小学英语课堂“助思单”的设计与实施——以PEP《英语》四（下）Unit 5 My clothes A Let’s learn为例

文|杜洁

在实际课堂教学中，教师对语言能力、学习能力的关注与重视远高于思维品质。而在真实的课堂中如何看见学生的思维，听见学生智慧的声音，学习活动的设计、学习单的设计起到重要的作用。因此，笔者提出了“助思单”的概念，它是对于“学习单”的升级思考。希望通过“助思单”，能看到学生在课堂中思维发展的过程，从而帮助教师诊断教学、改进教学。

一、传统学习单与助思单的异同

学习单，顾名思义就是为有效完成学习活动而设计的任务单。学习单和助思单的相同点，都是为了推进学习活动，促成学习活动任务的完成，检测学生对学习目标的达成度。助思单，就是助力学生思维发展的学习单，着眼于学生思维发展，通过完成学习任务，使学生的思维可视。

学习单的设计目的在于检测学生对知识技能掌握的情况，而助思单则更加测重学生的思维，要展现学生的思维过程，并帮助学生提升思维能力。简言之，学习单关注学习的过程，重在知识的掌握；助思单关注思维的发展，重在思维可视。

思维品质的提升需要建立在学生自主学习和反思的基础上，否则也只是纸上谈兵罢了。因此，小学英语课堂教学中教师需要开创出一片崭新的天地，想方设法地开展一系列思维求导的学习活动，引导学生经历自主学习的过程，进而在体验、感悟和反思中拓展思维，提升有效的学习力。基于这样的认识，笔者尝试以助思单作为教师有效引领和学生自主学习的载体，通过助思单的设计，更好地发挥学生思维的主动性、活跃性和创造性，增加思维含量，为学习力的发展谋求最大利益。

二、助思单的关键要素与示例

在助思单的设计过程中，笔者提炼以下三个关键要素：预设目标、任务情境、问题驱动。以PEP《英语》四（下）Unit 5 My clothes A Let’s Learn为例，本节课的教学目标设定如下：

根据预设的学习目标，设计对应的学习活动，通过“助思单”的设计，使学生在完成学习任务的同时，检测学生对不同层级水平思维目标的达成度。

（一）基于教材内容，设计理解性学习任务，培养学生观察与辨析

助思单中任务情境的设计源于教材，关联生活。练习一和练习二基于教材人物Chen Jie、Zhang Peng、Sarah和Amy，创设校园“Fashion Show”的情境，他们为了获得“Fashion Star”的称号，精心选择他们认为漂亮的、有特色的衣服，完成这一任务，设计对应学习活动和学习单（见图1、图2）。

图1 练习一

图2 练习二

设计意图：第一题：听录音，圈出单词。第二题：听录音，连线。由于单词识别过程是音形义的自动激活，单词识别中音码与义码的激活和提取并不相互独立而是紧密联系的。学生在助思单的引导下，通过对图片、单词的观察获取语音和语义信息，了解单词特点，过程中达成了观察与辨析的思维目标。

（二）运用联想记忆，设计创造性任务，推动学生批判与创新

词汇学习中的一大难点就是对于词形的记忆，如何让学生快速有效地记忆单词？在教学中，采用了两种学习方式，第一种Phonics的方法，帮助孩子们记忆语音。而第二种“单词成画”的方式，即联想记忆法。需要孩子们发挥想象力去记忆字形。教师做好充分的示范，把dress单词中的字母d变成了一个穿着漂亮礼服长裙的小姑娘；把PANTS单词中的字母A变成了一条帅气的长裤。在教师的示范引领下，打开学生思路，让学生设计一份独特的单词卡（见图3）。

图3 练习三

设计意图：第三题：选择自己喜欢的衣服，设计一张单词卡。目的在于引导学生通过词形联想记忆的方式来理解记忆词义，把原有单词形象进行加工形成新形象，是由此及彼的思维，体现了“想象”的思维要素。学生根据单词的词义，初步形成自己的想法和意见，在这个过程中，达成批判与创新的思维目标。

