“双减”背景下小学低年级学生口算能力的培养策略

随着“双减”政策的实施与新课程改革的不断深入，学生核心素养的培养越来越受到学校和家长的重视。口算能力是小学低年级学生核心素养的重要组成部分，是学生参加数学学习活动必须掌握的基本技能。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，教师要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持练习，逐步达到熟练的目的。培养学生的口算能力可以发展学生的思维能力，提升学生的核心素养，对学生的数学学习和未来的发展具有积极的影响。“双减”背景下，小学低年级数学教师在教学中必须重视和加强学生的口算训练，根据学生的认知特点和学习需求，采取多种方式开展口算教学，提高学生的口算能力。文章提出了“双减”背景下小学低年级学生口算能力的培养策略，以供参考。

一、重视算理教学，引导学生掌握口算技巧

在小学低年级数学教学中，教师要重视算理教学，并根据学生的学习特点和学习能力设计教学内容，保证每个学生都能在学习过程中掌握口算技巧。算理是学生掌握口算技能的关键，学生只有理解了算理，才能真正掌握算法，明白为什么要这样算。鉴于小学低年级学生活泼好动、注意力不容易集中，为了真正提高他们的口算能力，教师在教学过程中不仅要注意计算技巧的教学，还要注意计算理论的教学，帮助学生理解算理、掌握各种口算技能。

例如，在教授苏教版小学数学一年级上册第八单元“10以内的加法和减法”相关内容时，笔者借助学具辅助教学，引导学生通过摆小棒的方式，在动手操作中对简单的加减运算产生感性的认知，初步掌握加减法的口算技巧。在教学中，笔者先通过提问的方式为学生创设故事情境：“在森林运动会中，参加长跑的动物有8只猴子、4只大象，请问一共有多少只动物参加长跑比赛？”在笔者的引导下，学生利用手中的小棒分别摆出这两种动物的个数，并数出总数。在学生数出总数之后，口算教学本该结束了，但笔者为了使学生获得算理知识，再次提出问题：“还有没有其他的方法算出问题的答案呢？”之后，笔者向学生介绍了“凑十法”的口算技巧，并引导学生进行操作。在动手操作中，学生不仅高效解决了问题，还掌握了相关算理，为提高口算能力奠定了坚实的基础。

二、开展口算训练，帮助学生巩固知识

学生口算能力的提高不是一朝一夕就能实现的，教师要将口算教学落实到日常教学活动中，并长久地坚持下去，如此，才能取得较好的效果，切实提高学生的口算能力。口算训练的方式多种多样，教师应根据学生的年龄特点和学习习惯择优选择。其中，趣味性的口算训练活动较受学生喜爱，其不仅能激发学生的学习热情，使学生主动参与课堂学习，还有助于学生巩固知识，逐步提高口算能力。

例如，在苏教版小学数学一年级上册第八单元“10以内的加法和减法”相关内容的教学中，为了训练学生的口算能力，笔者利用生活中常见的扑克牌组织学生开展“抽牌游戏”。在游戏中，笔者先向学生展示标有2～10这些数字的扑克牌，然后依次由笔者和一名学生各自抽取一张牌，由学生对这两张牌上的数字分别进行加法和减法运算，倘若学生回答正确，则由笔者为学生奖励一朵小红花，然后换下一名学生与笔者进行游戏，依此类推。在全班学生都参与游戏之后，笔者要求获得小红花的学生进行两两比拼，具体规则是：两名学生各拿半副扑克牌，分别从自己和对方手里抽取一张扑克牌，对牌面上的数字进行加法和减法运算，准确率最高的学生获胜，并获得笔者给予的奖励。在第一轮活动中没有获得小红花的学生则要作为裁判监督比赛，在监督的过程中，他们可以在心里自主计算。该游戏不仅可以激发学生对口算学习的热情，还可以锻炼学生的口算能力，为其核心素养的发展奠定基础。

三、培养良好习惯，促使学生端正学习态度

小学低年级数学教师的主要教学任务是培养学生的数学素养，而良好的口算习惯是数学素养的重要组成部分。但是笔者在教学中发现，部分小学低年级学生在口算过程中容易出现一些失误，如错误阅读数字或符号、忘记“加进位”、忘记“减退位”、口诀记错等。这主要是学生不良的口算习惯造成的。基于此，为了切实提高学生的口算能力，教师不仅要指导学生掌握基本的口算知识，还要培养学生良好的口算习惯。

笔者在小学低年级数学教学活动中，往往从学生接触数学计算开始，就有意识地引导学生仔细阅读计算题中的每一个数字和符号，然后选择合理的口算方法计算，以培养其良好的审题习惯。对于一些粗心大意的学生，笔者还会要求其在审题的过程中用笔将问题写下来，并在写的过程中对比观察数字和符号，以保证算式内容正确，为后面准确计算打下基础。另外，为了促使学生养成良好的口算习惯，笔者每天坚持在课前三分钟组织学生进行口算训练。在训练中，由笔者出题，学生作答，要求每个学生都能根据题目的要求，合理选择算法，快速正确地口算出结果。具体训练方式如下。一是用好口算本。笔者在上课前要求学生在口算本上写几道口算题，然后快速地口算，这种速算形式的效果比较显著。二是运用口算卡速算。笔者在课前让学生准备好口算卡，并让学生轮流当“小老师”，在课堂上提问，由其他学生快速说出结果。三是组织听算练习。笔者用多媒体课件播放“小精灵”念口算题，学生则在口算本上写结果；在“小精灵”念完题后，学生以“开火车”的形式说出结果，由“聪聪”和“明明”当裁判。笔者通过组织学生开展以上多种形式的口算训练，既激发了学生口算学习的兴趣，又提高了学生的口算能力，帮助学生端正了学习态度，养成了良好的口算习惯。

