高校实验技术队伍建设的研究现状与发展

摘" 要：现代大学的发展需要创新，创新离不开先进的实验室，现代化实验室建设离不开高素质、专业技能强的实验技术人员，因此高校实验技术队伍的建设尤为重要。文章从实验技术队伍现状、实验技术岗位设置、激励机制和职称评价机制四个方面梳理了近年来国内对高校实验技术队伍建设的文献，剖析了文献研究中依然存在的实验技术队伍发展过程中所面临的问题，提出了从明晰岗位设置、构建立体式培育体系、加强实验团队建设和多维度激励机制建设等四个方面加强高校实验技术队伍发展的建议。要增强实验技术队伍整体素质，必须完善实验技术队伍的长期稳定性与可持续发展，进一步优化发展渠道，最终形成一支专业技术知识水平过硬，素质过高的实验技术队伍，为高校人才培养、科研发展与社会服务提供有力的支撑，服务社会发展。

关键词：实验技术队伍建设；实验技术人员；实验室管理

中图分类号：G647" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）04-0119-06

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。作为高端人才的“蓄水池”，高等教育在中国式现代化中的支撑引领作用日益凸显。随着高校国际化和现代化水平的不断提升，一批“高精尖”仪器设备和进口设备进入实验室，现代信息技术与教育的深度融合，虚拟仿真技术在实验教学中的广泛应用，均为实验技术人员带来了挑战。如何操作先进仪器设备，如何提高设备使用率，如何维护、开发新功能，如何自主研发设备，如何利用现代信息技术，如何进行实验教学改革是实验技术人员的核心任务。随着“双一流”建设和新工科、新文科、新农科建设的推进，构建一支能力强、水平高、素质硬的高校实验技术队伍显得尤为重要［1］。

一、研究文献梳理与分析

（一）研究文献梳理

随着高校对实验室建设的重视日益加深，对实验技术队伍建设的研究成为热点，近年来围绕实验技术队伍建设的研究主要从以下几个方面进行。

1. 高校实验技术队伍现状研究

一流的实验室建设需要一流的实验技术人员的支撑，作为高校实验核心力量的实验技术人员和实验技术队伍的发展也是高校内涵式发展中不可或缺的部分，对实验技术队伍现状的分析将能够更加准确地了解实验技术队伍的建设水平。

目前中国高校的实验技术队伍现状如下：首先，实验技术队伍晋升发展渠道不畅［2］。主要体现在正高级职称晋升受阻，评价体系多以论文、项目为主要指标，然而实验技术人员实际工作内容与评价指标联系不紧密，晋升难，工资薪酬又与职称相挂钩，实验技术人员转岗现象普遍，实验队伍极其不稳定。

其次，人员结构与岗位设置不匹配［3］。随着信息技术在教育中的广泛应用，虚拟仿真技术与教育的结合越来越紧密，现代化的管理方式与自动化的操作都为实验技术人员带来了挑战，也提出了更高的技术要求。符合现代大学发展的实验技术人员不足，专业性强、水平高的实验技术人员短缺的现象普遍。

最后，人才引进和培训力度不足［4］。由于实验技术人员待遇低，地位低造成在引进高学历实验技术人员时存在困难，对现有实验技术人员的培训不足，专业技能与仪器设备的发展不匹配，尤其在仪器设备开发方面缺乏创新性。

2. 高校实验技术岗位设置的研究

配合高等教育人事制度的变革，利用实验技术的类别配置和分类来逐步完善实验技术团队的构建，使实验技术团队在高等学校人才培养、高层次科研中起到关键的作用［5］。

柯红岩介绍了目前国内高等院校在实验技能岗开设时的主要几种类型：（1）按照职业的性质分类，将实验技能岗分类为：实验教学岗、实践技能岗、实验室管理岗，根据岗位性质的不同来招聘或培训实验技术人员。（2）根据岗位职责的重要性来划分。将实验岗位分为特聘岗、关键岗、骨干岗、普通岗。（3）在岗位类型的基础上划分各种职务级别，与教师岗位的分类相同，分为正高级岗、副高级岗、中级岗和初级岗，需要达到一定年限和条件后通过评审方可进入上一级岗位，目前大多数高校采用这种方式进行岗位划分［6］。在职位设定上必须明确岗位职责，科学合理地设定职位，要实行多样化的方法，灵活多样的用人方式，要坚持事业编制和聘用制相结合，实现重职务“轻身份”，采取专兼职相结合的管理方式［7］。

