“双减”背景下构建小学英语高效课堂的策略

“双减”政策的落地，减轻了学生的作业负担，促进了学生身心健康发展。因此，在“双减”政策背景下，教师要优化教学设计，提高教学内容的趣味性与针对性，让学生在兴趣的驱使下主动探究，实现提质增效的教学目标。

一、“双减”背景下构建小学英语高效课堂的意义

（一）有利于激发学生学习英语的兴趣

在“双减”背景下，教师尊重学生的主体地位，遵循学生的成长规律，引入丰富的教学资源，打造高效英语课堂，可以激发学生学习英语的兴趣，开阔学生的视野，提高学生自主阅读的能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。

（二）有利于培养学生的自主学习能力

小学生对新鲜、有趣的事物感兴趣，教师可以利用这一特点，选择学生感兴趣的内容开展教学，加深学生对所学知识的印象。同时，高效课堂可以让学生接触到更多的单词、短语，加深学生对单词含义的理解，提高学生的自主学习能力。

（三）有利于提升学生的英语核心素养

在“双减”背景下，教师营造轻松愉悦的课堂氛围，能够让学生放松身心，大胆阐述自己的看法。教师引导学生独立思考、合作交流，可以让学生在潜移默化中掌握阅读的技巧，提高英语运用能力，从而提升学生的英语核心素养。

二、“双减”背景下小学英语课堂教学存在的问题

（一）忽视了不同学生的学习需求

由于学生的基础水平、理解能力、兴趣爱好存在一定的差异，学习能力强的学生能够很快掌握课程内容，部分学习能力较弱的学生需要教师多次教授才能掌握。在实际教学中，部分教师忽视了不同学生的学习需求，导致教学效果不佳。

（二）教学模式单一

在“双减”背景下，学生学习英语的时间大多集中于课堂，但部分教师的教学理念比较传统，习惯采用灌输式教学，这种教学模式比较单一，导致学生学习英语的积极性不高。另外，部分教师只是生硬地教授课程内容，学生只能被动地接受知识，导致部分学生出现厌学情绪。

（三）作业设计枯燥、单一

部分教师忽视了小学生的身心特点，没有设计科学合理的作业，无法激发学生学习英语的热情。同时，部分教师在设计作业时没有考虑学生的发展需求，只是机械地设计以背诵、抄写为主的作业，导致学生失去了学习英语的热情。

（四）教学任务繁重

高效课堂的构建离不开教师较高的专业素养，这就需要教师有充足的时间去钻研教材、研读课标。但在实际教学中，部分教师往往兼任多个班级的教学工作，同时还有其他的教学任务，教学负担过重，导致他们没有额外的精力和时间提升自己的专业素养和教学水平。

三、“双减”背景下构建小学英语高效课堂的策略

（一）利用思维导图，发展学生的思维能力

小学生的思维较为活跃，他们对新鲜的事物具有一定的好奇心，因此，教师可以利用思维导图开展教学，以活跃学生的思维，引发学生思考，让他们在理解词汇、语法的同时，增强思维意识，提高阅读能力。在此过程中，教师要引导学生构建知识体系，帮助学生记忆和理解所学的内容，以促进学生思维能力的发展。

思维导图能够直观地呈现教学内容，清晰地呈现知识点之间的关联，充分调动学生学习英语的积极性，促进学生思维的发展。教师可以将思维导图运用于导入环节，让学生初步感知语篇内容，以问题的形式引导学生补充思维导图的内容，帮助学生构建知识体系，以提高学生的学习效率。

教师还可以利用思维导图，让学生获得形象化的认知，充分激发学生学习英语的兴趣，帮助学生巩固英语知识，增强学生的学习效果。同时，教师要重视学生自主学习能力的培养，以思维导图的形式改变学生的学习方式，让课堂教学更具针对性，帮助学生形成独立思考的习惯，发展学生的思维能力。

（二）创设生活情境，提高学生的英语运用能力

小学英语教材的内容与学生的生活密切相关，创设生活情境不仅贴近学生的生活实际，还能营造活跃的课堂氛围，提高学生运用英语知识的能力。因此，教师要挖掘生活中的资源，丰富教学内容，加深学生对语言知识的理解。

