项目式学习在初中语文教学中的运用策略研究

陈平

摘 要：在素质教育思想下，初中语文教学应转变过去的思想与理念，创新教学手段，以培养学生核心素养为导向，突出学生在课堂中的主体地位，引导学生自主学习、自主探索，从而提高学生的学习水平，促进学生学习能力的发展。在此过程中，教师可引入多样性的教学手段。项目式学习是全新教育理念下的一种新型教学策略，也是一种可以提升学生学习能力的方法，能够激发学生学习过程中的主动性、积极性，提高学生参与探究类活动或主动思考的意愿。项目式学习符合素质教育思想，因此，本文讨论了目前初中语文教学中存在的问题，并提出了通过项目式学习提高语文教学水平的策略，为构建高效语文教学课堂提供支持。

关键词：项目式学习 初中语文 应用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.033

在实践应用中，项目式学习能够突出教学过程中教与学之间的关系，对培养学生的学习主动性，促进学生思维发展，帮助学生养成良好学习习惯极有帮助。项目式学习以学科概念及学科原理为核心，需要教师认真分析教材，找准教材中可用于探索的内容，构建项目式学习课题，并借助任务驱动，引导学生主动完成项目学习任务。项目式学习对培养学生的探究能力，促进学生对知识的理解、吸收、内化、迁移有重要意义。可以说，在初中语文教学中合理引入项目式学习，是培养学生学科素养、促进学生综合发展的有效措施。

一、项目式学习的内涵

从字面上解释，项目式学习是在教学或学生学习时，将主要的学习任务作为一个项目，根据项目的推进流程，有序完成教学活动，或引导学生自主完成学习活动的一种方法。项目式学习可以看作是教师通过分析教材内容及重要知识点，提炼出需要学生在学习时解决的各项任务，再将各项任务按照递进性的关系依次排列，构建起完整的项目活动，要求学生按部就班地完成所有任务的教学方法。

项目式学习通常与学生的日常生活息息相关。教师设计的教学任务、提出的项目主题，大多是从学生的真实生活经验中提取出来的。而项目式学习活动能够最大限度利用来自课堂或生活的多种教学资源，并有效完成各项资源的合理配置。学生在参与项目调查、项目学习的过程中，能够获得切实的实践体验。在亲身参与的过程中，学生能够收获具有实践意义的知识，或在项目中应用此前学过的知识完成各项活动，最终使学生获得专项技能的发展，实现知识吸收、内化与迁移。由此不难看出，项目式学习活动要求教师将本课的知识点或技能提炼出来，再融入真實的情境中，结合情境开展项目式学习活动。

二、项目式学习应用于初中语文教学中的研究背景

如今，学术界的相关学者及教育领域的多位专家，针对“如何提高初中语文教学效果”这一问题做出了许多研究，也得出了很多极有价值的研究成果。在对初中语文教学的现存不足、现有困境做出了分析的同时，也提出了相应的调整策略，并对未来初中语文教学实践的主要发展方向做出了展望。其中，多名学者表示，项目式学习在初中语文教学中有着较高的应用价值。

项目式学习法提出至今，已有多名教师在教学实践中进行了使用，并以实验对比分析法做出了论证，得出了“项目式教学法对初中语文教学水平的提升确有帮助”这一结论。严格来说，基于实践教学做出的研究实验样本有限，在研究方法上也有一定的限制。因此，项目式学习在初中语文教学中的应用价值方面的研究，依然有很大进步空间。本文在研究时，结合了初中语文的学科特征、教学需求，借鉴了前人的研究方法、研究思路及部分研究结论，对项目式学习的实践应用策略做出了新的探索。

三、初中语文阅读教学中存在的问题

我国教育事业正面临全面转型的重要时期，已有部分地区早早实现了由“知识本位教学”向“素养本位教学”的转变。综合分析初中生群体的中考语文成绩，在逐年对比后可以看出，教学改革的执行确有效果，但作用效果相对有限。

当然，教育事业的改革并不仅局限于教学方法的变动，以核心素养培育为导向的语文教学改革，包括教学目标、教学方法、中考考核标准等多个方面。所以，单纯以中考语文成绩为依据，分析教学改革的有效性不免有些片面。中考考核标准逐渐偏向于对学生核心素养的考查，此时，学生的语文成绩提升效果并不明显，在一定程度上表明初中语文教学对学生核心素养方面的培养力度不足。

基于此，笔者对初中语文的教学模式及教学方法做出了调查。调查结果显示，部分教师在教学时，依然沿用传统的教学方法，并未真正意义上实现对语文教学的改革与创新。填鸭式教学、灌输式教学依旧十分常见，师生间的互动性明显不足，在教学时，教师并未突出学生的主动学习行为。这种落后且传统的教学方法，无法满足新时代的教育需求，自然也无法实现相应的教育目的。