针对各个阶段的岗位定制不同的岗位职责，按照岗位招聘或培养实验人员，并按照岗位设置工资待遇，在绩效方面则按照岗位职责的差异进行分级考核制度，根据岗位设定差异，绩效的侧重点心也各有不同，弱化项目与论文的评审机制，强调形成性评价，定性和量化相结合，凸显学校实验技术在人才培养、仪器设备的研制与使用、实验室信息化构建过程中的重要贡献，并以此增强实验技术的研究积极性与主动性，从而提升实验技术队伍的稳定性，促进实验技术队伍的建设。

3. 高校实验队伍激励机制的研究

缺乏激励机制是目前高校实验技术队伍建设中存在的主要问题之一。要建设一支高水平、高素质的实验技术队伍，满足高校高水平的发展，就需要打破传统认知，完善激励机制。

首先，建立公平的多元化的薪酬体系［8］。实验技术人员在中国高等教育中居于“辅助”地位，其工资待遇和地位都不如专任教师，由于人才培养质量和科研工作的不断深入，实验室作为高等院校培养研究人才、进行科研工作、传播创新知识的主要场地，实验技术人员成为实验室的核心软件，其技能条件和管理水平都将直接或间接地影响人才培养的质量、科研工作的进展，因此实验技术人员的重要性也日益凸显，故高校应根据不同实验岗位和岗位职责实行多元化的薪酬体系以激励实验技术人员从事实验技术工作的积极性和主动性，甚至是竞争性。

其次，建设多维度职称晋升体系［9］。职称是目前大多数高校实验技术人员晋升的主要方式，科研项目、论文数量、教学成果奖是晋升的主要条件，然而这些与实验技术人员所从事的工作联系不紧密，晋升条件设置略高。联系不紧密，导致实验技术人员职称普遍较低，高级职称较少，“副高级”实验员则成为实验技术人员职称的“天花板”，故打通职业通道，制定适应于实验技术人员工作特点的评定门槛，根据岗位性质，建设多维度、多渠道的职业发展通道，是激励的重要手段［8］。让实验技术人员通过多渠道的职业发展找到职业认同感，提升实验技术人员的专业素养。

最后，建立多元化的评价体制［10］。评价是为了更好地发挥潜能，主动承担。加强高等院校实验技术队伍建设，提升实验技术人员的管理水平和职业素养，需要建立多元化的评价体制、“发展奖励”等措施促进实验队伍的建设［11］。评价是对工作的肯定和认同，目前多数高校对实验技术人员的评价套用的是专任教师的评价体系，不能单独加以考查与评估，实验技术人员的工作特性和专任教师有所不同，评价的结果对实验工作的促进作用不大，故构建适合实验技术人员的评价体系，将评价体系与“绩效考核”相结合［12］，针对不同岗位职责设置评价体系方可对实验工作的改进起到积极作用，方可调动实验技术人员的积极性和主动性，提升创造性，“发展奖励”突破原来的工资结构，这不仅仅是一次工资结构的扩充，更是对实验人员自身水平提高和专业工作价值的一种较为肯定。

4. 高校实验队伍职称体系改革研究

实验技术系列职称评价指标是实验技术队伍建设与发展水平的风向标，引领着实验技术队伍发展的走向，也直接影响着高等院校实验技术队伍培养的水准［13］，因此，研究实验队伍职称体系改革对加强实验队伍建设起着重要的作用。高校实验队伍职称设置应能够充分反映岗位的工作业绩和岗位的创新成果［14］。

首先，实验技术队伍职称的设置应坚持分类发展，健全实验技术队伍职称制度［15］。从实验队伍自身的特点和实验技术人员的工作重点设置职称体系和评价指标，尤其要设置正高级实验师。

其次，完善评价标准，树立科学的评价导向［16］。我国高等学校实验技术队伍职称评定坚持定性和定量相结合的考核方法，根据实验人员的专业性质，着重以研究工作者的技术水平、工作绩效和社会实际贡献为考核基础，打破以课题研究、学术论文为主的传统考核框架，注重反映实验人员为高校人才培养、科研、技术创新以及专业建设所做出的努力和推动效果，破解社会现实难题所做出的贡献成绩。

最后，优化评审流程，创新评价机制［17］。高校在进行职称评审时将实验技术系列单列评审，下放评审权到二级学院，由二级学院对实验技术人员进行资格审查、初次评审，然后进入学校的评审组进行审议，评审专家中实验技术专家要占一定的比例。通过优化评审流程和评价机制可以合理规划人才的引进和实验技术人员的培训，让实验技术人员得到发展。

