古诗词意象教学研究

陈丽娜

摘 要：古诗词是中华文化中闪耀的璀璨明珠。随着语文新课程改革的深化推进和社会的不断进步，古诗词的学习也逐渐成为初中语文教学的核心内容之一，同时更是中高考的重要考查内容。在古诗词的学习中，意象学习占据着一席之地。本文从多个角度讲解意象的概念，分析意象教学的现状，寻找诗词意象课堂教学的方法，使学生走进诗人内心的情感领域，感悟诗词独特的艺术情境，加深对于古诗词文化的理解。

关键词：初中语文 古诗词 意象教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.038

古诗词是古代先哲智慧的结晶，也是初中语文学习的重点难点。鉴于古诗词对优秀文化的传承作用，部编版教材加入了多篇诗词作品，共有课内古诗词22篇，占总课文的17.2%；课外古诗词48篇，占比25%。

众所周知，意象的学习是古诗词学习的重点内容。陈良运说：“通过意象来品诗，更能深刻人心的表述作者在构思时的独特审美心理和呈现的情态，也更能表达读者阅读品鉴时所获得的审美快感。”教师在正确把握诗词重点的前提下，通过意象的解析，能够带领学生领略古诗词的魅力。

一、意象的相关概念

（一）意象的概念

意象是分析诗歌专门的名词。“意”指的是个人心中所想所感受，“象”指的是个人受客观事物影响后的感受，意象就是将“意”寄托在“象”之上。《周易·系辞》中有“观物取象”和“立象以尽意”等说法。只不过，《周易》中的“象”的含义与现在有所出入，指卦象，后来人们逐渐将它发展演变到其他各类范畴中。诗中“象”的含义已不是晦涩难懂的卦象，而是具体可感的事物。因此，创建图像的能力始终是诗人能力的体现。

从字面上来说，“意”是上下结构的字，把它拆开来是“音”和“心”，意象即承载“心音”之“象”，用来寄托诗人情思的物象。此处采用的是袁行霈《中国诗歌艺术研究》中的概念：“意象是融入了主观情意的客观外物，或者是借助客观物象表现出来的主观情意。”

简而言之，景、物、人、事加情感，等于意象。

二、古诗词意象教学的必要性和意义

（一）古诗词意象学习的必要性

1.新《课标》关于诗词学习的要求

《义务教育语文课程标准》（2022版）明确要求第四学段（7—9年级）的学生阅读时能够做到“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。教师应当根据新《课标》完成课程目标与内容，遵循课程基本理念，突出语文课程的整体性与综合性。

（二）古诗词意象教学的意义

1.符合学生的审美需要

意象是诗歌的最小单位，传递着诗人作者的胸中之志和心中情感。诗人在创作的过程中通过客观的外在事物表达着主观的感情，所以学生在欣赏时，应该优先理解感知一个个具体的意象事物，由小及大，通过排列组合的形式，串联“意”与“象”，通过感知意象，体会作者寄托在意象背后的画面美与意境美。

2.有利于掌握独特的民族文化心理

教师引导学生学习意象，能够使学生获得更好的学习体验，他们会更好地掌握诗词背后的文化，从中受到智的哲思和美的启迪，增强独特的文化气质。

三、部编版初中语文教材中古诗词常见的意象及分类

诗词的基本元素是意象。教材是教学的重要依据，相关部门对初中语文重新进行了编排，各专家学者在部编版初中语文教材中增加了数量，调整了板块。

（一）初中語文古诗词中常见的意象

在古代诗歌中，传情达意的意象往往会是相似的，如：以明月表达相思，以杨柳传递依依不舍，借酒消愁，借菊花表达隐逸之向，更有“月明星稀”的羁旅之客，等等。我们熟悉了这些意象，鉴赏诗歌时不仅能够信手拈来，更容易归类和总结，让诗歌意象活学活用，不再拘泥于课本的限制。

