基于幼儿发展的幼儿园户外游戏课程开发

游戏是幼儿的天性，也是幼儿学习与发展的重要途径。在幼儿园教育中，户外游戏课程对于幼儿的身心健康及各方面能力的发展具有重要意义。然而，当前幼儿园户外游戏课程的设计和实践存在一些问题，如缺乏系统性和整体性，忽视幼儿发展的内在需求等。为了解决这些问题，笔者引入生态系统理论，探讨基于幼儿发展的幼儿园户外游戏课程开发策略。

一、幼儿园户外游戏课程设计的理念和原则

户外游戏课程设计的核心理念是以幼儿的发展为中心，这个理念贯穿于整个课程设计的始终。布朗芬布伦纳的生态系统理论强调，发展的个体处在从直接环境（如家庭）到间接环境（如宽泛的文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其中，且个体与环境系统的影响是相互的，个体的发展并非对环境的被动适应。这一理论为教师理解和设计户外游戏课程提供了重要的启示。教师要将幼儿视为环境系统中的一个组成单位，并进行关系性分析，充分认识幼儿身心发展规律及不同层次、不同表现方式的环境因素对幼儿发展的共同影响。在设计户外游戏课程时，教师要注重整体性和系统性，将幼儿在身体、认知、情感、艺术、社会性和创造力等方面的发展置于一个相互联系且具有历时性的环境系统中。

在设计户外游戏课程时，教师要遵循以下原则。第一，尊重幼儿的发展需要和目标，深入了解幼儿的发展规律和特点，结合他们的兴趣和需求，设计出符合他们发展水平的游戏活动。第二，创设宽松自由、对话共生的文化生态。这种生态环境下，幼儿可以自由表达自己的想法和感受，与同伴和教师进行积极的交流和互动。同时，教师要为幼儿提供多样化的游戏材料和活动，满足他们不同的兴趣和需求。第三，创设自然野趣、低结构的环境生态。在这种环境下，幼儿可以接触自然元素和多样化的环境，从而促进他们的感知和动作能力的发展。同时，教师要为幼儿提供安全、舒适的游戏环境，保障他们的安全和健康。第四，实施弹性作息。这种作息方式可以保证幼儿有充足的游戏时间，他们可以根据自己的兴趣和能力来选择游戏活动。同时，教师要根据天气、季节等环境因素来调整作息时间，保证幼儿的游戏活动不会受到过度的限制和约束。第五，促进幼儿、教师、环境、社会和家庭的有机融合。这需要教师加强与家长的沟通和合作，让他们参与游戏课程。同时，教师需要引导幼儿积极与同伴进行互动和合作。

二、幼儿园户外游戏课程环境的创设原则

（一）以幼儿的发展需求为基本前提

幼儿生活在具体的环境中，在成长与发展的过程中，他们需要与外部环境进行不断的互动。因此，教师要结合幼儿的发展需求，创设适宜的游戏环境。游戏是服务于幼儿个体发展需要的，教师要充分考虑幼儿心智发展尚不成熟且缺乏各类经验的特点，为他们提供有利于发展的游戏环境。这样的环境应既能够满足幼儿当前的发展需要，又能够为其未来的发展奠定基础。

（二）基于整体关联性和交互开放性

生态系统理论视域下的游戏课程强调整体关联性和交互开放性。这意味着在创设游戏环境时，教师需要将不同的游戏活动、游戏道具、游戏情境看作一个相互关联的整体，将这些元素有机地贯通起来，以促进幼儿的发展。同时，教师要关注游戏的交互开放性。幼儿与游戏环境之间是相互作用的关系，幼儿在游戏中不仅能够获得知识和技能，还能够发展社交能力、问题解决能力等。因此，在创设游戏环境时，教师需要提供不同类型的游戏材料和活动，鼓励幼儿进行自主探索和互动交流。

（三）基于有机融合性和多元共生性

生态系统理论视域下的游戏课程还强调有机融合性和多元共生性。这意味着在创设游戏环境时，教师要充分考虑不同类型和不同层级的游戏活动、游戏道具、游戏情境之间的相互联系。教师通过将这些元素有机地融合起来，可以创设一个丰富多样的游戏环境，满足不同幼儿的兴趣和发展需求，促进幼儿认知能力、想象力和创造力的发展。同时，教师要关注游戏的多元共生性。不同的游戏活动、游戏道具、游戏情境之间不仅是相互关联的，还是相互依存的。

三、幼儿园户外游戏课程的开发策略

（一）以幼儿发展需要为依据，构建互通互融的游戏内容体系

教师要深入了解每名幼儿的发展特点、需求、兴趣和长处，设计和安排适合他们的游戏活动，以保持幼儿身心健康，帮助他们积累生活经验，提高其团队合作、解决问题、沟通交流等方面的能力。同时，教师要将自然、文化和社会等元素有机地融入游戏课程中，以拓宽幼儿的知识视野，提高他们的社会认知。

在微观层面，教师要关注幼儿的身体发展情况，选择适合幼儿身体发育水平的游戏活动。例如，教师可以组织户外探险活动“森林寻宝”，引导幼儿在模拟的森林环境中寻找“宝藏”，以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在活动中加强体育锻炼，提高手眼协调能力。

