产教融合背景下中高职一体化“1+3+1”人才培养模式的探究与实践

摘" 要：中高职一体化是职业教育体系的重要组成部分，目前中高职一体化多为中高职两地式办学、“3+2”分段式人才培养模式，且中职和高职在课程设置、实践环节安排、遴选实施等方面衔接不畅。为改善解决这些问题，提高人才培养质量，温州职业技术学院永嘉学院阀门设计与制造专业探索中高职一地式办学模式，探究并实践“1+3+1”中高职一体化人才培养模式，并取得一定成效，可供同类职业院校参考。

关键词：中高职一体化；“1+3+1”人才培养模式；阀门设计与制造

中图分类号：G712" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）04-0149-04

我国职业教育的根本目标是培养一批适应经济社会发展所需求的技术技能人才。2022年修订的《中华人民共和国职业教育法》明确：“国家建立健全适应经济社会发展需要，产教深度融合，建设服务全民终身学习的现代职业教育体系。”［1］针对浙南泵阀支柱产业，服务地区经济需求，2013年开始温州职业技术学院和永嘉县中职学校合作培养中高职一体化阀门设计与制造专业学生。初期因办学条件限制，该专业培养模式为中高职两地式、“3+2”分段培养，在实施过程中存在中高职衔接不畅（包括课程设置、实践环节安排、遴选实施等），中职生转段升级到高职阶段后出现专业基础薄弱，专业教学效果欠佳等现象。因此，基于产教融合大背景下，本研究针对中高职一体化的人才培养新模式进行理论研究和实践经验提炼具有重要的现实意义。

一、研究背景分析

目前，中高职“3+2”分段式的人才培养模式由于中职和高职的培养目标不同，导致两个阶段的课程体系中部分课程存在重复开设的问题，以及中职阶段部分课程教学效果未达到相应高职阶段对本门课程的教学目标和要求［2］。除此之外，实践教学环节偏弱，校企合作未能真正深入，仅停留在表面。学生在企业顶岗实习目标定位不够明确、培养计划模糊，导致实习效果不理想。现阶段中高职“3+2”分段式人才培养模式存在诸多不足，有必要打破传统概念，从系统化角度出发对五年一贯制人才培养模式进行探索实践。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确要全面部署加快发展现代职业教育，完善职业教育体系，提出：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”［3］温州职业技术学院永嘉学院设有高职部和中职部，其办学目标是能够通过中高职建立招生—培养—就业一地式办学的人才培养模式，为永嘉当地产业培养本地人才，力争建设成为全国中高职一体化同校区办学典范。永嘉县政府、永嘉县教育局鼓励永嘉学院充分发挥职业教育融合产业资源优势，为永嘉培养本地化应用型、复合型、创新型技术技能人才、与企业开展多样化、深层次的产教合作，为中高职同校区一体化的人才培养模式提供政府政策保障。永嘉阀门注册企业大约2800多家，每年可为毕业生提供大量就业岗位，能够保质保量满足学生校外实践，为人才培养环节提供实践保障。企业对阀门专业人才的大量需求，体现了他们希望与高职院校共同培养高质量的企业储备人才，降低企业人才流失率，为中高职一体化人才培养的落地提供契机［4］。2021年，永嘉学院阀门设计与制造专业开始构建并实施中高职一体化“1+3+1”人才培养方案，构建思路如图1所示。

二、中高职一体化人才培养的实践

（一）确定人才培养模式

中高职一体化“1+3+1”人才培养是在保证中职和高职两个办学主体各自的人才培养目标的前提条件下，顶层设计统筹五年长学制的中高职一体化人才培养过程，实现人才培养的层次化逐级衔接。

（二）制订人才培养方案

1. 培养目标

本专业结合区域经济社会发展对人才的需求，对接温州市与浙南地区阀门制造产业，依托阀门行业，与阀门制造类企业合作，培养阀门制造领域从事阀门结构设计、质量检验、销售技术支持等方面的具有创业意识、创业精神和创业能力的高素质技术技能型专门人才。

2. 培养规格

结合原有的“3+2”中高职分段式人才培养规格和企业对人才的能力需求，共同制订中高职一体化“1+3+1”人才培养规格，如表1所示。

3. 课程体系

根据相关中高职政策文件要求及日常教学过程所积累的经验，高职、中职和企业等主体共同商讨研制中高职一体化“1+3+1”课程体系，具体思路如图2所示。第一个“1”，即五年制人才培养中的第一年，主要培养任务为夯实学生文化基础，提升人文素养，强化专业认知与专业情感，开设公共文化基础课、生涯规划课、专业基础课与专业认知课程，引导学生了解专业发展所需的技能发展路径，制订个性化职业生涯发展规划；中间的“3”为二、三、四年级，主要培养学生的专业知识和技能、解决实际问题的能力、系统思维和团队精神等，开设专业核心课、专业拓展课、综合实训、专业技能实训、企业实践等，聚焦学生专业素养和职业技能；最后的“1”为五年级，主要强化学生的岗位实践与职业素养教育，开设毕业设计与顶岗实习等教学环节，助力学生适应并胜任岗位、提前融入职业生涯。

“1+3+1”人才培养方案以五年作为整体搭建课程平台（如图2所示），文化基础课、专业基础课和专业核心课逐步推进，从最开始以公共课程和专业认知课程为主，到专业课程在中间3年循序渐进，这期间学生不仅可以在学校有多种机会提升专业知识的储备，同时也可以通过企业顶岗机会对理论知识加以巩固和提高对实际产品设计、加工等方面的技能。

