“五育”融合视角下小学道德与法治教学的优化策略研究

摘 要：“五育”的融通是新时期下教育体系的创新选择，也是促进学生综合发展的有效路径。道德与法治是小学阶段的重要科目，对学生的身心发展具有不可忽视的重要价值。教师立足“五育”融合视野探讨小学道德与法治的优化策略，可以为学生提供更优质的教学，促进学生德智体美劳全面发展。

关键词：小学道德与法治；“五育”融合；教学策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）04-0044-03

道德与法治学科是基础教育体系的重要组成部分，也是推进德育的核心方式。学习道德与法治科目可以帮助学生树立正确的道德理念，养成良好的行为习惯，促进学生身心健康发展。在新时期背景下，道德与法治教学需要进行优化升级，而通过“五育”融合视角开展教学，不仅可以实现创新教育的目的，还可以促进学生的健康成长。

一、育内融合，以道德与法治学科为基，探索“五育”元素

（一）立足德育本位，确立“五育”融合教学目标

明确“五育”融合方向是在小学道德与法治课堂上落实“五育”融合理念的重要举措。如果目标不够明确，那么此后的内容设计和活动安排都将无法推进。因此，教师需要以德育为抓手确定融合方向，从道德与法治教材中提炼“五育”元素，并以此为基础确定相应的教学目标[1]。

现以人教版道德与法治四年级（下册）教材（以下教材版本相同）为例进行分析。本册总共包括四个单元，如果从“五育”视角进行分析，可以明显看出：

第一单元“同伴与交往”涉及道德品质与冲突处理这两个核心点，因此与德育和智育相关；第二单元和第三单元的主题与劳动紧密相关，因此可与劳动教育挂钩；第四单元“感受家乡文化”与美育息息相关。在教学具体的单元时，教师需要深入研究教材单元的特点，发掘单元中蕴藏的五育元素，并从融合的视角出发进行目标设计。例如，第四单元“感受家乡文化”主要包括三课，其核心目标不只是让学生了解家乡的民俗文化，更重要的是引导学生思考家乡未来的发展，了解家乡发展过程中的喜与忧。因此，教师既需要在课堂上呈现与家乡民俗文化相关的美育资源，又要帮助学生树立为家乡奉献的意识，让学生懂得关心家乡的民间文化，愿意为家乡发展贡献自己的力量。因此，教师可从“五育”融合视角确定如下教学目标：

（1）利用课堂呈现与家乡文化风俗相关的图片、视频及其他文字资料，从审美角度激发学生对家乡的了解与热爱之情，提升学生的审美意识，让学生意识到家乡民间文化的重要价值；（2）通过科学引导，让学生理性看待家乡的变化、风俗的演变；（3）展示各项民间艺术，为学生深入发掘民间艺人的故事，引发学生对民间文化的关注；（4）通过纪录片等各项资源引导学生了解家乡的发展史，设计社会调查作业以及其他相关实践活动，让学生身体力行感受家乡的变化。

上述这四个目标既有审美方面的体验和感受、智育层面的引导和反思，又有德育方面的启发和感悟、体育方面的锻炼。教师在教学时可以适当进行融合式教育，这样可以有效提高课堂教学质量，让“五育”融合目标顺利达成。

（二）以资源整合为手段增强融合效果，丰富教学内容

在明确单元教学重点和目标后，教师需要对教学内容进行优化[2]。针对道德与法治学科，教师需要以教学目标为基础筛选适宜的教学资源。在“五育”融合视野下，教师需要对教学资源进行整合，增强“五育”融合效果。考虑到道德与法治科目是一门活动性、综合性课程，教师不妨从单元内容和活动的角度为学生整合各项优质教学资源，以实现教学目标。

例如，在教学“古代科技 耀我中华”一课时，教师可从学生的实际情况出发，选择更容易激发学生兴趣的资源进行替换、整合。第一，教师可为学生设计课前调查任务，要求学生收集我国古代科技文化方面的资料，在课堂上进行分享和介绍。第二，引导其他学生继续补充对我国科技文化的了解，加深学生对科技文化成就的认知。此时，教师可在课堂讨论的基础上引入各种生动的视频或组织现场展示，让学生直观体验古代科技文化的魅力。教师也可在这一环节补充中国古代科学家们的故事，带领学生领略中国古人的卓越智慧。第三，教师以我国科技文化之美激发学生的爱美之心，调动学生的学习热情，让学生持续关注我国古代的各项科技成就，并对古代科技的发展史产生深入探究的兴趣。