（二）常见意象分类及特点

为了明确意象的分类及各自特点，我以表格形式，根据诗人表情达意的不同，分成了送别类、愁苦类、爱情类、抒怀类、战争类、思乡类、闲适生活类（见上表）。

四、初中语文古诗词意象教学中存在的问题及原因分析

（一）存在的问题

为了更准确地分析课堂中的诗词意象教学存在的问题，笔者随机选择了80位同学做了调查，问题是你主要通过哪些途径或方法来学习了解诗词中的意象知识？结果如图1。另外，笔者随机选取了十位初中语文教师进行提问：你能准确快速地说出“意象”“物象”“意境”三者的概念和区别吗？其中只有三位教师回答可以，七位教师回答不可以。

（二）原因分析

1.学生方面

学生在情感理解方面存在一定的偏差，由于初中生的生活阅历尚浅，很多时候并不能体会作者的真情实感；除此之外，很多同学对意象的学习来自书本和课堂上教师的讲解。其实，学生可以通过多种渠道去拓宽知识面。

2.教师方面

从调查中可以看出，教师的专业知识存在欠缺，因此，教师应当不断增强自身的专业修养，拓宽自身的视野；另外，部分教师的备课不够细致，应该考虑每位学生的情况，因材施教、这就需要教师在备课时把学生的实际接受能力放在重要的位置，对每一个知识点进行透彻分析，并且在课堂上对不同的学生进行提问。

五、初中语文古诗词教学策略

（一）创设情境法，引人入胜

以境促情，以情促学，可以拉近师生间的心理感知距离。首先，教师要创设一种和睦轻松的人际环境，使得学生愿意信任教师、亲近教师，学生与教师之间亦师亦友的关系是难能可贵的。在情境教学中，教师要将知识合理有效地传达给学生。课堂上的每首诗词都有它独特的意境，教师可以营造或激昂或悲怆或欣喜或愤怒的课堂氛围，调动学生的学习积极性。在这样的情境中，学生们不仅能够更好地把握诗歌的精髓，而且对教师少了一份畏惧，多了一份崇拜。

（二）多种诵读法，悟意象美

古诗词的教学独特而有魅力，它与散文有相似之处，都需要通过不断诵读去寻找感情的突破口。

叶圣陶说：“美读得其法，不但能了解作者说些什么而且与作者心灵相通。将己之情与师之情融为一体，达到一种至真至美的境界，是学生真正体会到诗歌之美、文学艺术之伟大，爱文之心也会随之产生。”读到一定程度后，每一遍都有新的感觉新的思路。教学中常用的诵读法有教师范读、自由朗读、指名读、配乐朗读、角色扮演朗读、唱读等。一般来说，笔者会在古诗词教学设计最后的环节安排朗读，由学生自由发挥，旨在让他们在朗读中获得更深的感悟，也留下较深的印象，非常适合古诗词的教学。

（三）联想想象法，表情达意

联想和想象是建立在鉴赏者自身的文学素养能力和阅读视野中的，有人看到落花想到的是飘零凄凉之感，似林黛玉般惆怅多情；而有人看到落花想到的是无私奉献的高尚情操和对生命力的感叹之情。在教学中运用联想想象法也是如此的，因此，我们在意象教学的过程中，可以给学生提供充分发挥的空间，不要限制他们的思维力和想象力，不要看轻每位学生的潜力。艺术创作来源于生活，只要是对生活有所感悟的人，都不会放弃对诗词意象的鉴赏和热爱。

古诗词的教学研究任重而道远，事实上，当我们拨开了各类诗词和作者的神秘面纱，深入探究其内涵特征，了解其历史文化背景，新颖实用的教学方法便也跃然于脑海中了。

参考文献：

[1] 袁行霈《中国诗歌艺术研究》，北京大学出版社2009年。

[2] 焦兰兰《中学古诗词意象教学研究》，辽宁师范大学2015年硕士论文。

[3] 李翠琴、王毓新《〈卜算子·咏梅〉教学设计》，《语文教学通讯》2003年第2期。