中小学数字化课程资源研究现状及展望——基于中国知网的文献分析

■郑州市现代教育信息技术中心 曾 涛 韩晓鹏

2018 年，教育部发布了《教育信息化2.0 行动计划》，标志着我国教育信息化正式迈入2.0 时代。普通高中和义务教育课程方案及学科课程标准都提出了数字化课程资源的开发与利用。为此，充分了解我国中小学数字化课程资源研究现状、总结研究成果、展望未来前景，对今后更加深入的研究有着重要的现实意义。

我们在中国知网以“数字化课程资源”为主题进行文献检索，共检索到198篇文献，将研究范围聚焦在中小学领域，最终锁定51 篇文献作为研究对象，并按研究内容分为五个类别。通过聚类分析后，现对各类研究方向进行总结述评。

一、数字化课程资源的发展及内涵

数字化课程资源随着数字化课程的发展逐步完善起来。在我国，数字化课程可以追溯到20 世纪20 年代，幻灯片、电影片的使用，成为传播知识的新途径。70年代，以投影仪为代表的电化教育设备进入课堂并用于教学。80 年代，卫星远程教育兴起，丰富了教育内容和教育形式。进入21 世纪后，互联网的高速发展将社会带入了信息时代，并发展出了大规模网络课程——慕课（MOOC）。随后，各类教育资源平台的建设与应用呈现迅速增长态势。

可以说，教育信息化的发展主要致力提供数字化的课程资源。而数字化课程资源具备了数字资源的特征，同时也具备课程的教育价值，是将一个结构完整的课程进行数字化之后的课程本身，是将课程数字化之后的产物。

二、数字化课程资源建设

随着我国教育信息化发展的不断深入，技术变革成为课程形态变化的重要推动力。数字化课程资源建设成为区域、学校教育信息化工作的重要内容。如上海市致力课程资源的数字化转型；南京市“电子书包”项目的实施，以学科课程资源数字化及其应用方式革新推动教学改革；常州市实验小学进行基础性、生成性、研究性和互动性校本课程资源数字化建设，将零散的素材资源进行有机整合。在资源建设中，一般涵盖了文本、音频、视频、图像、动画、虚拟仿真等资源的技术形式，主要包括微课、数字教材、课件、导学案、学习任务单、试卷、作业习题等资源内容。

三、数字化课程资源在学科教学中的开发与应用

数字化课程资源在学科教学中的开发与应用日益广泛，不同学科积极探索数字化课程资源在教学中的应用。小学语文、中学体育、初中英语、初中物理、初中美术、高中数学、高中化学、高中心理健康、高中地理等学科均取得较好的开发与应用经验。应用模式普遍采用“线上+线下”的混合式教学，资源开发以教师为主，也有师生共同开发的案例。通过应用丰富了过程性评价和终结性评价的内容及形式，促进了教育教学组织方式和学习方式的转变，提升了学生自主建构知识体系的能力，以学习为中心的理念得以有效贯彻。

四、数字化课程资源共建共享

数字化课程资源的共享共建，是互联网环境下课程资源的再开发、再传播，是对教育资源深度、广度、高度的全面拓展和延伸。在“云技术”的介入下，课程资源建设呈现出开发集约化、选用个性化、共建共享化的新特征。数字化课程资源共建共享能否有效发挥其优势，在于实现的路径及策略。有不同学者分别提出了各自的实现路径，基于他们的分析可以看出，基础网络设施和信息化平台系统的搭建是共建共享的基础，持续的资源建设是核心内容，资源科学分类是应用的关键，构建利益共同体和制度建设是保障。

五、数字化课程资源评价

建立数字化课程资源评价体系是提高数字化课程资源质量的有效途径。在当前的研究中，并没有直接对中小学阶段数字化课程资源开展评价的文献，仅有高校层面的网络远程教育评价研究，但是已有的成果可以起到一定的启示作用。完善的评价体系对于提高资源质量、提升应用效果、促进共建共享等方面均有重要的意义。

六、总结与展望

（一）研究总结

本文选取的文献仅有51 篇，且都出自中国知网，可能存在一定的疏漏，不过仍然可以总结出有价值的成果和问题。从当前的研究成果来看，对数字化课程资源概念的认识存在着两种不同的观点，一种认为是课程的辅助，另一种认为是课程本身。这两种观点只是随着时代的发展，在不同阶段的认识不同，但不同的认识也成为制约其发展方向的核心因素，影响着资源建设、开发应用、共建共享、资源评价等多环节。数字化课程资源规模化建设仍是主流方向，资源建设经历了从无到有、从有到专、从专到精的过程。在这个过程中，各地教育资源平台迅猛发展，质和量都有了重大突破，但也存在重复建设、应用率低、更新速度慢、资源内容与课程联系不紧密等问题。这些问题通常与顶层设计缺失、绩效考核不完善、建设标准不统一、专业管理能力不足等有较大关系。

在学科教学中，恰当、适宜的资源开发成为基本原则，合作开发成为主要做法。但是，资源开发者（一般指教师）时间与精力不足、应用意识薄弱、技术能力不够等因素也影响着应用效果。数字化课程资源共建共享，需要通过构建利益共同体和建立规范的机制，以保障资源开发与应用的常态化。数字化课程资源在中小学阶段的评价研究成果比较缺乏，应当是今后重要的研究内容。

（二）未来展望

教育部提出“实施教育数字化战略行动”,加快推进教育数字转型与智能升级。在此背景下，迫切需要突破当前数字教育资源的限制，采取“教育大资源”观，最大限度地增加优质数字化课程资源。这需要教育从业者立足课程改革和教育数字化转型双重角度认真审视数字化课程资源的意义和价值，进一步统一思想认识，完善顶层设计，设立技术标准，构建评价体系，促进共建共享，开展深度应用——以此落实国家战略，推动课程与教学改革与发展，重构课程组织与数字资源建设开发途径，改进教学和学习方式。