新课改多次提出，教师在教学时应积极创新教学方法。但实际上，部分教师在设计教学活动或教学计划时，并未凸显学生的主体地位，也不重视对学生综合能力、核心素养的培育。教师并未使用创新性的教学方式，导致学生对过于传统或落后的语文课堂存在排斥心理，无法激发学生的主动学习意愿，导致学生的学习效率低下。

总而言之，目前的初中语文教学看似已经顺应新《课标》的需求，完成了教学改革，但教学改革的效果有限，很难从根本上解决语文课堂教学效率低的问题。

四、项目式学习在初中语文教学中的应用优势

全新的教育背景下，教师在制定教学计划和教学策略时，必须明确在课堂中应教什么、怎样教，学生要学什么、怎样学。教师要坚持以目标为导向，制定清晰、明确的教学计划，方可循序渐进地提高学生的学习水平。

首先，项目式学习可以让教师改变原有的教学方法，创设全新的教学活动，可以有效提高语文课堂的表现力，给学生带来更加新颖的学习体验。这种教学方法的改变，使初中语文课堂从“针对课文的具体讲解”转变成了“利用课文完成语文教学”，在原有教学策略的基础上，进一步突出了语文学科的功能性、实用性，让学生真正意识到了语文究竟是什么，明确了教师在语文教学中应该“教什么”“学什么”。

其次，项目式学习更关注学生在学习过程中的自主性，教师需要通过情境、问题或任务让学生实现自主学习，完成学习任务。在这一过程中，教师会关注不同学生之间的个体差异，确保项目活动符合学生的最近发展区，满足不同学生的阶段性学习需求。项目活动的设计，必须要保障学生可以在完成任务的过程中，获得知识、水平、个人能力的综合提升。从这一角度看，教师在使用项目式学习开展语文教学时，要根据不同学生间的个体差异，制定适宜的学习任务，用于激发学生学习的主动性。合理的项目式学习活动能够有效激发学生对待语文学科的情感、态度，并提高学生应用语文知识解决问题的能力，让每一名学生都可以在项目式学习中得到充分发展。

由此可以看出，项目式学习在初中语文教学中的合理应用，恰好可以明确教什么、怎么教、学什么、怎么学，也能够体现出在语文教学中“教”与“学”的关系，让教师走出传统教学理念的误区，提升初中语文的教学水平。

五、项目式学习在初中语文教学中的有效应用策略

1.深挖教材内容，设定项目目标

项目课题的选择及项目目标的合理性，是决定本次项目式学习成败的重要因素之一。项目式学习依托于真实的教学情境，能够在情境中激发学生的探索欲望，可以给学生带来更真实的项目式学习体验。真实的教学情境建设需要依托于教材的根本内容以及学生的现实生活。所以，在构建项目式学习方案时，教师必须要对教材内容做出深度研读，挖掘其中的主要知识点，并分析教材中体现知识点的方法，结合学生的生活经验、认知水平，从教学内容与教材知识点中，提取出适宜的主题作为项目目标，并明确本次项目式学习的主要学习内容。

为了提高项目目标的合理性，教师需要通过学生日常的行为、表现，对本项目主题是否适用于学生当前阶段的综合发展，做出预判和评估。同时，教师要分析学生在参与项目式学习时可能存在的问题、遇到的困惑，并思考要如何以合理的问题或任务为驱动，帮助学生解决此类困惑，并将其作为本次项目式学习中的主要目标（这种困惑和问题也可以是本课的教学重难点）。在前测时，教师可选用多种手段，包括与学生之间的话题互动、问卷调查、一对一访谈或家校合作等多种形式，也可以提前几节课给学生布置预习作业，并发放预习任务单。在回收任务单后，教师可以分析学生在预习作业中普遍存在的问题，也可以达到前测目的，有助于教师制定适宜的项目目标，确定项目式学习的主要内容。

2.分析现有学情，制定项目计划

确定项目目标时的前测活动可帮助教师完成对现有学情的分析，从而结合学生能力，制定出合理的项目式学习计划。因此，根据对现有学情的深度分析，教师制定基于学情的针对性教学计划，能有效提高教学活动的应用效果。

