幼儿园里有个“小把戏电影院”

临近新年，大街上的年味越来越浓。孩子们看见大街上人们在贴春联、挂彩灯，大家提着大包小包的东西，喜气洋洋地采备年货，感觉特别开心。但孩子们有一个特别的发现，大街上张贴着各式各样的“贺岁档”电影海报，大家都喜欢往电影院里跑，热热闹闹地一起去看电影。对于这一现象，孩子们纷纷讨论起来，“贺岁档”电影成为一个热度持续不下的话题，孩子们也围绕着“看电影”生成了一系列有趣的探究。

幼儿园里能看电影吗

“贺岁档”电影一下子打开了孩子们的话匣子，大家开心地分享着看电影的各种经历。

苹果说：“我看过《冰雪奇缘》，主角是艾莎公主，她特别漂亮。”

乐奕说：“我和妈妈去看了《中国乒乓》，运动员得冠军时，五星红旗一直在大屏幕上飘扬。”

彤彤说：“我喜欢看《超级飞侠》，这部电影里有很多可爱的角色，工程师多多、来自外太空的米莉等，看这部电影时就像参加了一次有趣的旅行。”

这时，豆豆说：“如果能在幼儿园里看一场电影，那该多好呀！”话音刚落，豆豆的想法就得到了小伙伴们的一致认可。

“看电影”的话题源于孩子们的生活，与孩子们的生活密切相关，孩子们对“看电影”表现出积极活跃的反应。看电影的过程中蕴含着许多教育契机：一些电影中蕴含着丰富的文化资源，如经典影片中往往包含着充满想象力的故事、美妙的音乐，看电影的过程中更是充满了广泛的人际交往机会，电影院里还隐藏着空间概念、数序排列、坐标定位等科学探究的契机，等等。基于此，我们认为“看电影”活动适合作为一个项目活动或主题活动，有利于引发孩子们的持续探究。

幼儿园里可以在哪儿看电影呢

“看电影”的话题持续发酵，“在哪儿看电影”成为孩子们最操心的问题。

苹果说：“幼儿园里没有电影院。”

话音一落，孩子们都显得非常失望，你看看我，我看看你，一下子没了主意。

这时，教师说：“电影院是什么样子的？幼儿园里能找到类似的地方吗？”

孩子们开始思考，并纷纷说道：“电影院有很大的屏幕、有很多排座位，电影院门口有检票的机器，还有卖爆米花的柜台……”大家一边说，一边动手将“我知道的电影院的样子”画了下来。

接下来，孩子们拿着记录单，开始在幼儿园里寻找和电影院类似的场所。豆豆发现活动室里的小椅子最多，可是活动室里没有大屏幕。乐奕找到幼儿园门厅的体温监测仪器，发现它和电影院里检票的机器长得特别像，可是门厅没有像电影院那样大的空间。笑笑发现教师会议室有播放电影需要的影音设备，可是会议室的桌椅太高，小朋友们坐着会不舒服……孩子们穿梭在幼儿园里的每一个场地，认真地寻找和电影院类似的场所。

后来，孩子们走进了幼儿园的多功能厅，他们一下子兴奋起来，说道：“这里有一个超级大的屏幕，和电影院里的一样！”“这里又宽又大，可以坐很多很多小朋友！”“这里有两扇门，一个可以当电影院的入口，另一个可以当电影院的出口。”

孩子们的发现越来越多，唯一的难题是多功能厅里没有成排的座位。

洋洋说：“这个简单，我们可以把活动室里的小椅子都搬过来，排排队就能变成电影院里那样的座位了。”经过一番努力，孩子们终于找到了幼儿园里的“电影院”，并给它取名为“小把戏电影院”。

当孩子们为“电影院”的选址犯难时，教师开放幼儿园内的所有场地，支持孩子们开展实地考察，鼓励孩子们带着问题进行探究，寻找适合做“电影院”的地方。幼儿园内开放、可探索的环境，为孩子们的学习和发展提供了机会，他们在探究中不断质疑，“活动室里没有大屏幕”“幼儿园门厅没有像电影院那样大的空间”“教师会议室的桌椅太高”，等等，在与环境的互动中主动学习、自然成长。同时，教师时刻关注孩子们的探究进程，适时提供支持，耐心等待孩子们的各种发现。