（二）文献分析与问题的提出

1. 文献分析

随着中国高等院校的教学、科研和信息化建设的深度结合以及现代化程度的日益提高，建设现代化智慧型的实验室将成为中国今后高等学校实验室建设发展的重点方向，也成为高等院校奠定实验基础的中坚力量，而实验型人才力量则成为高等教育力量的主要部分，成为中国高等学校开展人才培养、科研和社会发展活动的主要基础力量，故加强实验技术队伍建设是适应高等教育时代发展的要求。

从文献中可以看出，实验技术人员在高校发展中有着举足轻重的作用，然而在实际工作中，高校实验技术人员的重要性并没有体现出来，依然存在着很多如人员结构不合理、晋升渠道受阻、岗位设置不明晰、激励机制缺失等问题，成为阻碍实验技术队伍发展的关键性因素，如何进一步提升高校实验技术人员的地位、待遇，需要深入讨论。

2. 问题的提出

高校实验技术队伍在高校的发展中有着重要的作用，也是高校师资队伍建设的一部分，然而，目前高校实验技术队伍依然存在着诸多问题，涉及实验技术人员的待遇、职称晋升、激励机制等。从长远发展看，实验技术人员的发展是促进高校教学信息化、科研高端化不可缺少的一部分，因此拓展高校实验技术人员的发展途径，是提升高校实验技术队伍的必然要求，也是高校发展不可或缺的一部分。研究怎样加强实验技术队伍建设，如何提升试验技术队伍软实力，如何规划高校实验技术队伍未来发展途径，促进高校人才培养、科学研究和社会服务仍需要深入研究。

二、高校实验技术队伍建设发展途径

加强“双一流”建设，提升服务社会经济发展能力，推进产学协同创新，落实创新驱动发展战略，培养符合社会需求的高素质人才，是新时代高等院校的任务与要求。实验技术队伍与专职教师肩负同样的使命，面对考验，唯有提高他们的学术能力与职业素质才能为实践教学研究、试验仪器设备研制，主动开发技术做出努力，使试验工作与现代新技术相结合，形成虚实结合的实验结构，线上线下相结合的试验方式，满足班内课外实践的需要，使实验室真正成为课堂教学、科研、公共服务最有利的支撑平台［18］。

（一）分类岗位设置，明晰岗位职责

岗位是体现工作性质的部分，是实验技术人员工作内容的概括化。高等学校在建立研究岗位时要统筹考量机构数量、专业配置、设备数量、教学科研体量和业务发展等情况，充分考虑实验室、研究设备、公共服务平台、仪器设备质量和环境因素，要根据实验室的特点加以设计。目前大学实验室主要为人才培养、科研和社会公共服务提供科技基础，兼顾实验室安全和实验室建设。在岗位设置时可以从以下几个方面考虑：

1. 根据单位的职责采取横向设置的方式，划分为试验研究、实验教学、现场管理工作、实验室建造管理工作等的人员类别［19］，比如天津市经济学院就将实验技术单位分成科学实验类，公共服务类及其实验室建设与管理类等。

2. 根据所处岗位工作内容的重要程度而进行纵向设置的方式，比如浙江大学按照岗位职责重要程度将实验技术岗划分为四级职位：特聘岗、重点岗、骨干岗、一般岗，不同的岗位职责不同，对工作的性质和内容要求也不同，从设置岗位的名称可以看出来，不同岗位对实验技术人员专业性的要求也不同。

3. 根据实验支撑高校功能结合横向和纵向的方式来设置岗位，将实验室管理和实验技术分开，将实验室管理设置为行政岗位，实验技术岗位则根据纵向划分为助理实验师、实验师、高级实验师、正高级实验师等职级。

岗位的设置是为了体现实验技术人员的工作内容和工作性质，通过分类管理可以实现分类发展，提升实验技术人员的积极性和创造性，弱化身份定位，突出岗位需求，所以岗位的设置既要满足高校的发展需求，也要兼顾实验技术人员的特点，实验岗位之间要有互通性，实验技术人员通过自身的努力可以上升到上一级职务或转变为更高一级的实验岗位。良好的发展空间是激励实验技术人员的动力，有利于形成合理的梯队，促进实验技术队伍的稳定性和发展性。

（二）引育结合，构建立体式的培育体系

现代实验室尤其是智慧型实验室的建设离不开高水平的实验技术人员，人才培养尤其创新型人才的培养离不开专业的实验技术人员，因此加强实验技术队伍的建设刻不容缓。“引”指引进高水平、高学历、高职称的实验技术人员；“育”是培育现有的实验技术人员，在实验技术人员相对缺乏，尤其是高水平实验技术人员缺乏的情况下，要加强对现有实验技术人员的培育。