项目式学习以学生的自主学习和探究为主，在分析学情时，教师需要重点关注学生的现有学习能力、自学水平、学习习惯。随后，教师根据对学情的分析，能够总结出学生的现有学习能力、学生在本次项目式学习中应具备的学习能力、以学生现有能力可能会在本次项目学习中遇到的困难，以及在项目式学习完成后学生的提升点。这四大要素，便是教师制定项目计划的核心要素。在教师理清上述四点内容后，再根据本课教学内容和提前制定好的项目目标，设计出本课的主要教学计划，便可以提高教学计划的针对性。教师还要认真梳理整个项目式学习的流程，确保项目式学习中，各个环节均能有序衔接，依次深入主题，助力学生完成本次项目式学习。

3.搭建学习支架，实施项目学习

学习支架需要贯穿于项目式学习的始终。支架是连接各个项目学习环节及项目学习中各项学习任务的主要载体。目前，在初中语文教学中常见的项目学习支架，包括话题类支架、图表类支架、活动类支架以及综合类支架四种。不同的项目式学习计划中选用的支架类型不同，教师也可以根据实际需求，在同一个项目式学习计划中，安插多种类型的学习支架，确保学生可以在支架的引领下，有序完成学习任务。在实施项目学习时，教师必须从整个项目设计流程入手，分析本次项目式学习中可能出现的各种生成性问题，随后，教师基于各类问题，可以搭建起多元化的系列型学习支架。学习支架的设计流程如下：

在项目设计过程中，教师开展的前测活动便是项目式学习中的第一个支架。这种支架主要用于了解学情，完善项目设计。前测支架多以话题类支架或图表类支架为主，用于前測调研。

在项目执行过程中，教师应为学生安排活动型支架，借助多样性的教学活动，带领学生走入深度学习，引导学生完成自主学习、自主探索。在项目实施的过程中，活动型支架也是项目式学习的有力推手，可用于推进项目流程。

在项目活动的后半程，多以学生项目式学习成果的展示或汇报为主。此时，教师可搭建综合型支架，包括项目学习成果汇报、展示的形式，以及综合性语文学习活动等诸多方式。若项目汇报形式为话剧表演，那么教师需要借助教育戏剧的综合型支架，指导学生编写话剧剧本、编排话剧排演流程，指引学生完成项目汇报或项目展演活动。综合型支架多以跨学科的融合式项目支架为主，是形成具体的项目成果，促进知识融合、知识迁移的有效手段。

4.跟踪项目执行，完成项目评价

项目评价也需贯穿项目式学习的全过程。学生在参与项目式学习时，教师需要全程跟踪项目的执行过程，了解学生在不同环节中表现出来的能力，并对学生的学习行为做出客观、全面的评价。此外，教师还需构建完整的项目评价体系，丰富评价主体，创新评价方式，提高项目评价的准确性，并借助项目评价结果，更新学生的综合能力评估表，作为后续调整教学策略与学生能力培养方向的依据。

除对学生的客观评价外，教师还应引导学生实现自主评价与项目互评。在项目成果展示阶段，教师可以给学生提供自评、互评的机会。自评可以让学生对自己在本次活动中的表现作出反思与总结，分析自己在学习过程中的不足并调整学习方法，互评则可以使学生关注到他人身上的优点，向他人学习，有助于学生综合能力的提升。学生在不断认识自我、评价他人的过程中，可以生成积极向上的内驱力，而此类内驱力正是学生成长过程中的最佳助推力，是让学生走上自我提升之路的有效推手。

项目式学习在初中语文教学中的应用是有必要的。笔者认为，在初中语文教学中有效应用项目式学习，首先要深度挖掘教材中的知识结构，明确本课的主要学习目标及教学内容，从中提炼出适合学生分析探索的项目课题，完成本次项目式学习的目标设定。随后，教师要分析学情，结合学生的能力，在不超过学生最近发展区的基础上，制定项目式学习计划。教师要确定项目式学习的构成，并搭建项目支架。最后，教师要对学生的行为及学习状态作出观察与评估，将评估结果作为项目评价的评判依据。至此，才算完成一次完整的项目式学习，才能真正发挥出项目式学习在初中语文教学中的重要价值。

参考文献：

[1] 南芳《项目式学习在初中语文教学中的策略研究》，《科学咨询（教育科研）》2022年第12期。

[2] 杨素丹《项目式学习方法在初中语文综合性学习模块中的应用研究》，广东技术师范大学2022年硕士论文。

[3] 张丽娟《项目式学习在初中语文教学中的实施路径》，《甘肃教育》2022年第7期。

[4] 方菲《“教学做合一”理念下的项目式学习在常规语文教学中的应用策略探究——以〈一幅名扬中外的画〉为例》，《考试周刊》2021年第86期。

[5] 柴韶《项目式学习在初中语文议论文教学中的应用研究》，宁夏大学2020年硕士论文。