路径

单元整体教学的关键词有两个，即“单元”和“整体”，其中单元指的是教学内容的呈现单位和教学活动的开展单位，整体指的是教学内容和教学活动的基础特征。在新课标下开展的小学语文单元整体教学中，教师需要在以学生为中心的教学原则下，从单元内容结构的整合入手，参考学生语文知识体系的构建来设置单元教学目标、参考学生语文核心素养的发展来创设单元任务情境、参考学生应用思维的开发来设计单元驱动问题。立足整体完成统筹规划，使课堂教学的各个环节都能被串联到一起，以此实现对学生学习的各个环节的串联，为学生知识、思维、意识与能力的整体性、综合性、全面性发展奠定基础。

（一）基于学生的理解能力，重构整合单元内容结构

对课程内容结构的整合与重构是开展单元整体教学的第一步。在小学语文课堂上，要想有效提升学生的语文理解能力，教师需要立足整体，在对课程内容进行整合与重构的同时，完成对单元教学结构的整合，即一边整合课程内容一边整合教学环节，让课文阅读、语言表达、思维拓展等语文教学的基础构成能有机融合在一起，方便学生进行连贯性、一致性的探究与学习。这有助于提升学生思维层面的语文理解能力。

以人教版小学语文三年级上册第三单元教学为例。本单元内容的关键词是“想象”，学生一方面需要通过对单元内课文的阅读来感受童话中丰富的想象，另一方面需要发挥自己的想象力和创造力来编写童话。对教学内容的整合而言，教材中的自然单元是一个围绕特定主题、整合了相关语文要素后建构起来的、能体现整体性特征的单元，因此教师对课程内容的整合主要是对自然单元内各教学内容的实际教学顺序的整合。对教学环节的整合来讲，教师可以先结合教材中的课文和教学模块，对教学活动展开整体规划，明确这一单元的教学适合通过哪些活动来开展。在教学“童话”相关的语文知识时，教师可以开展课文朗读活动、视频观看活动、角色演绎活动和讨论交流活动。

首先，课文朗读活动。教师将学生分为四个小组，让一个小组负责一篇课文，让学生采取接力式轮流朗读的方式有感情地朗读课文，并在朗读课文的同时梳理故事的情节。其次，视频观看活动。教师有选择地为学生播放动画视频，如《卖火柴的小女孩》，增强学生的视觉感知，借由多感官的感知与刺激来加深学生对课文内容的理解。再次，角色演绎活动。教师可以结合课文故事内容和其中出现的人物，让学生选择一篇课文来改编成剧本，如《一块奶酪》，然后让学生通过分角色演绎的方式再现故事情节。这不仅能深化学生的理解，还能激发学生的兴趣。最后，讨论交流活动。在完成以上所有活动以后，教师为学生搭建一个讨论和交流的空间，鼓励学生结合自己的理解与认知进行交流讨论，总结童话的特征和分享自己有关童话故事的想法。

（二）基于语文知识体系，设立设置单元教学目标

单元整体教学的价值性与功能性多体现在对学生知识体系的构建上，即以单元为单位开展的整体教学能够为学生完整地构建知识体系提供支持与助力。在设计与开展单元整体教学活动时，教师需要以此为出发点，最大化开发单元整体教学的价值性与功能性，基于学生语文知识体系的构建来设置单元教学目标，以逐步引导学生积累更多知识和掌握更多技能，为课堂教学赋予递进性和层次性的特性。

以人教版小学语文四年级上册第三单元教学为例，这一单元的关键词是“观察”，结合教材内容，教师可以将这一单元的整体教学划分为三个模块，即阅读模块、口语模块和写作模块。三个模块的教学侧重点各不相同，在设计单元教学目标时，教师需要秉持“你中有我，我中有你”的原则，具体如下：

目标一：诵读三首古诗《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》，能想象出诗中描绘的景象，并用自己的话进行阐释和概括。

目标二：阅读两篇课文《爬山虎的脚》和《蜥蜴的住宅》，能分析出作者观察爬山虎和蜥蜴时的视角，并在找准视角的前提下总结出作者描写爬山虎和蜥蜴时的思路。

目标三：结合对课文的阅读和理解，能用自己的话从“观察”的视角出发说明为什么且要如何爱护眼睛和保护视力。

目标四：能对身边常见的事物展开科学且连续的观察，并准确、有条理地完成观察日记的写作。

在目标达成顺序的调整上，教师还需要遵循上承下接、层层递进的原则，让指向不同的目标也能串联起来形成一个具备层次性特征的整体，以便为单元整体教学的有效开展提供保障。

（三）基于语文核心素养，创设单元任务情境

新课标强调学生的主体地位，倡导发挥学生的主体作用，建议用学生的自主探究代替教师的直接灌输，尤其是在以整体性为主要特征的单元整体教学活动中。在设计与开展教学活动时，教师需要为学生打造一个更适宜的探究空间，通过创设单元任务情境的方式引导学生主动、积极地展开探究，让学生能够依靠探究中的实际感知来完成学习。

以人教版小学语文四年级下册第二单元教学为例，这一单元的关键词有两个，分别是“自然奥秘”与“先进科技”，综合起来就可以提炼出“科学”这个大单元主题。在围绕这一单元设计与开展单元整体教学活动时，教师可以为学生构建一个能充分展现自然奥秘与先进科技的科学探究情境，然后围绕语文核心素养为学生布置情境探究任务，一边引导学生探究自然的奥秘与科技的精彩，一边教会学生如何用文学性的语言来写作一篇科普说明类的文章，为学生语文核心素养与综合语言能力的发展提供更多支持与更强助力。

（四）基于学生的语用思维和能力，设计单元驱动问题

在任务以外，问题也是在单元整体教学活动中起到重要作用的驱动力量，在围绕单元主题完成任务情境的创设和情境探究任务的设置以后，教师还需要基于对学生语用思维和能力的开发，设计能与任务和情境形成配合、双线驱动学生探究和思考的问题链，在厘清单元整体教学脉络的同时，实现对单元整体教学计划的优化。

以人教版小学语文四年级下册第一单元为例，这一单元的关键词是“田园生活”，学生需要通过这一单元的学习达成两个目标。一是能在阅读中体会作者寄托于田园风景中的思想感情，二是能掌握描绘风景并在其中寄托情感的技巧。在围绕这一单元开展的单元整体教学中，教师可以设计出多个问题：

问题一：本单元的课文分别描绘了哪几处田园风景？这些田园风景美在哪里？是否存在共性？

问题二：你最喜欢哪一篇课文中描绘的田园美景？你能从中获得哪些心灵慰藉？

问题三：你见识过哪些田园美景？你想象中的田园景象应当是什么样的？

这些问题既层层递进又环环相扣，更利于引导学生体会课文的共性情感。

四、结语

综上所述，开展以单元为单位的系统性、综合性、结构化教学是新课标背景下课堂教学的基本要求。为促进学生核心素养的形成与发展、学生的个性成长和全面发展，教师需要在完整掌握学生身心发展动态、准确把握学生身心发展需要的前提下，基于对学生语文理解能力的培养、语文知识体系的构建、语文核心素养的发展和语文应用思维的开发，用“单元”构建课堂的底层框架、将“整体”渗透到课堂的各个环节，从内容的整合出发，逐步完成目标的设置、情境的构建、问题的设计，为学生提供一个更广阔、更支持深入探究的学习空间，让学生可以充分发挥自己的主体作用和主观能动性，通过合作探究来积累更多知识和掌握更多技能，让课堂教学变成最靠近学生最近发展区的人才培养活动，实现对学生的全面性培养。