浅谈个性化发展的教育

曾佳珍

尊重学生的个性天赋，意味着教育本质的彰显。个性发展是人类社会存在与发展的必要前提，是人才培养的客观依据。早在2000多年前孔子就提出了“因材施教”的教育思想，提倡尊重学生个性与个性发展。叶澜教授在《叶澜自选文选》中说：“承认每个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异，这就是学生观中‘差异性的主要含义。有了这样的观念，就能注意克服教育中的完全趋同，整体划一的弊病。”发展学生的个性是我们教育的出发点和终极目标。

一、分析学情，尊重个性差异

教育的对象是学生，学生是差异发展中的对象，学生的差异和差异发展是客观存在的事实。教师要了解、分析、思考并掌握学生的个性差异。学生的这种差异有多方因素，既有智力方面的，也有非智力方面的的。只有正视学生个性差异，尊重差异，研究差异，才能真正做到面向全体学生，促进全体学生的个性发展。如果教师在教学中不结合学生的实际情况，施以同样的教学内容和教学方法，则会导致实际教学效果一般。教师在备课时要充分了解学生的学情，主要包括学生的兴趣爱好、知识基础、技能专长、学习能力、个性差异等静态学情；在课堂上要准确把握学生的动态学情（即现场学情）。动态学情是指具体教学中学生学习的实际情况，主要指学生在课堂表现出的内在需求等。教师要根据动态学情及时调整备课时预设教学内容和策略，依据学生的实际需要进行施教，找准切入点，促进生长点。同时，教师要特别关注由课堂师生共同生成的问题的处理。

二、基本教学目标实现的异步

教学目标是教师教学的依据之一，并对教育活动起着明确的导向和激励作用。教师在备课时要在总体目标的指导下，根据学生的个体差异，制定出适合本节课、本单元教学内容的、多元的、有差异的具体目标和教学方法。教师在教学设计时要让学生自主选择适合个人特点的学习方式，不能采取“一刀切”的方式要求学生。

根據学生的个性差异，教师因材施教，预设不同的教学目标和教学手段，让所有学生都能在各自的时间段达到课程标准规定的最低目标。对学习积极的学生引导他们实现更高的目标，这对调动学生学习的积极性，促进学生的发展具有重要意义。

三、教师指导的异步化和作业设置的梯次化

学生的个体差异，决定了学生学习的差异，决定了教师指导的差异。黎世法教授在《新课程异步教学方法论》中指出：“个体学习个性化，就是每个学生要采用带有自己学习风格特点的个性学习方式，主动地富有个性化地学习。”在课堂教学过程中，教师要针对个性不同的学生进行不同的学习方法的指导，提出不同学习要求，实行指导殊途同归。对优秀生，在完成基本目标后 ，重在指导他们拓展知识的广度和深度。对个别学习困难的学生，重在开发他们的非智力因素，培养良好的学习习惯，巩固基础知识，帮助他们实现课程标准规定的最低目标。而梯次作业是全体学生完成基本目标的保证，也是促进学生提高学习效率的保证。这种方式在教材的作业设置上就有很好的体现。有的教材的作业分为“练习”“习题”“综合题”“拓展延伸题”，有的“综合题”中又标上“*”号，这说明教材编辑充分考虑到学生的差异，给他们“量身订做”了作业题目。我们在课时作业的布置上，要因人而异，为学生布置力所能及的作业。学困生布置重点在巩固基础知识，让他们掌握基本解题方法；对一般学生设置稍微复杂但经过努力就可解决的选做题目；对优秀生设置稍有难度但经过钻研可以解决的提高题目。

教师要尊重学生对作业题选择的权利，学生可以根据自己的实际情况决定。因为学习是动态的过程，学生的思维也是动态的过程。学生对一种题型掌握了，但可能对另一种题型的解题方法掌握得不扎实。梯次作业的目的是为了给学生提供多种选择的权利，同时也是提供多种挑战的机会。它不是要降低目标要求，而是在完成最低目标要求后提供更多的选择。

教育的终极目标是培养人才、发展人才。承认学生的个性差异，尊重学生的个性差异，研究学生的个性差异，才能真正实现以人为本，促进学生的全面发展。