选出大家喜欢的电影

“电影院”选址完成，孩子们开始讨论想看的电影。豆豆建议：像大人一样开个会，商量一下决定播放的电影。于是，孩子们在会议室里坐下来开会商量，每个人都积极发言，提出自己的想法。

笑笑说：“我觉得选的电影要是男孩、女孩都喜欢看的。”

彤彤说：“我觉得要选一部最新的电影，大家都没有看过的。”

苹果说：“我觉得要选一部主角非常可爱的电影，小朋友们都喜欢小动物当主角的电影，我觉得应该选这样的电影。”

洋洋说：“我们可以选很多小朋友都喜欢看的电影，然后一部一部轮着看。”

大家主意很多，一时间没法选出最想看的电影。于是，教师和孩子们商量着举办一场“电影海报”展览，让孩子们通过看展览的方式一起选出最想看的电影。孩子们分头行动，把自己想看的电影画成海报，海报的内容非常丰富：《狮子王》的电影海报上画着勇敢的小狮子辛巴的形象；《猫和老鼠》的电影海报上画着一个个老鼠智斗猫的故事；《白雪公主和七个小矮人》的电影海报上不仅画了穿着漂亮裙子的白雪公主，而且画了白雪公主帮助受伤的小鸟的暖心画面……

大家把所有的海报集中在一起展览，评选规则经历第二次“儿童会议”后出炉：每个小朋友都有投票权，一人投1票，数一数票数，选出3部受欢迎的电影。孩子们经过投票、汇总和讨论，终于选出最具人气的3部电影：《冰雪奇缘》《赛罗奥特曼》和《狮子王》。

教师要善于捕捉孩子在探究中发现的各种问题，引导孩子寻找合适的方法去解决问题，或是给予相应建议，让孩子自己去解决遇到的问题。当“电影选片挑花了眼”时，教师支持孩子们运用“儿童会议”的形式，通过“民主议事”的方式重构活动策划，“儿童会议”这一形式促进了孩子们的思考、分析、判断，经历了集体讨论、协商后，孩子们一起打破了探究困境。

看电影是要选座的

确定了影片后，孩子们开始期待现场观影。可是，幼儿园里的电影院该怎么安排座位呢？有经验的孩子开始讲述自己的经历。

睿睿说：“妈妈昨天带我去看电影了，我们坐在第一排，离屏幕最近。”

彤彤说：“看电影的时候不能随便坐，要按照电影票上的座位找位置坐。”

月月说：“我妈妈可以在手机上买票选座位，打‘红色勾勾’的地方是不能选的座位。”

原来，电影院里的座位安排也包含了很多学问。教师说：“大家可以再去一次电影院，在现场找一找座位安排的秘密。”

从电影院回来后，洋洋分享了电影院里关于座位的秘密：观影的人一人一座，每个座位上都标记了数字，这是用来识别座位顺序的。孩子们在听了洋洋的分享后纷纷附和，提出也要给幼儿园里的小椅子标记上数字。月月提出要做一张和妈妈手机上一样的“选座表”，这样就可以解决给看电影的人安排座位的问题。很快，大家行动起来。孩子们先搬来了小椅子，然后在小椅子上粘贴数字标签，最后现场按数字顺序给小椅子整整齐齐地排好队。

一阵忙碌后，孩子们开始进行“选座表”的设计了。教师建议大家在座位摆放的现场一起商量，在实地一边比对、一边设计。孩子们表示要制作一张每个小朋友都看得懂的“选座表”。几个孩子先点一点排列了几排椅子，再数一数每一排椅子的数量，然后开始一一对应地画在表格上。之后，教师打开手机，让孩子们参考了电影院网上选座的表格，对表格的“涂涂画画”制订了规则：“选座表”上的白色方格代表观影的空位，被小朋友选走的座位要用深色进行标记，座位的顺序也要用小朋友看得明白的方式，从左至右、从1开始排序。