在小学英语教学中，教师要创设生活情境，教师可以在情境中与学生互动，探讨学生感兴趣的话题，帮助学生更好地掌握语言知识，促进学生语言运用能力的发展。

例如，在教授译林版小学英语四年级下册第一单元“Our school subjects”时，教师首先可以引导学生结合自己的生活实际，思考“What are the subjects in our school？”这一问题，并让学生根据单元的重点词汇、句型创作与生活实际相关的短剧，在创作中获得愉悦的体验，从而巩固所学的知识。其次，教师可以提出“What did you learn in this unit？”这一问题，帮助学生梳理知识，并根据重点句型展开创作。最后，教师可以让学生围绕“subject”这一主题进行创作，从而提高学生的想象力与创造力。

此外，学生只有融入英语学习的环境，才能充分用英语进行交流，提高自身的英语运用能力。当前，部分学生缺乏语言应用意识，没有形成运用英语交际的习惯。因此，教师要创设生活化的语言交流情境，引导学生运用英语交流，增强学生应用英语交流的意识。教师还要引导学生观察生活，了解英语的应用途径，主动在生活中运用英语知识，以丰富学生的语言知识储备，培养学生的自主学习能力。

（三）开展小组合作，提高学生的语言表达能力

在小学英语课堂教学中，教师可以开展小组合作，让学生以两人一组的形式，展开对话练习，以加深学生对语篇内容的理解，促进学生之间的互动交流，培养学生的听说能力，提高学生的语言表达能力。

在小组合作学习中，学生之间相互分享、相互交流，共同解决学习中的疑惑，能够更好地记忆内容，提高语言表达能力和团队协作能力。

（四）开展角色扮演活动，增强学生的创造力

角色扮演活动不仅能激发学生的学习热情，加深学生对教学内容的理解，还能发展学生的创造力。因此，教师在小学英语课堂教学中可以开展角色扮演活动，让学生根据自己的兴趣爱好扮演不同的角色，以加深学生对语篇内容的理解，提高学生的语言运用能力。需要注意的是，教师要引导学生在扮演前了解角色的身份、语言风格，准确地说出自己的台词，与角色产生共鸣，理解不同角色的行为，教师还要引导学生学会运用地道的英语进行表达，从而帮助学生更好地运用语言知识。

例如，在教授译林版小学英语六年级上册第一单元“The king’s new clothes”时，教师可以先引导学生阅读这一篇文章，并正确理解每个单词的含义，再开展角色扮演活动。然后，教师要将学生合理分组，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的角色进行扮演，加深学生对文章内容的理解。最后，教师可以让不同小组的学生进行表演，并让其他小组的学生进行打分，评选出表演最好的那个小组，从而激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，培养学生的创造力。

（五）利用信息技术，帮助学生理解重难点知识

信息技术的发展不仅为学生的学习与生活带来便利，还丰富了教师的教学手段。在小学英语课堂教学中，教师可以借助信息技术，优化课堂教学内容，为学生创设生动、有趣的情境，吸引学生的注意力，为学生营造愉悦的课堂氛围，启发学生的思考，提高学生的自主学习能力。教师要创新教学方式，利用信息技术，将教材上抽象、难懂的知识转化为生动、有趣的内容，加深学生对知识的理解。教师还可以借助信息技术创设教学情境，引导学生对所学内容展开想象、猜测，培养学生的想象能力。

例如，在教授译林版小学英语五年级上册第八单元“At Christmas”中的“Story time”板块时，教师可以利用多媒体设备播放西方国家人们庆祝圣诞节的视频，并提出“How do they celebrate Christmas？”“How do we celebrate the Spring Festival？”等问题，让学生将春节与圣诞节进行比较，寻找它们之间的异同点，增强学生的文化意识。

结语

小学阶段是培养学生英语学习能力的关键时期，教师要立足于学生的视角，尊重学生的认知发展规律，采用有效的教学策略，促进学生语言素养的提升。针对教师教学观念落后、学生缺乏学习动力等方面的问题，教师要分析学情，创新教学方式，丰富教学内容，吸引学生参与学习活动，以提高学生的整体水平。教师在课堂上还要针对不同班级的学情，运用具有针对性的策略，营造富有趣味性的氛围，以提高学生的语言能力，增强学生的学习自信，为学生以后的发展打下良好的基础。

（作者单位：江苏省滨海县实验小学）