构建“多点二线一面”的立体式培育体系，“多点”针对岗位进行多点培训，岗位要求不同，培训的内容也不相同。“二线”则主要针对高水平、高学历的实验技术人员和普通实验技术人员分别进行训练，让高水平、高学历的实验技术人员以掌握核心技术，并开发实验仪器设备的新功能，自主研发设备为主；普通实验技术人员以提升专业技能，促进教学改革，创新实验项目为主。“一面”是对全体实验技术人员均要进行培训，以提升实验技术队伍的职业素养为目的，以“立德树人”为根本，从思想、业务、技能等方面进行全方位的培训，提升实验技术队伍的整体水平。

随着“高精尖”实验仪器设备的购置和虚拟仿真技术在实验教学中的应用，实验技术队伍已不再是可有可无的“辅助岗位”，而是教学、科研强有力的“支撑力量”，优秀的实验仪器设备、优越的试验条件、高效的使用率也成了学校教学考核时的重要标准之一，因此具有结构合理、专业知识多、技能素养好的实验科技力量就是做好智慧型实验室建设工作，是提升教学效果，科研、创新水平的基本保证。

（三）加强团队建设，促进可持续发展

实验室工作涉及实验教学、科学研究、实验仪器设备管理、实验室管理和建设、实验项目开发、实验专项建设等多项内容，随着实验仪器设备的精细化和现代化，实验室工作也越来越繁重，实验人员数量与岗位要求不匹配问题就显得尤为突出，因此加强实验教学团队的建设是解决此问题的途径之一。

建设实验团队时，仅靠实验技术人员组建团队就显得略微单薄，打造“专兼结合”的实验技术团队是加强实验技术队伍建设的新探索。“专”是指专职的实验技术人员，“兼”指高水平的科教人员、教学名师、研究生助理和以项目形式招聘的聘任制人员，通过打造“专兼结合”的实验团队（如图1所示），可有效解决实验技术人员短缺的问题［20］。

在实验队伍构建中，要实现课堂教学与科研的有机结合，实验教学与理论教育的有机结合，创造性课程与继承性课程的有机结合，设备研制与装备改进的有机结合，现代手段与传统教育方法的有机结合，活动编写与固定编排的有机结合，从而实现实验技术队伍的可持续发展。

（四）合理评价，构建多维度激励机制

薪酬是对劳动者付出劳动的肯定。针对实验技术人员待遇低、地位低的问题，构建合理的多维度的薪酬体系从根本上改变对实验技术人员的传统认知，提高其地位，提升实验技术人员内在满足感，从而能够吸引大批高学历人才进入实验室工作，也能为现有的实验技术人员自身的提升给予动力。如针对教学实验团队可以设立集体岗位责任制、考评机制、奖励措施于一身的科学评价机制，进而对教学实验人才的现场管理工作、实验教学、科研成果等实行科学的评估和考核，并将考评成果计入年终业绩系统中［21］。针对实验技术个人，还可以设立单项奖励，激发实验人才的岗位兴趣，如针对不同岗位可以设立最佳实践奖、最佳试验质量管理奖、优秀最佳试验科研成果奖等，以建立合理的刺激，激发和引导高素质教职工积极性投身试验事业，提高实验人员的专业技术水平和职业荣誉感。

将奖励与年终绩效挂钩，形成有效的奖励体制，尤其奖励业绩突出的实验技术人员，如对实验教学改革有成效、实验设备功能开发有进展、自主研发新设备有贡献的人员，促使实验技术人员转变认知和观念，实验技术人员不再是从事简单、辅助性工作的一般人员，而是具备一定专业素养的技术型人才。

三、结论

随着中国信息化高等教育的全面发展，以及信息化和高等教育的深入结合，实验技术力量不仅是“辅助”人员，更是高校现代化建设过程中有力的“支撑”者，而实验力量的规模也决定了实验室建设的水平，并关系到中国高等教育人才培养、科研与经济社会公共服务功能的充分发挥，因此在新时期加强实验技术队伍建设是高校人才强校的重要部分［22］。

近年来，许多学者逐步认识到实验技术队伍是高校师资队伍发展的重要组成部分，实验技术人员是高校发展的重要力量之一，有更多的学者投入到对实验技术队伍建设的研究中，从实验技术队伍现状的分析、实验技术岗位的设置、激励机制的研究和职称评价机制的研究等较为全面地分析了现有高校实验技术队伍发展中遇到的问题，从实验技术人员重视程度不够、专业技术程度不够、晋升条件与工作实际关联度不够三个方面分析了目前高校实验技术队伍的现状，基于此，构建一直结构合理、专业技术水平强、职业素质强的实验科技团队，是学校开展人才培养、科研工作的基本保障。