多多说：“‘选座表’上要有电影的信息，这样小朋友一看就知道是为哪部电影选座位。”

于是，大家对“选座表”的设计又进行了优化，在“选座表”上比较明显的位置画上电影的相关信息。孩子们特别负责，他们找了几个小朋友对“选座表”进行试用，以确保“选座表”使用起来简便清晰，最终“选座表”设计成功。

在对选座问题的探究中，孩子们的活动轨迹形成了一条探究线索：选座前回顾经验—去电影院实际探访—探访后的分享—“选座表”的迁移生成—“选座表”的设计完善。在这个过程中，教师以提问的方式支持孩子不断去探究新问题：电影院里座位安排的秘密有哪些？“选座表”和现场的座位安排怎样匹配？“选座表”的现场适用度怎么样？由此，孩子们不断将各类经验迁移到新的问题情境中，解决新的问题。同时，教师鼓励孩子们建立学习共同体，通过同伴间的对话质疑、合作互助，共同解决新情境中的问题，从而建构新的经验。

为电影院设计电影票

“一个座位需要一张电影票！”依据新发现的问题，孩子们开始接受新挑战——设计与制作电影票。

教师拿来了一张真实的电影票，孩子们反复观察票面上的具体内容，比对之后，大家一起罗列出了电影票上需要呈现的关键信息：片名、时间、场次、位置等。

洋洋说：“小朋友的电影票应该跟大人的不一样，要比大人的电影票更漂亮。”

苹果说：“电影票要让大家一看就明白自己的座位在哪里。”

笑笑说：“我要在电影票上画上电影的主角。”

就这样，孩子们在电影票的设计上增加了一项内容，把电影中受欢迎的角色，或是电影中的主要情节画在电影票上，这样电影票就有了一定的观赏价值，也能直观呈现出电影的主要内容。然而，孩子们发现电影票的需求量很大，如果要一张张亲手制作，很费时间。“怎样才能快速、省力地制作出大量的电影票呢？”这成为萦绕在孩子们脑海中的新问题。

多多说：“电影票上的图案很多，我们分一分，每个人负责画其中的一种图案，大家只画自己负责的部分，会越来越熟练、越画越快的！”于是，流水线般的人力制作电影票工作如火如荼地开始了。

过了一会儿，豆豆画得有些累，说不想画了。教师看出了孩子们的烦恼，决定带着大家去办公室找一找，看看有哪些工具可以提供帮助。豆豆最先发现了复印机：“我认识复印机，它可以复印我们画的电影票，想要多少印多少，复印的速度特别快！”大家发现了省力的方法，这样一来，电影票的准备数量非常充足。

孩子们在活动中需要的支持是灵活且多样的。在整个电影票的设计过程中，教师通过不同的方式为孩子创造探究的空间，调动孩子的学习主动性。例如，“真实电影票的呈现”为孩子提供了具有吸引力的材料，引发了孩子的关注和探究；“教师办公室的寻访”调整了孩子探究的空间与环境，为孩子提供了更多探究契机。同时，在孩子们的探究过程中，教师提出不同的“同频问题”，在表达教师积极关注的同时，启发孩子们思考，拓宽了孩子们的探究思路。

电影院观影由谁来服务

“电影院”活动持续升温，孩子们开始关注“电影院”的正常运作，他们发现电影院需要工作人员为大家服务，这一发现成为了新的探究焦点。电影院要有电影放映人员、检票人员、发3D眼镜的人员以及卖零食的、在电影散场时打扫电影院的人员等，孩子们把电影院里需要的工作人员详细地罗列了出来。

