初中历史情境教学法运用探讨

王坤

情境教学法是指教师通过有目的、有计划地引入史料、搭建场景、组织表演、引导辩论等多元方式强化学生情感体验和优化教学环境的一种教学方法，本质上教学情境是学生学习知识的载体。保障初中历史情境教学有效性要以遵循既定教学原则和制订科学教学策略为关键，这也是本文的核心要点。[1]

一、问题情境激发学习兴趣

问题可以引发学生质疑和思考，启发性、建设性、合理化的教学问题能够引领学生思维发展，进而促成深度学习。对此，初中历史课堂中可以适当创设问题情境，增强学生自主学习的动力，引发学生连续的、深度的思考，具体来说可以结合重点和难点设置问题，利用问题带领学生突破思维定式，在教学情境驱动下深化理解历史知识，主动探索历史规律。[2]如《西方文明之源》内容教学中可以设置启发性问题引导学生独立思考和自主探究，如：“希腊的早期文明为什么被称为‘爱琴文明？”“斯巴达为何崇尚武力？”“伯利克里时期雅典的繁荣体现在何处？”“你如何评价伯利克里时期高度发展的奴隶主民主政治？”问题提出后留有充足的时间让学生思考，鼓励学生组内合作讨论，建立以学生为主体的探究学习课堂。

二、表演情境引发情感共鸣

历史学习中所涉及的历史事件、人物对学生来说比较陌生、有距离感，在没有情感共鸣的情况下学生难以形成深刻的历史认知，对历史事件和人物的理解较为浅显。对此，初中历史教学中要有意识唤醒学生的情感共鸣，在情境中帮助学生深刻理解历史事件、了解历史人物。而表演情境比较契合上述教学需求，以教学内容为根本，聚焦真实的历史事件与人物，鼓励学生通过角色扮演的方式重现场景，增强学生的情感体验，帮助学生摆脱浅表学习状态。[3]

三、史料分析情境发展核心素养

史料是历史教学中辅助我们支持深度还原历史事件的重要材料，利用史料创设教学情境侧重点在于引导学生参与史料分析过程，一方面让学生接近历史原貌，另一方面培养学生的史料实证素养。史料分析情境完全符合核心素养理念，给学生提供了史料分析和实证的载体，同时学生在客观分析、严谨论证的过程中也利于形成唯物史观、历史解释、时空观念等其他历史学科核心素养，这类教学情境的教学应用优势显著。[4]史料分析情境创设中应该注意如下要点。

（一）甄选可靠史料。可用于历史学科教学中的史料资源的基本特点就是可信度高，只有真实、可靠的史料才具备参考价值。历史著作、历史汇编节选、回忆录、历史事件遗迹视图等都属于可信度较高的史料资源，可用于创设历史教学情境。[5]如教学古代文化史相关内容过程中，可尝试引入特定历史时期的诗词作品，组织学生参与史料分析活动，设置引导性问题：“作品涉及的历史事件是什么？事件发生的背景是什么？相关历史人物是谁？反映了作者的什么情感/态度？……”鼓励学生迁移语文学习经验，适当使用语文学习方法，细致、深刻地解读古诗词作品，解答教师提出的基础性问题。随着讨论活动深入，老师可以继续追问：“作者对古代文学发展做出了怎样的贡献？其创作风格如何？与其风格相似的还有谁？……”在史料分析情境中让学生客观认识文学和历史之间的关联，锻炼学生的史料分析能力，培养学生的民族自豪感和家国情怀。

（二）强调史料分类和运用，引导学生参与论证观点。史料类型复杂，不同分类标准下史料分类情况也不尽相同，而史料实证素养下学生要具备基本的史料分类和观点论证能力，对此在史料分析情境中我们可以指导学生参与史料分类活动，为他们提供历史记录、史部以外的群籍、团体文件、调查记录等多种类型史料资源，设定史料分类任务和观点论证任务：“阅读、观看手中的史料，在学习小组内部按照书报、文件、实物和口碑四大类目录给这些史料分类，总结、归纳、推理该历史时期内的经济、政治、文化发展情况，掌握史料分类和运用的基本方法。”

综合上述，历史学科教学中情境教学法是典型教法，符合历史学科特征，有利于学生历史核心素养的发展。情境教学中课堂教学环境更生动、和谐，多种教学资源汇集到课堂中也充实了教学内容，初中历史课堂中展开情境教学对教学资源整合、教法创新以及学生的历史核心素养发展均可产生积极影响。但是教学中创设有效情境需要教师多措并举，从史料资源筛选到遵循情境创设原则的各个环节都要引起高度注意，真正创设利于学生感悟历史、学习历史、反思历史的教学环境，让教学情境助力课程目标落实，弥补过去课程教学中存在的不足。当前初中历史情境教学方法的运用呈现出较为理想的效果，但是通过教学反思也发现一些问题，因此在后续的教学研究工作中仍不能忽视对情境创设策略的研究，这是推动课程改革和精准落实课程目标的关键所在。

参考文献：

[1]邱世稳.运用情境教学构建初中历史高效课堂[J].中学课程辅导，2020（29）：57-59.

[2]耿国堂，唐秀华.情境教学在初中历史教学中的价值分析[J].中学政史地（教学指导），2020（07）：30-31.

[3]吕玲.指向核心素养的初中历史情境教学策略初探[J].考试周刊，2020（02）：142-144.

[4]石倩凡.善用多元情境模式促进教学相长——浅析核心素养下初中历史情境教学模式的应用策略[J].求知导刊，2020（44）：34-36.

[5]李昌河.情境教学在初中历史教学中的创设与实践研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（15）：11.