低结构材料在幼儿园自主游戏中的投放

自主游戏是幼儿园教育的重要内容，游戏材料的选择直接影响着幼儿园自主游戏的质量。低结构材料具有许多优点，如灵活性、简单性、实用性、可操作性等，在幼儿园自主游戏中具有重要的应用价值。幼儿园教师应重视低结构材料在幼儿自主游戏中的投放情况，结合自主游戏主题，合理选择低结构材料，发挥低结构材料的教育价值，让幼儿在使用低结构材料的过程中爱上自主游戏，实现全面发展。

一、幼儿园自主游戏中低结构材料的基本内容

低结构材料指的是日常生活中常见的、低成本的、简单的材料，包括石头、树枝、树叶等自然材料，也包括纸张、快递盒、矿泉水瓶、麻绳等生活物品。低结构材料容易获得，可塑性强，玩法简单多样，可以一物多用，具有原生态特色。幼儿不需要参考固定玩法，可以自由选择如何组装这些材料，不断发挥自己的想象力和创造力。在幼儿自主游戏中投放低结构材料，能够为幼儿提供更多的游戏素材和更广阔的想象空间，可以让幼儿保持更为持久的游戏兴趣，更容易激发幼儿的自主探究欲，真正培养幼儿的创新思维和创造能力。

教师应为幼儿投放数量充足、形式多样化的低结构材料，鼓励幼儿大胆使用低结构材料。同时，教师要注重渗透德育要素，有意识地培养幼儿爱护游戏材料的意识和行为习惯，如让幼儿在使用完低结构材料之后主动放回原处。

二、幼儿园自主游戏中投放低结构材料的基本原则

（一）安全性

在幼儿园自主游戏中投放低结构材料时，教师要确保其安全性。比如，材料的材质要环保，无毒无害，同时，在幼儿使用材料前，教师要检查是否存在锋利之处，避免出现意外伤人的情况。

（二）生活性

生活中存在着各种各样的低结构材料，教师可以结合幼儿园的具体情况，根据季节为幼儿提供更多来自大自然的低结构材料，教授幼儿生活常识，培养幼儿亲近自然和保护自然的意识。除此之外，教师可以设计出低结构材料不同的生活化玩法，调动幼儿的学习积极性。

（三）多元性

为了满足不同年龄段幼儿的游戏需求，教师在投放低结构材料时要遵循多元性原则，由浅入深，逐渐增加材料的使用难度。教师也要鼓励幼儿在自主游戏活动中寻找更多生活中的低结构材料，让幼儿尝试创新材料的使用方式和游戏玩法，培养幼儿发现、分析、解决问题的能力。

三、幼儿园自主游戏中投放低结构材料的策略

（一）投放多元化的低结构材料

自主游戏在幼儿园中占据着重要地位，教师要投放多元化的低结构材料，帮助幼儿更好地参与自主游戏活动。教师要考虑低结构材料的功能性，尽可能提供功能丰富的低结构材料，保障其数量充足、种类丰富，给予幼儿更加自由的创作空间。同时，教师要结合幼儿的年龄特点、身心发展规律、游戏需求等情况，为幼儿投放合适的低结构材料，鼓励幼儿自主选择和自由创作。

对于年龄较小的幼儿，教师可以投放一些容易操作的低结构材料，围绕这些材料设计简单的自主游戏项目，如制作吹泡泡水、拼七巧板、搭积木等，让幼儿在自主游戏中发展感知能力及协调能力。对于年龄相对较大的幼儿，教师可以投放一些具有挑战性的低结构材料，如立体彩色拼图、小汽车零件组装等，培养幼儿的创新创造能力。

（二）增强低结构材料投放的针对性

在自主游戏活动的开展过程中，幼儿始终占据着主体地位，教师要尊重幼儿的个人选择和个性化游戏需求，选择质量有保障的低结构材料。幼儿处于认知形成、能力发展的重要阶段，不同的游戏体验会对其未来的成长和发展产生不同的影响。教师要结合教学目标及实际情况，增强低结构材料投放的针对性，以激发幼儿的自主游戏热情，促进幼儿的全面发展。

例如，小班和中班的幼儿年龄较小，精细动作发展尚不成熟，因此，在小班和中班幼儿进行自主游戏时，教师要提前布置游戏区域，准备相对简单的低结构材料，包括矿泉水瓶、快递盒、积木等，锻炼幼儿的动手能力，培养幼儿的手眼协调能力。除此之外，教师要为小班、中班幼儿投放具有情感属性的低结构材料，包括毛绒玩具、动物木雕等，不断提高幼儿的情感认知水平，使其适应更多的社交场景。教师还可以投放具有职业属性的低结构材料，如厨具、家具、医药箱、园林设备等，让幼儿自由选择材料，扮演自己最喜欢的角色。而在大班幼儿进行自主游戏时，教师要选择和投放可操作性更强的低结构材料，包括废弃轮胎、盆栽等，让幼儿搭建迷宫或桥梁，不断提高他们的创新创造能力。