工作角色的出现，促使孩子们开始思考：班里有那么多小朋友，谁可以来承担这些工作呢？

对于电影院的服务工作，孩子们都抢着喊“我来”。于是，教师和孩子们一起策划了一场“电影院工作者”的竞选活动。

第一轮是“我推荐我自己”。孩子们争先恐后地进行自我推荐，大家在述说自己优点的同时，也表达了自己努力的方向。第二轮是“我的伙伴很优秀”。大家梳理了身边小伙伴的优点，对号入座地为小伙伴匹配适合的工作。

在自选和推荐的过程中，孩子们很快选出了电影院的工作人员，他们将承担不同的服务工作，售票、场务、放映电影、卖爆米花等。

可是，每一项服务工作具体要做些什么？怎样才能做好？孩子们又遇到了难题。

教师问孩子们：“平时你们看到电影院的工作人员主要是在做些什么？”

笑笑说：“就是给大家帮忙，帮各种各样的忙。”

彤彤说：“工作人员要做好服务工作，要让小朋友们在电影院里能开开心心地看电影。”

教师说：“我们幼儿园里也有很多这样的服务人员，大家可以先去看一下他们是怎么为小朋友们服务的。”

于是，孩子们组成小分队，去寻访幼儿园里的工作人员。在这个过程中，孩子们看见了保安叔叔护送每个小朋友入园、离园，保育员老师在活动室里打扫卫生，园丁师傅在给幼儿园里的大树修剪树枝……孩子们发现，每一位幼儿园里的工作人员都在认真做事、热情服务。这时，苹果说：“我知道了，电影院里的工作人员要为大家服务，让大家喜欢到电影院里来。”

接下来，教师帮助担任不同工作的孩子组成不同的小组，大家各自去学习自己要做的工作。场务组的孩子们请保育员老师做指导，学习扫地、擦桌椅和整理物品。检票组的孩子们开启了“云学习”的方式，大家通过看视频了解检票的方法，还发现了有礼貌的对话非常重要。放映组的孩子们找来了幼儿园里负责电脑技术的老师，学习如何点击电脑按键播放电影……洋洋说：“原来做这些工作是有点累的，不过，我不怕辛苦！”

随着活动的深入，孩子们通过实践感知发现，“电影院”运作背后需要众多工作人员的协作。“如何当好电影院的工作人员”成为孩子们积极探究的问题。教师回归儿童生活，挖掘可利用的教育资源，如和孩子们一起走进园内的各个工作场地，借助实地观察、现场参与等途径，带领孩子们感知身边的保育员、园丁师傅、保安等的服务工作和服务品质，让孩子们在体验中树立相应工作角色的责任意识。基于此，教师引领孩子们迁移生活经验，在可尝试的环境中鼓励孩子们亲身体验，学习打扫和整理等。孩子们通过尝试不同的服务工作，获得了有意义的探究和学习。

终于迎来了观影日

经历了为电影院选址、选影片、为观影选座、设计电影票、竞选电影院工作者等一系列活动后，一切准备就绪，观影日在孩子们的期待中即将到来。

教师说：“明天就能在幼儿园里的电影院看电影啦，你们想为第一天观影做哪些准备？”

彤彤说：“我等了好久，终于可以看《冰雪奇缘》了，我要打扮成公主去看电影。”

苹果说：“我想约笑笑一起看电影，我们俩是好朋友，一起看电影会更开心的。”

多多说：“我是工作人员，要很早到幼儿园里的电影院去做准备，欢迎大家来看电影！”

第一场电影《冰雪奇缘》是女孩们最爱的电影，大家不约而同地都穿上了公主裙，打扮成影片里公主的模样，充满仪式感地进入电影院看电影。第二场电影是《狮子王》，孩子们有的戴上了小狮子的发套，有的抱着辛巴玩偶，入场时，每个孩子的脸上都洋溢着灿烂的笑容。

爆米花是看电影的标配食物。为了让小朋友们有更好的观影体验，工作人员为爆米花的准备开动了脑筋。苹果从家里直接拿来了一大包零食爆米花；多多带来了制作爆米花的机器；笑笑找来了一次性小杯子，“我要用小杯子为小朋友们分发爆米花”。爆米花的分发时间经过商量后定在观影前，小朋友们在工作人员的帮助下有秩序地领取。吃上甜甜的爆米花，看电影变得更幸福了。

