指向语言能力提升的小学英语任务群作业设计
——以“人与社会”主题下Road safety话题为例

2024-04-29 07:41苏敏

小学教学设计(英语) 2024年3期

文|苏敏

2021年国务院办公厅相继发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件，针对学生课后作业多、作业设计不规范等问题，提出要加强作业设计和管理，减轻学生的课后作业负担，提高教师自主设计作业的能力、提升作业设计质量等。作业的设计实施，既可以减轻课后作业带给学生的身心压力，也可以促使师生充分利用好课堂时间，提高课堂学习效率。然而，当前的小学英语作业设计中存在着目的不明、层次不清、功能错位等问题。传统的作业设计已不能达到现今义务教育阶段课标的高要求，一线教师正致力于设计基于学生能力发展需要、利于实施操作的校本英语作业。译林版《英语》教材即将面临新教材的使用，为了提升校本作业开发的实效性，我校展开了指向语言能力提升的小学英语任务群作业设计的探究。

一、小学英语任务群作业设计的背景与价值

《普通高中语文课程标准（2017年版）》创造性提出了“学习任务群”课程结构，并希望以此为载体，促进高中语文教学方式朝着更加富有“综合性”和“实践性”的方向发生深刻转变。徐鹏教授指出学习任务群是对TBLT（任务型语言教学）学理基础以及PBL（项目化学习）理念精神的继承，有机融合了多个学习项目。连中国老师将学习任务群理解为“多种任务的组合”，认为它是一个“学习主题”或“学习方式”。黄伟、梅培军从名称入手，将“学习任务群”拆分为“学习”“任务”“群”来理解。并认为“学习”之关键在于从关注“教”转向关注“学”，强调学习主体的自主性和主动性；“任务”强调学习形式，即以任务驱动的方式开展语文学习活动，充分关注学习的效能；而“群”关注的则是其综合、关联与情境性特征。注重在学科内部形成联动效应，同时将言语实践与生活实践相融合。

借鉴语文学科的“学习任务群”理念，我校英语教研组在校本作业设计中，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）以及现有小学英语教材，依据英语课程三大主题（人与自我、人与社会、人与自然），搭建任务群单元框架，整体设计指向语言能力提升的任务群作业。任务群作业的共同目标是指向学生的核心素养发展，尤其是语言能力的发展。任务群作业具有情境性、实践性、梯度性和综合性的特点，是由多个环环相扣的系列任务组成的作业，任务群作业之间互有连接点，具有一定的指向性、扩展性和多样性，满足学生个性化的学习。一个系列任务群作业共同解决同一个主题下相关的问题，同时彼此之间互为支撑和补充。

小学英语任务群作业的设计与研发有利于架构完善的校本作业模型，帮助教师更好地理解校本作业的内涵、区分作业设计的样态，提高作业设计的质量，形成校本作业范式，使小学英语任务群作业设计的研究促进英语课堂教学质量的提升。以作业设计的研究驱动学生主动学习，提升学生的英语学科核心素养。促使学生通过完成任务，启发主动获取知识和信息的意识，锻炼英语思维能力，收获语言知识，提升跨文化意识，形成正确的价值观和人生观，改变学生在英语学习中的地位，从被动的知识接受者转变为知识与技能的共同建构者与实践者，最终达到综合语言运用能力的提升。

二、任务群作业设计理念

小学英语任务群作业的显著特点是作业与作业之间环环相扣，紧密联系，以单元主题为主线，相互串联，融合听说读写各项技能，很大程度上解决了传统课时作业内容单薄、形式单一，无法促进学生言语智慧生发的问题。任务群作业针对学生能力体现分层，学生拥有较大的自主性。不同于以往的常规作业，任务群作业融合不同学科，融合多项学习技能，指向对学生语用能力的提升。

1.主题意义领航，单元整体架构

依据新课标，以主题视角开展整体规划。小学英语任务群作业打破常规作业的固有范式，立足于大单元主题，对标单元教学目标，并且打破单元与单元之间、年级与年级之间、教材与教材之间的壁垒。基于相同的主题，将现用教材和即将启用的新版小学英语教材相同主题的单元进行整合，创建话题之间的联系。对作业单元进行重组、再加工，规划主题单元框架，创新作业设计模式。

2.基于生活实际，创设语用情境

小学英语任务群作业的内容取材于学生的日常生活。生活场景中学生所体验到的内容都可以经过教师的设计和打磨，形成利于学生学习和成长的学习素材。例如公告栏信息、海报、电影票、身份证等资源可设计为非连续性文本，一个电影片段、视频广告可以设计为视听作业。在主题意义引领下，利用生活化的学习资源，着眼于学生的最近发展区，开发恰当的语用情境，搭建作业与生活的链接点，提升学生的语用能力。

3.作业类型多元，关注时空拓展

通过对作业题目类型以及完成作业方式的多样化设计，形成丰富的作业类型，包括语言理解类、语言表达类、综合应用类、跨学科类、长（短）周期实践类、合作探究类、非书面其他类等。

三、任务群作业整体设计思路

1.基于主题语境的任务群作业架构

任务群作业结构包括主题、模块、单元、话题、任务几个部分，以图谱的形式呈现。其中，主题即人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，模块是基于三大主题内容细化后的主题丛，单元即同一核心主题的不同话题内容，话题是学生探索的任务群作业名称，任务包括从低年段到高年段的分级子任务。由此形成“主题——模块——单元——话题——任务”的层级结构。以“人与自我”主题下任务群作业结构图为例，具体如图1所示。

图1

2.任务群作业目标

任务群作业基于主题语境模块、单元、话题化分细致，根据话题内容与要求及分年段学生应发展的认知类型，形成任务群分级作业目标。对应英语课程要培养的学生核心素养，匹配主题意义的探究。以“人与自我”主题下“Module A My family-Unit 1 My home”单元任务群作业目标为例，具体见表1。

表1 人与自我-Module A My family-Unit 1 My home单元任务群作业目标

3.任务群作业设计类型

任务群作业设计基于主题语境和具体的主题丛设定话题和任务。针对学生的学段、学习情况和认知水平设计有梯度的作业，满足学生的个性化需求。任务群系列作业之间彼此有链接点，对学生的能力要求逐层提高。

从作业设计的使用对象来看，可以供教师课堂直接完成，也可以供学生课后巩固完成。指向语言能力的任务群作业的开发研究旨在遵循一定的作业设计原则，具有以下特征：任务群导向化、任务综合化、情境生活化、序列清晰化、语用能力层级化、评价主体多元化、思维过程可视化等。从作业设计的使用需求来看，有学生必做和选做的作业。从作业设计的内容维度来看，有针对英语听力理解能力的考查，也有针对阅读理解和看的理解能力的考查，作业给予学生一定的语言表达机会，通过口头或者书面等方式进行语言能力的输出。从作业设计的呈现方式来看，是以主题划分每一个系列任务群。从作业设计的类型来看，可以分为指向基础型、发展型、拓展型三种任务群作业。