例谈小学英语单元整体教学框架设计——以PEP《英语》（三起）四（下）Unit 1 My School为例

文|陆勤芳 马亚男 冯 会

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称2022版英语课标）发布以来，设计和实施单元整体教学已经成为小学英语教师落实新课标理念、推动新课标落地的重要抓手。通过对2022版英语课标的学习，结合自身教学实践，广大一线英语教师已经基本形成对小学英语单元整体教学实践研究的整体观点，即小学英语单元整体教学是在单元主题的探析中架构的，是在对单元教材的研读中设计的，是在“单元-课时”目标的定位中推进的，是在分课时的教学活动的组织中落实的，是在回顾与反思中形成整体实践产出成果的。

在设计单元整体教学时，教学框架设计对单元主题的探析起到决定性的作用。单元主题是单元整体教学的逻辑起点，是单元教学活动的生发点，也是单元育人目标的落脚点。在单元主题的框架下，单元主题和课时子主题之间必须具有层次性，各课时子主题之间必须具有衔接性，子主题和教学材料、教学过程、教学评价之间必须具有逻辑性。在此基础上确定的单元主题教学框架才能体现教师对教学目标、教学内容、教学流程、教学评价的整体性、结构化设计。

对单元内容进行必要的整合和重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系（教育部，2022），进而设计单元整体教学框架是十分重要的。本文以PEP《英语》（三起）四（下）Unit 1 My School为例，分析教师在教学实践中采取的三种不同单元主题教学框架设计，提出设计单元主题教学框架的不同路径。

一、教材内容分析

本单元主题属于“人与社会”，涉及“校园、社区环境与设施，爱护公共设施”。本单元由四个主要语篇构成。四个语篇情境都发生在校园的场景中，语篇一的主要内容是新同学Mike在校园中问路；语篇二的主要内容是Chen Jie带领访客参观校园；语篇三的主要内容是寻找校园中的不同教室；语篇四的主要内容是参观动物学校。话题内容从认识校园开始，过渡到熟悉校园，再发展到走进别人的新校园。

二、三种不同单元主题教学框架设计路径

（一）基于教材顺序

1.单元主题教学框架设计

教师通过对教材中语篇的研读分析，将此单元的单元主题定为“我的校园”，主题意义定位于“认识和喜爱我的校园Get to know my school and love my school”。

图1 基于教材自然逻辑的单元主题内容框架图

2.框架内容分析

此主题框架的设计遵循了教材的自然逻辑。除Let’s spell外，教师按照教材的先后顺序确定每个教学课时、设计课时子主题，再按照子主题的逻辑关系归纳提炼出单元主题。

在教学中，这是教师经常使用的单元主题分析和设计方法，即不调整教材顺序和课时安排，将A部分会话和词汇课整理为一个课时，在会话课Let’s talk的语篇中找寻和确定课时子主题，将词汇课的句型和词汇融合在会话课的语篇中统筹处理。B部分的会话课和词汇课仿照前一课时的形式进行整理；将B部分的Read and write列为第三课时，从此阅读语篇中提炼第三课时子主题。第四课时一般为C部分的Story time，从故事语篇提炼第四课时子主题。为了使不同课时内的教学内容衔接得更加顺畅，还可参照课程标准附录的单元教学案例，使用教材外的绘本或者其他阅读材料作为补充语篇，确定子主题，用以替换第三课时的阅读语篇或第四课时的故事语篇。

这种基于教材自然顺序划分课时，进而确定子主题的方法，是一线教师在设计单元整体教学的主要方式。这种路径对于教师来说操作相对简单，不需要在内容整理、逻辑整合、语篇再构上花费更多时间，便于教师快速“上手”实施单元整体教学。但受到教材内容、学情状况、教师经验的影响，这种设计路径有时无法较好满足单元整体教学整体化、综合化的需要。

（二）基于话题整合

1.单元主题教学框架设计

单元主题未变，依然是“我的校园”。教师基于语篇研读，将原本四个课时的话题逻辑进行整合后，依次确定子主题，指向单元主题。

图2 基于话题整合的单元主题内容框架图

2.框架内容分析

四个部分的话题分别是：Mike去老师的办公室交作业，陈洁向参观者介绍自己的学校，介绍学校里不同的功能室，Zoom、Zip和大家去参观河马先生的学校。

第一个话题对应教材A部分的Let’s talk和Let’s learn。对话语篇以Mike要去老师办公室交作业，需要寻找Miss White老师的办公室为情境，开启本单元学习。在寻找办公室的途中，使用到大量目标语言询问办公室在学校的具体位置，例如：Where is the teachers’office?以及描述具体位置的语言：It’s on the second floor.The teachers’office is next to the library.