为了促进学生的综合发展，也为了真正落实“五育”融合理念，教师一方面需要基于“五育”视角展开教学设计，另一方面需要对教学内容进行补充和拓展，让“五育”元素满溢课堂，以滋养学生的心灵，陶冶学生的情操。

二、育间融合，以德育为核心，促进“五育”融通共进

（一）德育与智育的互通互促

小学道德与法治教材中的各种知识是为了培养学生的品德，使学生学会做人，而与德育高度相关的智育，也将教学的目的定位为“为学生的生活服务”[3]。由此可见，德育可为学生的道德素养发展提供指引，而智育又可为德育提供理智的基础，进一步促进学生道德品质的提升。在道德与法治课堂上融合德育和智育，不仅可以帮助学生掌握与道德相关的问题解决方法，还可以帮助学生形成良好的品质和健全的人格。

例如，“美丽文字，民族瑰宝”一课的主要目标是引导学生了解汉字的发展史，感受汉字的多样性，激发学生对我国汉字文化的热爱之情。在课堂导入环节，教师先向学生展示了教材62页左下角的图片，并将图片左侧的文字遮住，让学生先观察右侧的文字，感受这些文字的特点，猜一猜它们来自哪个少数民族。接下来，教师又向学生展示了教材中的图文资料，让学生观察甲骨文、青铜器铭文和秦朝货币，感受不同时期汉字的风采。在教学期间，教师向学生重点介绍了汉字演变的相关知识，帮助学生搭建汉字文化认知结构。通过将德育和智育融合，学生不仅对汉字文化有了更加清晰、系统性的认识，也能感受到传统汉字文化的独特魅力。

（二）德育与美育交融并进

人教版小学道德与法治教材不仅涉及大量与德育相关的知识内容，同时还蕴藏着丰富的审美元素，这是教材的一大亮点。而教材的这一特性也为德育与美育的融合提供了坚实的物质基础[4]。因为德育的一大任务是帮助学生树立正确积极的人生态度，而审美思想的培养也是人生态度教育的重要组成部分。在某种程度上，德育兼具美育的功能和任务。由此可见，在道德与法治课堂上，教师还需要将德育与美育进行融合，这不仅可以提升学生道德层面的认知，还可以丰富学生的审美观点，提高学生的审美鉴赏能力。

例如，“多元文化，多样魅力”一课的教学目标是让学生领略不同地域的文化特色，懂得尊重文化的多样性。上课伊始，教师可以就“旅游”这个话题与学生进行互动，让学生说一说自己去过哪些地方旅游、那些地区的人们有怎样的生活方式、他们的服饰装扮和节日礼仪又有哪些不同之处，以此引出本课主题。在新授过程中，教师可以向学生展示世界海陆分布图、中国地图，引导学生探究生活环境与地理位置的关系。此外，教师也可利用多媒体向学生展示世界不同地区的自然风光，如亚马逊平原、沙漠地区、东非草原、北极地区等，让学生了解这些地区的环境特点、民俗文化特色等。同时，教师也可以设计“我是小导游”的活动，向学生展示具有中国特色的风土人情，如山西窑洞、海南热带风情、江南水乡等，让学生选择自己感兴趣的地区，然后模仿导游口吻进行介绍。通过有趣的课堂活动，学生能够深刻认识不同地区的文化之美。此时，教师可向学生介绍不同国家的文明礼仪，如向学生展示几种常见的见面礼，引导学生想一想这些见面礼可能来自哪个国家或地区，它们代表了怎样的含义，以帮助学生树立正确的文化理念，懂得尊重不同国家的文明礼仪。通过这样的课堂设计，教师不仅能让学生领略不同地域的文明之美，还能帮助学生树立正确的文化价值理念，真正使德育和美育同步落实。

（三）德育与体育、劳育协同发展

“少年强，则国强”，此处的“强”不是单一层面的“强”，而是学生在身体、意志和思想层面的“强”，是一种综合性的“强”。因此，在道德与法治课堂教学中，除了传授给学生基础知识，体育教育和劳动教育同样重要。因为这二者关系着学生的身体健康和正确习惯的养成。因此，教师需要采取科学的方式，促使德育、体育与劳育协同发展。

