论高中生科学思维能力的提高

■罗山县高级中学 郭绍炎

新课程标准要求物理教学注重体现学科本质，重视对学生核心素养的培养，引导学生养成良好的科学思维习惯，不断提升科学探究能力。在物理教学中，教师要积极探索，不断创新，重视学生科学思维能力的培养，让高中物理教学回归本源。

一、在课堂导入时培养学生的科学思维能力

问题的创设能够使整个教学过程更有指向性，避免盲目、低效学习。教师在新课导入环节可设置灵活性问题，循序渐进地引领学生进行思考。

由维果斯基的“最近发展区”理论可知，认知冲突对于学生思维的发展有积极作用，能够使其在争论过程中探索物理的本质。在学生已经掌握物理概念性知识且有了一定的学习方法后，教师可以引入一些具有矛盾冲突的问题，调动学生的探索积极性，使学生积极参与课堂学习，提升其思维的质量。

二、在教学过程中培养学生的科学思维能力

实验是物理学科中重要的教学手段。它能够激发学生的学习兴趣，让学生进行自主探究，从而更好地掌握物理原理、发展科学思维。

传统教学模式下的教师更加倾向于逻辑思维法的应用。现代高中物理教学则多进行类比分析研究，比如将重力场和静电场从力和能的研究方法上进行类比，可以帮助学生少走弯路，快捷掌握静电场知识。

物理学史不但涵盖了物理学方面的诸多概念和规律，也蕴含着物理学家们的智慧和坚忍不拔的科学精神。我们可以借助物理学史上的科学发现和物理定律等的形成过程，指导学生查阅相关资料，开阔视野，促进思维科学发展。

三、在拓展环节里培养学生的科学思维能力

在物理教学中，教师要重视引领学生对所学内容展开深层次的思考，让学生构建起知识框架，从而实现物理思维及实践能力的发展。

比如在习题训练时，引导学生及时归纳物理解题方法与技巧；在分析概念时，鼓励学生大胆质疑；在解析错题的过程中，培养学生的批判能力。这都能充分发挥物理学科的育人作用，促进学生批判性思维的形成以及科学思维能力的发展。

四、通过教学评价促进学生科学思维能力的发展

物理教学评价应以学生物理素养的发展、物理课程目标的实现为核心，通过多元化方式，如实、及时地反馈物理教学质量，以促进学生全面发展。但核心素养本身是隐性的、动态发展的，具有不可视、不确定性。对此，教师可以将对学生核心素养的评价转化为可量化的、具有一定稳定性的外显性评价，立足于学生的个体差异性，帮助学生建立符合认知需求且能够促进思维发展的评价模型。