第二个话题对应教材B部分的Read and write，通过图文并茂的形式呈现了学校里不同的功能室（图书馆、教师办公室、美术教室以及第一教室等）的具体位置。文本中还呈现了图表，帮助学生更清晰地理解语篇内容。这两个部分都是“认识学校”，可以依据话题整合为同一个子主题。

第三个话题对应教材B部分的Let’s talk和Let’s learn。对话语篇从Chen Jie向一位参观者介绍自己学校展开，涉及到班级人数、校园内是否有图书馆以及对于一些功能室的简单介绍，使用到了一些目标语言，例如:Is that the computer room?No,it isn’t.It’s the teachers’office.Do you have a library?Yes,we do.It’s on the second floor.

第四个话题对应教材C部分的故事，语篇内容为Zoom、Zip和大家一起去参观河马先生的学校。Zoom一行参观了美丽的校园风光，去了图书馆、音乐教室、体育馆、电脑室，最后在餐厅找到了好吃的Zoom。一次轻松有趣的参观、一个有趣的故事让学生对该话题的学习更加喜爱。这两个话题都是“参观校园”，从向参观者介绍我的学校，到作为参观者访问别人的学校，可以整合为一个子主题。

基于话题对子主题进行整合，是教师进行语篇研读的结果，也是最接近语言情境逻辑的重构形式。这种设计路径，强化了教学过程中课程知识学习和学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设（教育部，2022）。但这种路径打破了教材原有的课时先后顺序，在实践层面有一些难度，但是能促进教师对单元内主要语篇的理解，能引导教师深度研读语篇、精心思考单元主题和课时子主题及其逻辑，对他们整体把握单元及分课时的主题内容和结构，进而设计和实施课时教学是大有裨益的。

（三）基于主题重构

1.单元主题教学框架设计

图3 基于主题重构的单元主题内容框架图

2.框架内容分析

纵览PEP《英语》教材整个话题体系，本单元“My school”话题与三年级上册Unit 1 Hello！、三年级下册Unit 1 Welcome back to school、四年级上册Unit 1 My classroom、Unit 2 My schoolbag、五年级上册Unit 2 My week、五年级下册Unit 3 My school calendar等这些有关学校的话题有内在联系，都围绕校园学习和生活展开，学生从“旁观者”慢慢成为“主人翁”，这条线索贯穿在小学学段各年级的英语学习之中。同时，该子主题贴近学生生活实际，学生乐于在学习活动中结合已有的经验和知识开展讨论。但是，原有的教材板块安排只是让学生简单认知校园设施及功能介绍，对于学生深度思维及人文素养的培养设计有所欠缺。

因此从学生的认知发展经验、情感发展体验出发，可对单元进行整体设计，重构合理的话题逻辑，让学生从简单认知校园到以主人翁的姿态介绍校园，并能运用创新思维合理设计校园，再到能对不适宜、不合理的校园设计进行整改及提出建设性意见。以下是重构子主题逻辑后的单元教学目标及对应的教学内容（见下表）。

主题重构后的单元教学目标与语篇对应关系图

从上表可见，话题逻辑的重构也遵循了英语学习活动观的发展线索：从认识校园开始，这是学习理解类活动；再到介绍校园，这是应用实践类活动；最后是提出意见和建议，这是迁移创新类活动。这种逻辑顺序，遵循着引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向了深入语篇和超越语篇的学习（教育部，2022）。这样的教学安排，使学生不仅能学会对校园设施及功能的表达，还注重在对话题的深入探讨中培养学生逻辑思维、想象设计、审美评价等多种能力，促进学生自主意识、人文意识得到进一步提升。

在实践层面，这种设计路径对教师来说有挑战性，研读语篇要更加深入，分析学情要更加精准，还要结合自己的个性化经验对教材、学生进行匹配，达到单元主题探究的目标指向。

三、启示

（一）单元主题教学框架设计应坚持主题引领

确立单元主题是设计单元整体教学的首要考量因素，单元主题教学框架是落实单元整体教学的重要抓手。在进行单元主题框架设计时，只有在单元主题这一主线的统领下，才能确定单元育人蓝图及单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标，才能体现主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略诸多要素的整合、关联和发展。

（二）单元主题教学框架设计应进行逻辑分析

逻辑结构解决了教学目标浅表化、教学内容碎片化、教学过程表面化和评价方式形式化等问题（李宇航，2022），没有逻辑化的设计就不是单元教学整体教学设计。单元整体教学设计的过程是确定逻辑结构的过程。将单元及课时主题、单元及课时教学目标、单元及课时教学材料等要素经过逻辑化设计有机融合在一起，外显为单元主题教学框架，就为教师实施单元整体教学提供了蓝图。

（三）单元主题教学框架应强化教师主体

课堂是属于教师自己的一方天地。像语篇研读一样，受到教师教育背景、教学经验、生活阅历、认知方式等因素的影响，教师在选择单元主题教学框架设计的路径时，一定会以自己的教学场景为出发点进行考量，存在个体化的差异。这正是教学的独特魅力所在。只有个体化的教学设计，才有个性化的教师教学和学生学习，才会有教与学活动的创新性和发展性，这也是单元整体教学研究的意义所在。