所有的工作人员都在认真工作：检票人员仔细核对电影票，确认无误后检票让小朋友们进入内场观影；负责场务的工作人员关注的是入场的观众能否找到座位，特别热情地帮忙引路和提供帮助；“故事分享志愿者”是一个孩子们特别设立的工作岗位，主要是解答观众们对电影情节的疑问，和观众们一起讨论电影情节……每一个工作岗位上的孩子都很忙碌，孩子们分工明确，职责明晰，在幼儿园里的电影院获得了不一样的感受。

思考与启示

“小把戏电影院”依孩子们的兴趣生成，教师在整个活动过程中看见了孩子的需要，倾听孩子的声音，追随孩子的脚步。孩子们在活动中沉浸式参与，不断尝试，收获了不一样的探究体验。在这个过程中，我们也有了一些自己的思考与启示。

1.从孩子的兴趣出发

“小把戏电影院”是以孩子的兴趣为基础生成的活动。在整个活动过程中，教师根据孩子的兴趣推进活动的进程，支持孩子的自主决策，激发孩子的发展潜能。当孩子们想践行自己的想法时，教师提供了足够的支持。例如，孩子们进行“预选电影”时，教师让出会议室，给予孩子们决策空间支持；孩子们进行“电影票设计”时，教师为他们提供复印机，用生活中的真实器具及时为他们提供帮助；在孩子们进行“服务人员培训”时，教师集结人力资源“保育员”“电脑技术老师”“园丁师傅”等手把手地给孩子们提供指导……教师根据孩子的兴趣与需求，始终与孩子同行，通过倾听、发现、记录、分析和回顾，看见孩子在活动中的真问题，并与孩子一同探究，稳步推进活动向纵深发展。

2.创设开放型的探究环境

在“小把戏电影院”活动推进过程中，我们积极创设开放型的探究环境，引发孩子的深度学习。一方面，创设开放型的规划环境。教师以孩子的视角盘活户外、室内的环境，鼓励、支持孩子们自主地与环境进行互动。在为“小把戏电影院”选址的过程中，教师打通幼儿园的整体环境，让孩子们对园所的各个环境做筛选、比对，挑选适合做电影院的场所。另一方面，给予探究环境充分留白。我们支持孩子们根据自己的需要自由创设探究情境。“小把戏电影院”被选定在幼儿园的多功能厅，教师没有对多功能厅做任何布置，而是让孩子们搬来椅子布置“观影区”，动态收集材料安排“爆米花零食站点”等，一点一点地布置电影院的环境；在有仪式感地参加第一天的观影日活动时，教师允许孩子们自主准备服装和观影小道具，充分享受观影时刻。

3.以高质量的互动推进孩子的探究

师幼互动是提升活动质量的关键。在活动过程中，教师不做有干扰的假互动，而是构建过程化的、真实有效的师幼互动。一是尊重与接纳。在活动中，教师接纳孩子的想法和情感表达，倾听孩子的声音，允许孩子反复探索。在电影院选址时，教师和孩子一同商量；在制作电影票时，教师和孩子一同绘制，整个过程中教师都用关注的目光支持孩子的探索。二是读懂与支持。这是说教师要及时读懂孩子的需求，并做出有效分析，提供有策略的帮助。当孩子们因为“幼儿园里没有电影院”表现出沮丧情绪时，教师及时介入，并有意识地引导孩子们思考“电影院是什么样子的，幼儿园里能找到这样的地方吗？”鼓励孩子们在幼儿园寻找与电影院相仿的空间，从而推动了探究进入新阶段。三是信任与赋权。在活动过程中，教师赋予孩子自主选择的权力和机会，如孩子自主规划电影院的布置，自主投票决定放映的影片，自主设计制作电影票等，支持孩子的自主选择和决策，并关注孩子在这个过程中获得的感受，促进孩子在探究中获得发展。