（三）建设产教融合中高职一体化实践教学基地

实践教学作为促进中高职一体化教学质量不可或缺的重要手段之一，在五年制的前期要提高学生专业基本技能，以此为主要训练目标，后面阶段注重贴合企业实际的专业技能训练［5］。建立产教融合模式下的“校中厂”“厂中校”中高职一体化实践教学基地，通过企业工程师到学校进行教学、学校教师到企业授课、企业真实订单产品到学校进行加工生产，让学生以工作室为单位体会阀门产品全生命周期，同时利用中高职一体化教学契机，可对学生进行五年长学制的规划培养。将企业纳入人才培养实践过程，能保证教学内容不脱离行业、企业实际，锻炼学生实践实操能力，能够极大程度系统化提高阀门专业毕业生人才培养质量，能够紧跟行业、企业发展需求。在未来就业中相较于同类院校、同类专业常规化培养学生，具有较好的就业竞争优势。

1. 校中厂模式

永嘉学院采取中高职一地式办学培养中高职一体化人才，中职学校和高职院校共建共用阀门生产性实训基地。中职实训基地以钳工、车工和数车实训车间为主，高职实训基地包括阀门材料理化实训室、阀门智能制造实训基地以及阀门装配调试基地，以“打造阀门产品全生命周期”为设计建造理念，每个实训环节都配备目前最新的、和企业同步的加工检测设备。实训中的被加工件和被检测件均来源于阀门企业待加工的真实阀门产品，一方面减少了实训加工耗材的投入，另一方面实现了实训基地的生产性功能。

2. 厂中校模式

永嘉学院与伯特利科技股份有限公司、方正阀门集团、保一集团有限公司等，永嘉当地数家知名阀门企业建立战略合作关系，企业技术人员参与人才培养方案制订和课程建设，并在这些企业建立“厂中校”形式的实训基地，安排学生的暑期社会实践和毕业顶岗实习。企业给实习的学生安排了专门的企业导师，并以准员工的标准来要求学生，使学生提前了解企业和岗位的工作内容，增强他们学习专业知识的动力。学生顶岗实习期间，企业对学生进一步了解，为后续选择优秀毕业生就业提前做好准备。

（四）取得的成效

以中高职共同培养为基础，采取校企协同育人为手段，中高职一体化“1+3+1”人才培养模式已经平稳运行即将满两年时间。温职院永嘉校区从管理层面针对“1+3+1”人才培养模式进行系统化的顶层设计，与伯特利科技股份有限公司、方正阀门集团、保一阀门集团等永嘉阀门知名企业签订校企合作、产教融合的共同育人协议，使产教融合有了机制保障。永嘉学院高职部牵头成立中高职教研大组，定期举行专题教研活动，从机制上保障了中高职一体化教学的统筹性、有序性和科学性。中职、高职、企业等三方主体共同制订人才培养实施方案，搭建课程体系，依据专业实际确定教学内容并实施，三方主体对人才培养效果共同进行阶段性监控。此外，可通过开展职业技能竞赛和暑期专业实践，使学生对岗位的了解更加深入，实现毕业生零距离就业。实施“1+3+1”人才培养模式后，专业培养目标将更加明确，企业反馈学生的培养质量明显提升，整体成效明显。

三、中高职一体化人才培养的反思

（一）校内外指导老师有待进一步优势互补

产教融合型中高职一体化人才培养方案的实施，要求校内教师能时刻关注和不断跟进阀门行业前沿和企业发展，要求企业（校外）指导教师了解职业教育理念和学生的认知规律，会教学指导学生实践，两者缺一不可。随着校企合作不断深入，产教融合逐步推进，可通过教师入企锻炼、企业导师入校兼职教学任务等方式，实现双方优势互补，提升指导能力，提高人才培养效果。

（二）人才评价体系有待进一步完善

大多数阀门企业给毕业生的薪资差别不大，这样对于理论知识扎实、技能突出的毕业生起不到激励作用。为了让优秀的学生获得更高的薪资，同时也鼓励学生在校期间努力学习专业知识和技能，专业教研室已经着手进一步完善人才评价体系，由行业、企业和学校共同制订阀门专业理论知识和实操考核的相关标准，学生在校期间可逐级参加不同模块的考核，企业按毕业生取得的证书等级确定初次就业的工资等级，进一步完善人才培养模式。

四、结语

中高职一体化“1+3+1”人才培养模式坚持以立德树人为根本，将原有的中职和高职各自独立的培养方案打通重组，根据行业企业及岗位能力对人才的需求，系统科学地设置通识课程、专业课程以及实践教学环节，实现中高职优势互补、资源共享，达成职教与产业融合的目标，更好地满足了区域经济发展对高素质技术技能型人才的需求。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 中华人民共和国职业教育法［EB/OL］. （2022-04-20）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/ zcfg_jyfl/202204/t20220421_620064.html.

［2］ 陈峰，陈宇. 中高职一体化教育教学管理模式研究：问题与对策——以浙江机电职业技术学院为例［J］. 机械职业教育，2016（06）：16-18.

［3］ 中华人民共和国教育部. 国务院关于加快发展现代职业教育的决定［EB/OL］. （2014-05-02）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_ xxgk/moe_1777/moe_1778/201406/t20140622_170691.html.

［4］ Xianggang L. Research on the dilemma and path of the integrated talent training for secondary and higher vocational education from the perspective of county economy［J］. Advances in Higher Education，2022，6（10）：112-118.

［5］ 瑞安产教融合研究课题组. 产教融合视域下中高职一体化人才培养的创新与实践：以“瑞立订单班”为例［J］. 温州职业技术学院学报，2018，18（02）：50-53.

（责任编辑：罗欣）