例如，在教学四年级（上册）第二单元“为父母分担”时，教师可在课堂上渗透家务劳动教育。首先，教师将学生分成若干个学习小组，要求学生以小组为单位充分讨论劳动内容、形式及方法。之后，教师以“感恩父母，珍惜粮食”为核心主题为学生布置相应的家庭劳动作业，并在课堂上设计不同形式的评比活动，如“我是小厨神”“家务小能手”等，引导学生通过参与家务劳动树立正确的劳动理念和习惯，培养学生的劳动精神和感恩意识。又如，在教学四年级（上册）第一单元“与班级共成长”时，教师可以设计一些集体参与的体育活动，如踢足球、打篮球等，引导学生通过参与体育活动树立良好的班集体意识，通过身体力行的方式提升道德素养。

三、跨育融合，打破学科和领域界限，让“五育”要素整体融合

（一）建构活动型课程体系

通过研究人教版小学道德与法治教材，我们发现不论教材内容还是逻辑设计都彰显出理论和实践结合的特点。因此，为了真正落实“五育”融合的大目标，教师需要构建活动型课程体系，有机融合课内外的不同资源，让学生通过参与活动学习“五育”，感受“五育”价值，并将“五育”精华转化为自身的道德品质和综合素养。为此，教师需要结合教学内容及教学要求，将游戏类、竞赛类、演绎类、操作类等不同类型课程进行建构优化，使它们形成一个完整的活动课程体系，并根据教学实际情况灵活选取适宜的活动课程展开教学[5]。

例如，在教学四年级（上册）第四单元“让生活多一些绿色”时，教师可以选择“竞赛类+操作类”的活动课程。教学前半段以“竞赛类”课程为主，要求学生自主阅读教材中“活动园”“相关链接”“阅读角”中的文字和图片资料，丰富自身在环境保护方面的知识积累。教学后半段以“操作类”课程为主，教师可鼓励学生从家中拿来一些废旧材料，然后选择自己理想中的伙伴，共同完成“变废为宝”的活动任务，将这些材料重新加工，制作成工艺品。这样的方式可以有效锻炼学生的动手能力，提高学生的劳动技能。

（二）跨域联合，延伸道德与法治教学边界

在“五育”融合理念的指引下，小学道德与法治教师应突破教学限制，树立更开放的教学观，不但要实现课内外结合，还要落实多学科渗透，将课程资源与真实的生活相联系，引导学生在真实的情境中解决问题，不断延伸道德与法治的教学边界，让“五育”思想根植于学生的内心深处。

例如，在教学六年级（下册）第二单元“爱护地球，共同责任”时，教师可以从线下课程拓展到线上教学，发挥互联网的优势，不断延伸道德与法治课堂的边界，让“五育”融合走出教室，走进每一个家庭。比如，教师可开展线上直播课，向学生展示不同自然环境的风貌，还可以组织学生观看与地球相关的纪录片，引导学生了解不同形式的自然灾害以及相关的应对措施，和学生展开线上讨论。与此同时，教师也可为学生布置社会调查实践作业，要求学生以居住地为核心，调查周边地区的环境问题，看一看身边的街道、小区存在哪些环境污染现象，我们又能为环保做些什么。学生也可以根据自己的调查情况撰写调查报告，并在班级中分享。

“五育”融合不是一个简单的口号，更不是机械地拼接、组合，而是真正意义上的“融合”。因此，道德与法治教师需要不断延伸课堂教学边界，通过打破教学限制，让“五育”融合真正落实。

四、结束语

在新课程改革背景下，“五育”融合是大势所趋，需要教师不断探索和持续贯彻。在小学道德与法治教学中，教师需要通过“五育”融合视角进行课堂设计，以此培养学生的综合素质，让学生成长为身心健康、多才多艺、乐观积极的人才。

参考文献

施爽.小学道德与法治云课堂中的教学策略[J].北京教育（普教版），2021，947（12）：83.

杨肇文，陆静洁.“学科+”视域下的教学实施困境与对策：以小学道德与法治学科为例[J].教育观察，2021，10（23）：91-93.

肖丽婷.小学道德与法治课中渗透劳动教育[J].文理导航（中旬），2023（9）：76-78.

王佳.小学道德与法治学科融合“五育”并举理念的实践研究[J].吉林教育，2023（25）：15-17.

杜倩.“五育”融合下小学道德与法治课堂教学实践策略[J].教学管理与教育研究，2023（14）：78-80.

作者简介：宋英河（1976.10-），女，江苏启东人，任教于江苏省启东市善成小学，班主任，一级教师，本科学历，南通市优秀班主任，启东市德育骨干教师。