在幼儿自主游戏中投放低结构材料时，教师要考虑材料的使用率，加强投放的合理性，确保大部分低结构材料能为幼儿使用。如果某一类材料比较受幼儿欢迎，教师要及时增加以满足幼儿的创作需求。需要注意的是，参考使用率并不意味着教师以使用率为唯一投放标准，还要考虑低结构材料的其他特性。教师可以选择一些生活中随处可见的自然材料，如树枝、树叶、花朵等，设计亲近自然手工课，带领幼儿一同创作艺术作品。

（三）投放可以培养幼儿创新精神和创造能力的低结构材料

为了培养幼儿的创新精神与创造能力，教师要关注材料特点，尽可能地选择丰富多样的低结构材料，鼓励幼儿发挥想象力，不断创新和创造。除了需要考虑材料的数量及种类，教师还要考虑材料的其他特征，包括大小、形状、颜色、材质等，满足不同幼儿的需求。教师投放的低结构材料应容易加工和改造，以便幼儿自主拼接组合成不同类型的材料，发挥想象力和动手创造能力。同时，教师投放的低结构材料要色彩丰富、质感十足，以吸引幼儿的注意力。除了生活中随处可见的树枝、树叶、花朵等自然材料，教师还可以提供木板、果实、绿色生态染料等，让幼儿有更充足的发挥空间。幼儿可以在树叶上涂色、裁剪、拼接，绘制不同主题的创意画，或用不同固体物品制作各种造型的摆件等。

（四）投放生活化的低结构材料

幼儿的认知水平有限，因此教师在开展自主游戏活动时要结合幼儿的认知水平，从生活中寻找低结构材料，为幼儿准备富有生活气息的材料，给予幼儿更多自主选择材料的机会。教师要选择颜色鲜艳、新颖的低结构材料，引起幼儿的注意，让幼儿主动参与自主游戏，探索更多的游戏玩法。例如，在进行扮演类自主游戏活动时，教师可以为幼儿提供绳子、布条、架子等生活物品，让幼儿结合个人生活经验设计表演服装及道具，为自主游戏增加更多的新鲜元素。教师还可以让幼儿选择自己最喜欢的生活材料来设计手串和项链等装饰品，这有助于培养幼儿的审美情趣，提升幼儿的审美素养。

（五）投放可操作性强的低结构材料

由于幼儿的想象力比较丰富，对于同一种低结构材料，不同的幼儿可能会尝试不同的玩法。因此，教师应投放可操作性较强的低结构材料，满足幼儿的不同需要，以此培养幼儿的思维能力。在投放低结构材料之后，教师要鼓励幼儿大胆尝试，使用现有的材料还原自己想象中的物品或者场景。教师还要从可搭配性角度出发，选择可搭配性较高的材料，为幼儿提供更广阔的自主游戏空间。

例如，在选择陶土这类低结构材料时，教师要准备不同类型、颜色的陶土，摆放在自主游戏区域。幼儿可以根据个人需求选择不同类型和颜色的陶土，感受色彩搭配的魅力。教师还可以提供一系列的彩笔，让幼儿使用彩笔装饰陶土作品，增加细节，如用黑色给陶土小人画头发和眉毛、用红色画嘴巴等，让幼儿体会色彩叠加的快乐。

（六）鼓励幼儿自主收集低结构材料

教师除了自己投放低结构材料，还可以让幼儿共同参与收集材料的过程。教师可以提前设定收集材料的类型和范围，让幼儿发挥主观能动性，自主收集材料，提高对自主游戏的兴趣。教师可以让幼儿从生活材料入手，如快递箱、塑料袋、饮料瓶、废旧纸张等都是很好的低结构材料。这些材料随处可见，幼儿获取的难度比较小。在收集这些材料的过程中，幼儿能够体会到废物利用的乐趣，还能够发挥自己的想象力和创造力，进行废物改造，这对幼儿的成长具有积极的引导作用。

例如，在开展厨房场景的自主游戏活动时，教师可以先提出问题：“小朋友们，你们家的厨房里有什么可以回收利用的废旧物品呢？”再让幼儿回家收集、整理相应的废旧物品，如旧筷子、旧汤勺、旧纸杯、不再使用的锅碗瓢盆等，并在次日带到幼儿园。教师在检查完这些物品的安全性之后，可以让幼儿用自己带来的材料进行自主游戏，让幼儿自行分组打造“理想厨房”。这样，幼儿不仅能够参与收集材料的过程，了解各种废旧物品的价值及使用方法，还能够锻炼自己的创造力和合作能力。

结语

低结构材料具有众多优点，对幼儿园自主游戏的开展起着积极的推动作用。教师在自主游戏中投放低结构材料时，需要综合考虑多种因素，选择科学、合理的投放策略。教师应建立完善的低结构材料资源库，认真完成整理、更新等工作，以更好地培养幼儿的创新思维和动手实践能力，助力幼儿健康成长。

（作者单位：苏州市高新区星韵幼儿园）