（三）运用多模态语篇，设计实践性任务，促进学生归纳与推理

服饰类词汇的学习在何种情境下得以运用才更真实？结合之前的情境，从教材人物参加“Fashion Show”转到学生自己恰逢儿童节，班级里也有一场“Fashion Show”，并通过投票选出“Fashion Star”，从而达到从说到写、从学习理解到实践运用的目的（见图4）。

图4 练习四

设计意图：第四题：圈一圈，写一写。旨在让学生在真实语境中运用所学单词，写出自己最喜欢的服装并加上理由，形成了具有自己观点的一张选票，体现了语言的真实运用。学生能在助思单的引导下根据个人经历对某种服装搭配表达自己的喜爱，并表达合理的原因，能进行独立思考与表达，在这个过程中，达成了归纳与推理的思维目标。

这是一节小学的英语词汇课，通过助思单的设计和实施，在记忆词形、理解词义、个性表达等环节为学生提供了多种思维工具，体现了学生在学习词汇时思维发展的递进过程，由音义形再到词汇在语境中的真实运用，教师为学生的思维发展提供了形式多样的支架，引导学生从意义理解到实践运用，再到深度思考。

首先是观察，观察并学习字母发音规则和拼写技巧，用拼读的方式记忆单词的核心，进行encode（编码）之后解码（decode）；其次是想象，通过有目的地对自己已有的记忆表象进行加工、改造和重组，形成新形象的思维操作过程，通过词形联想记忆的方式来理解记忆词义；最后是归纳推理，重组已有经验和知识，将所学单词在真实语境中进行运用，用合理的理由支持自己的观点。

通过助思单的设计与实施，从不同维度来全面评价学生的学习成效。通过有效设计学习任务，促成课堂互动，助力思维生长。

三、助思单的设计成效

（一）助思单利于学生思维可视

如何真正做到在小学英语课堂中看见思维、听见智慧？通过助思单的设计，也许我们可以向着这个目标迈进。英语作为一门语言学科，相较于其他学科而言，思维的可视性不强。但是近年来，新型图形组织工具越来越多地被应用到英语教学中，成为推动零散知识结构化、隐性思维过程外显化和抽象思维结果具体化的课堂教学抓手。

上文中的这节词汇课中，学生在助思单第三题的引导下通过文字、图画等方式展现思维过程（见图5），从关联性、美观性和创造性三个维度来全面评价学生的学习成效，让学生的思维被看见。

图5 练习三学生作品

学生在助思单第四题的引导下，通过书写和口头表达为自己喜爱的服装投票，表达合理原因，展现思维的逻辑性，从拼写正确、书写美观和理由合理三个维度来综合评价学生的表现，让学生的智慧被听见。

（二）助思单助于学生素养提升

英语课程要培养的学生核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。然而在实际课堂教学中，教师往往比较关注语言能力，在思维品质方面的培养较为欠缺，小学生年龄尚小，自主学习能力较为薄弱，常常会出现找不到正确的思维方向、无法深入思考、出现混乱的学习思路等情形，这些都阻碍着学生思维品质的发展和学习能力的提升。因此，想要加强学生思维品质的培养，就需要为学生探寻到辅助思维发展的工具，而助思单就是承载辅助学生自主学习、助力学生思考的有效工具。助思单指引学生主动参与学习活动，激发学生思维，能让学生的学习方式有所改善，让学生踊跃参与知识的自主构建，以获得思维的发展，最终达到提升素养的目的。

在后续的实践过程中，笔者将通过不同课型助思单的设计，形成有一定序列和逻辑的设计策略，关注学科思维要素的展开与递进，基于双重编码支持学生深度理解，运用多模态语篇促成创新与探究，从而达成思维的观察与辨析，促进思维的归纳与推断，实现思维的批判与创新。

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