因此，要提高实验技术团队素质，并做好实验技术团队的发展与管理，就必须明晰人员配置方式，明晰岗位职责；引育结合，形成立体式的人才培养结构；培育专兼结合的教学实践团队，促进可持续发展；建立多维度的人才激励和发展策略，使实验人员真正具有职业归属感和职位获得感，安心、谦信地开展实验科技项目，切实把“论文写在大地上”。如西北农林科技大学资源环境学院研究生教学实验中心为扩大实验科技团队影响力，为教学实验中心招聘了硕博士研究生5人，使教学团队中博士以上学历者比例超过了61%；团队增加了18人，为当时学校总教师力量的10.5%，研究中心技术团队的支配地位较同等学校略高。在梯队培养和学校基本资源的共同促进下，近年来研究中心除资助项目、编写教材、获批专利之外，也获得了一些丰硕的科技研究成果。中心支撑科教队伍共发表学术论文198篇，包括指导本科生的学术论文62篇，并积极支持学校各种实验竞赛活动，为参赛选手提供了仪器设备、实验场地和技术支持，共荣获大小奖励30多项。

参考文献：

［1］ 高红梅，刘义全，李印川. “双一流”背景下高校实验室队伍建设探索［J］. 实验室研究与探索，2018，6（06）：251-254.

［2］ 袁艺青，蒋兴浩，李霞. 高校实验技术队伍发展现状研究［J］. 实验室研究与探索，2021，3（40）：264-267.

［3］ 郑志远，李传涛，黄昊翀，等. 高校实验技术队伍的现状调查及思考［J］. 实验技术与管理，2019，9（36）：244-246+275.

［4］ 金翊. 高校项目制实验技术队伍建设的探索与实践［J］. 实验技术与管理，2021，1（38）：251-254.

［5］ 柯红岩，金仁东，耿悦杰. 高校实验技术岗位分类管理的实施路径探析［J］. 实验技术与管理，2018，11（35）：235-237.

［6］ 柯红岩，金仁东. 高校实验技术岗位设置探析［J］. 实验室研究与探索，2019，1（38）：215-218.

［7］ 任佳，王杰. 高校实验技术队伍岗位设置及发展规划探讨［J］. 实验技术与管理，2018，7（35）：241-244.

［8］ 杨琴，杨正，张继霞. 高校实验队伍综合激励调研及帕累托图分析［J］. 实验技术与管理，2019，12（36）：271-273.

［9］ 邹晶晶. 基于激励理论的高校实验室队伍建设探究［J］. 实验室研究与探索，2020，6（39）：244-247.

［10］ 耿浩. 高校实验队伍激励机制研究［J］. 继续教育研究，2015，3（03）：56-57.

［11］ 杨春勇，马楠. 加强新时期高校实验技术队伍建设的思考［J］，实验技术与管理，2016，6（33）：1-3.

［12］ 田丽娟，陶波. 新时期高校实验队伍建设的策略分析［J］，实验室研究与探索，2016，12（35）：232-236.

［13］ 操太圣. 高校教师评价标准化的问题及反思［J］. 大学教育科学，2019（02）：17-18+122.

［14］ 方宝，武毅英. 高校教师职称评审科研业绩条件的弹性设置［J］. 中国高教研究，2017（02）：82-86+98.

［15］ 曲欣，付瑶瑶，李霞. 高校实验技术队伍职称体系的改革与探索［J］. 实验室研究与探索，2021，5（40）：261-265.

［16］ 荆晶，杨民，孟庆繁. 高校实验技术系列职务评聘方法改革的探索［J］. 实验技术与管理，2021，12（38）：239-242.

［17］ 张美旭，栗兴，高峰. 高校实验队伍职称评定指标体系的探索［J］. 实验室研究与探索，2021，4（40）：252-254+275.

［18］ 王春艳，任佳，梁勇，等. 高校实验技术队伍编制分析与探讨［J］. 实验技术与管理，2022，1（01）：228-231.

［19］ 徐云丽，张抒，陈彤. “双一流”背景下高校实验技术队伍建设路径研究［J］. 实验科学与技术，2021，10（05）：149-154.

［20］ 陈小鸿，赵玉茹，娄军，等. 高校实验技术队伍建设若干问题的思考［J］. 实验技术与管理，2020，4（37）：238-241+264.

［21］ 李雪春. 实验教学团队建设模式［J］. 物理实验，2017，37（12）：26.

［22］ 杨健，阳富强，王金贵. 专业认证背景下高校实验教学团队建设方案研究［J］. 教育现代化，2019，10（80）：201-203.

（责任编辑：莫唯然）