四、引导发现规律，提高学生口算能力

在小学低年级数学口算教学中，教师要注重引导学生发现规律，以提高学生的口算能力。小学低年级的口算题相对来说是比较简单的，大多是一些基础性的运算，但也有一定的运算规律。教师在实际教学中要启发学生的思维，除了带领学生分析和总结口算的技能和方法，还要引导学生发现并掌握相关的规律，以有效提高学生的口算能力。

例如，在教授苏教版小学数学一年级上册第十单元“20以内的进位加法”相关内容时，笔者从20以内进位加法口诀表开始入手教学，先利用多媒体设备将口诀表呈现给学生，让学生对加法的概念和20以内的数有大致的了解。接着，笔者根据20以内进位加法口诀表，利用多媒体设备呈现了以下计算式：9+2=11、8+3=11、7+4=11、6+5=11、5+6=11、4+7=11、3+8=11、2+9=11。然后笔者带领学生了解和总结这些算式中变与不变的规律。笔者还将这些规律改编成好记易懂的口诀儿歌，以锻炼学生的数学思维，发展学生的数感，提高学生口算的正确率。

五、引导学生突破惯性思维，促使学生掌握口算方法

“双减”背景下，小学低年级数学教学的目的是巩固学生的基础知识，发展学生的数学思维，提升学生的数学综合素养。鉴于此，教师在口算教学过程中应当突破传统教学方式，引导学生突破惯性思维，促使学生熟练掌握口算方法。

例如，在28+4这一题的口算教学中，笔者指导学生将4拆分为2+2，将28+4转化为28+2+2=30+2=32；在25×2×2这一题的口算教学中，笔者指导学生先计算2×2，将算式转化为25×（2×2）=25×4=100；在23+16+7这一题的口算教学中，笔者引领学生寻找更简便的计算方法，调换加数的位置，进行加法凑整，将原式转化为23+7+16=30+16=46；在62-25-15这一题的口算教学中，笔者启发学生进行减法凑整，将原式转化为62-（25+15）=62-40=22；等等。笔者通过这样的课堂教学，使学生明白了无论是加法、减法，还是乘法、除法，只要将数值拆分拼凑成整数，其计算起来就会比较容易。这能够培养学生的“凑整”意识，启发学生的数学思维，有助于学生突破惯性思维，提高口算效率，快速得出算式结果。

六、引导学生实际运用口算，提高学生的应用能力

数学来源于生活，也作用于生活。在小学低年级数学口算教学中，教师应自觉引导学生发现数学口算与生活之间的联系，使学生能更好地在生活中运用口算。在实际教学中，教师可以创设生活化的教学情境，让学生运用口算解决生活中遇到的问题。这可以使学生感知口算的魅力和重要性，有利于激发他们的学习兴趣，提高他们的口算能力。

例如，在教授苏教版小学数学一年级下册第一单元“20以内的退位减法”相关内容时，教师可以将教学内容与学生的生活实际结合，增强教学的实效性。小学低年级学生都有购物的生活经历，如买文具、和家长一起买菜等，同时，他们积累了一些有关人民币的知识，能根据出示的人民币准确说出其面额。基于此，教师在教学中可以借助现实生活中的购物场景，引入“购物”游戏，让学生在游戏活动中锻炼口算能力。具体而言，教师可以创设一个超市购物的情境，并提前为学生准备道具，让学生分别扮演售货员和顾客，在游戏中模拟购物过程，引导学生将数学知识运用到实际生活中。在游戏中，教师可以给学生分发面值为10元、5元和1元的人民币，将“商品”价格定在20元以内，方便学生在“购物”过程中通过口算正确付款和找零。在此过程中，教师应及时掌握学生的动态，并多次改变“商品”的价格，使学生能够逐渐熟练地使用“破十法”等口算技巧。这样既能将乏味无趣的数学课堂变得生动有趣，又能使学生在游戏中提高口算能力，能解决简单的购物问题。此外，教师要鼓励学生在日常生活中运用口算，比如，在文具店购买文具时计算总价、计算每个月家中的生活开支等。这样可以使学生感受到口算在生活中的作用，从而对口算学习产生强烈的兴趣，提高在生活中有效运用口算的能力。

结语

“双减”背景下，教师在小学低年级数学教学中应更新教学理念，以学生为主体，把口算教学摆到应有的教学位置，有效培养学生的口算能力。在口算教学实践中，教师必须明确教学目标，充分把握核心素养的具体内容，并渗透于整个教学活动中。此外，教师在课堂上要发挥自身的指导作用，根据学生的实际情况科学制定教学策略，采用多样化的教学方法，激发学生对口算学习的兴趣，锻炼学生的思维和反应能力，提高学生的口算能力，进而提升学生的数学核心素养，促进学生全面发展。

（作者单位：涟水县麻垛中心小学）