在中观层面，教师要合理设置游戏活动的目标，让幼儿在有组织的游戏活动中发展基本能力和各项关键品质。例如，教师可以设计具有挑战性的益智游戏“小小建筑师”。在这个游戏中，幼儿需要共同设计并搭建一个“小房子”，他们需要思考如何使用有限的材料来达成目标。这不仅可以锻炼幼儿解决问题的能力，还可以培养他们的思维能力、合作能力和规则意识。

在宏观层面，教师要以自然、文化和社会为场域，将有关自然和人类社会的核心概念、知识、经验和技能等融入游戏活动中。例如，教师可以组织户外探险活动“参观动物园”，引导幼儿了解自然界的奥秘和人与自然的和谐关系。教师也可以开展角色扮演游戏“小商家”，让幼儿模拟售卖商品，学习如何与人交流、如何推销自己的商品，这不仅可以锻炼他们的社交能力，还可以帮助幼儿了解社会规则和人与人之间的关系。

（二）以共建共构的理念为基础，推动不同实践主体共同参与

教师要以共建共构的理念为基础，推动不同实践主体共同参与游戏课程的构建，与幼儿、家长和其他社会主体进行合作与交流。通过倾听各类主体的意见和需求，教师可以更好地理解幼儿的发展需要，并调整和完善游戏课程设计。

在设计游戏课程时，教师要秉持开放的理念，与其他主体合作寻找合适的游戏主题，并鼓励这些主体共同参与游戏课程的构建。例如，教师可以引导幼儿参与游戏活动的策划和组织，让他们提出自己的想法和建议；可以与家长合作，共同探讨如何将家庭教育资源与幼儿园游戏课程结合；可以与其他社会主体合作，如邀请专家学者或社区志愿者为幼儿开展专题讲座或实践活动。这些共建共构的方式不仅能让幼儿在游戏中获得更丰富的学习体验和发展机会，还能强化教师与家长及其他社会主体之间的合作关系。

例如，在以“森林探险”为主题的户外游戏课程中，笔者鼓励幼儿扮演不同的动物角色，模仿不同动物的行为特点。在游戏开始前，笔者向幼儿提问：“你们知道森林里有哪些动物吗？它们是怎么生活的？”幼儿纷纷回答：“有老虎！老虎是森林之王。”“还有小鹿！小鹿喜欢跳跃。”根据幼儿的回答，笔者进一步提问：“那么，你们想不想知道更多关于这些动物的故事呢？比如它们是怎么捕食的，或者它们是怎么过冬的？”幼儿兴奋地表示：“想！我们想了解更多！”于是，在笔者的指导下，幼儿开始模拟不同的动物角色进行游戏。有的幼儿扮演老虎追逐小鹿，有的幼儿扮演小松鼠收集果实，还有的幼儿扮演小鸟歌唱。在游戏过程中，笔者不断与幼儿进行互动和交流，了解他们的发现和疑问，并及时给予回应和指导。比如，当一个幼儿发现“老虎”总是追着“小鹿”跑时，笔者便引导幼儿讨论：“这是为什么？老虎为什么追赶小鹿？”通过讨论和聆听笔者的解释，幼儿了解到“老虎是捕食者，而小鹿是它的猎物”这一自然现象。另外，笔者还鼓励幼儿开展合作与互动，让幼儿共同解决一些问题，如“如何帮助小鹿躲避老虎”等。通过参与这些合作活动，幼儿学会了互助、分享和协商。

在游戏结束后，笔者进行了总结和评价，肯定了幼儿在游戏中的表现和所取得的进步，同时听取幼儿的反馈和建议。

（三）以大课程的理念为指导，创设多维度和多层次的游戏环境

教师要以大课程的理念为指导，创设多维度和多层次的游戏支持环境，将游戏、生活和教学进行有机融合。大课程的理念充分汲取了生态系统理论关于儿童发展是整体、联系和动态的思想内涵，它着眼于幼儿的发展需要而非游戏本身的结构和特征，这有助于更新当前游戏课程实践中的二元对立思维，使游戏能够更好地服务于幼儿发展本身。

教师可以在生活活动中融入游戏元素，如通过开展角色扮演游戏让幼儿学习餐桌礼仪。在这种情境中，教师可以扮演餐厅经理或服务员的角色，引导幼儿模仿用餐者的行为举止，并教授他们正确的餐桌礼仪。比如，教师可以这样引导：“现在我们来扮演餐厅里的客人和服务员。作为‘客人’，我们应该怎样做呢？”然后引导幼儿学会正确的点餐方式、用餐姿势及礼貌用语等。又如，教师可以设计一个“超市购物”游戏，让幼儿扮演购物者，并要求他们在游戏中使用数学运算技能来购买“商品”。教师可以扮演收银员的角色，与幼儿进行互动、交流，引导他们正确地计算金额并支付费用。这些多维度和多层次的游戏支持环境能够更好地满足幼儿的发展需求，增强他们的学习效果。同时，通过参与多样化的游戏活动，幼儿可以锻炼语言表达能力、社交能力和创造力等。

结语

基于幼儿发展的幼儿园户外游戏课程开发及实践需要教师关注幼儿发展的内在需求，发挥自身的引导作用，加强与家长的合作和交流。通过落实这些措施，幼儿园可以为幼儿打造一个更加丰富、多元、开放的游戏环境，帮助他们成长和发展。

（作者单位：苏州市吴中区石湖实验幼儿园）