以核心素养为导向的小学语文高段读写结合教学策略分析

刘汉英

摘 要：随着教育改革的推行，素质教育观念逐渐深入各学科教师的心中。小学语文教师在素质教育理念的影响下，尝试将阅读教学与写作教学进行融合。本文从核心素养背景下实施小学语文高段读写结合教学的角度出发，通过探讨小学语文核心素养的意义，思考读写结合对学生综合能力提升的重要性，提出了有效的教学措施，以促进学生核心素养的提升。

关键词：核心素养 小学语文 读写结合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.026

小學语文教师在素质教育理念的引导下，尝试将写作教学与阅读教学进行融合，分析小学语文核心素养的相关概念，帮助学生了解读写结合的重要性。教师应当使用互联网技术丰富并拓展教学内容，使用多元化的教学手段帮助学生分析文章的核心思想，并鼓励学生在课堂中进行有效实践，调动其学习兴趣，使小学语文高段教学进一步发展，实现学生创造力、思维能力的提升，为其长远发展打下基础。

一、小学语文核心素养的内容

核心素养是学生通过学习语文知识后，逐渐形成的价值观念。学生拥有良好的道德品质与学习能力，在未来就能够适应社会的不同变化与发展，充分展示出课堂的教育价值。小学语文课程中的核心素养，是学生在积极有效的语文实践活动中所得到的内容，并在真实的教育情境中掌握的应用方式，是学生思维能力、审美鉴赏和语言表达能力的结合体。

文化自信指的是学生在学习过程中认同中华文化，并对我国传统文化拥有坚定的信心，学生在学习过程中可以继承并弘扬我国优秀的传统文化，关注当代的文化生活；语言表达能力指的是学生在阅读与实践过程中，能够整合语言知识，从而获得个性化的语言经验，可以在生活中灵活应用；思维能力指的是学生在语文知识的帮助下进行联想、分析与比较，能够形成勇敢探索的精神；审美创造指的是学生通过视觉，欣赏并理解文学作品，进而拥有创造美的能力。

二、以核心素养为导向的小学语文高段读写结合教学策略

1.融合多种元素，实施启发教学

语文教师在实施高段读写教学时，可以尝试将多种元素进行融合，为学生带来不同的学习体验，该方法是实施高效读写结合的主要手段之一，能够帮助学生在课堂内快速理解不同文章的中心思想与要求，并尝试应用综合性的阅读、写作技巧，强化学生的学习能力。多种元素包含故事、说明文与新闻稿件等，在教学过程中，教师要帮助学生了解不同类型的文章结构、表述方式与语言风格，教师还可以根据元素内容设计不同类型的写作任务，引导学生按照文本类型的要求进行写作练习。多种元素的融合重视学生阅读与写作技巧的提升，学生在阅读时可以通过分析文章内容，了解作者在写作过程中融入的情感与写作技巧，并尝试将积累的技巧应用在写作过程中，提高学生的写作技巧，实现学生思维能力与创造力的提升。

教师在授课过程中还可以应用启发式教学开展读写结合的教学工作，该方式选择使用与教学内容相关的材料提高学生的思维能力，鼓励学生主动探究并思考解决问题的方式。教师在备课过程中可以选择与教学内容相关的启发性材料，比如视频、图片、文本等内容，调动学生的好奇心与探究兴趣，启发性材料可以与社会新闻、实际生活、文化差异有关，学生在课堂中可以主动探究语文知识。教师在授课时可以根据启发性材料构建教学情境，引导学生根据现有知识储备与学习经验进行探讨与交流，进而形成独特的观点与见解，并尝试使用书面表达的方式进行润色。该方式不仅强化了学生的思维与创造能力，还可以引导其在课堂中进行独立思考，在整合表达内容的过程中，能够锻炼学生的语言表达能力与写作技巧，实现学生语文能力的进步与发展。

比如，学生在学习小学语文部编版教材五年级上册《牛郎织女（一）》一课时，需要理解文章内容，并感受民间故事的趣味性。教师在备课时，可以在互联网中收集与牛郎织女相关的故事内容，例如文言文故事、古诗词，丰富学生对牛郎织女故事的理解，让学生可以了解不同的文章结构和语言风格，为学生带来全新的学习体验。当学生对文章有了基本了解后，教师可以在大屏幕上为学生展示出与故事相关的图片，让学生猜测故事的走向，在提高学生想象力的同时，充分调动其探究兴趣。若学生对故事内容产生了新的理解，教师可以鼓励学生勇敢表达自己的所思所想，在提高学生思维能力的同时，进一步培养学生的语言表达能力。

2.撰写读后感悟，仿写文章片段

小学生由于年龄较小，在学习语文知识的过程中可能会出现注意力无法集中的现象，这是因为学生对阅读内容缺少兴趣，不利于课堂教学效率的提升。因此，教师需要构建多元化的阅读活动，引导学生在活动过程中能够感受到作者倾注在文章中的情感，并思考文章的中心思想。为保证在读写教育的过程中，强化学生的写作能力，教师可以指导学生在阅读过程中收集写作素材，丰富自身的知识储备。小学语文教材内容与学生的心理规律、思维模式相符，能够满足学生多元化的学习需要。因此，教师可以在课堂中带领学生分析文章内容，引导学生关注作者的内心世界，深化其对文章内容的理解。当学生对文章拥有较深的感悟后，教师便可以引导学生在课堂内撰写读后感，进一步加深学生对文章内容的理解，教师也可以通过读后感的质量，判断学生的理解能力，为后续的读写教学打下基础，这样的教学方式还可以锻炼学生的写作能力，实现读写教学的教育目标。

教师若想进一步提高学生的写作能力，不仅需要引导学生积累大量的写作素材，还需要帮助学生分析文章内的写作技巧，小学语文教材是学生积累写作素材的主要途径，教师可以将教材作为写作教学的基础，为学生进行知识点的拓展，开阔其视野，并向学生介绍正确的写作手法，也可以在引导学生阅读文本时，找出其中隐藏的写作手法，帮助学生进一步提高写作质量。

当学生完成某篇文章的阅读后，教师可以引导学生在文章中找出令其印象深刻的段落或描写内容，让学生在段落中找出与写作手法相关的内容，并思考这是哪种描写手法，引导学生进行分析与整理，从而提炼出常用且具有较高实效性的手法。当学生总结出该方法的应用方式后，教师便可以引导学生在课堂中进行仿写，深化其对写作手法的理解与认知，进一步强化学生的写作能力。

比如，学生在学习小学语文部编版教材五年级下册《草船借箭》一课时，需要通过学习文章内容来了解诸葛亮的性格特点，并对三国知识形成初步的了解。教师在课堂中可以使用多媒体设备为学生播放草船借箭的影视片段，调动学生的学习兴趣，保证其注意力可以集中在教学内容上，有助于后续的深入探究。在视频播放完毕后，教师可以让学生在文章的帮助下，分析诸葛亮与曹操的性格特点，对人物的形象描写产生更加全面的认知与了解。在阅读教学结束后，教师可以引导学生选择令其印象深刻的片段，仿照其中的写作手法进行编写，这样的方式能够深化学生对文章内容的理解，并帮助学生积累高质量的写作素材，实现学生写作能力的提升。

3.培养核心素养，编写故事内容

一个好的文章不仅可以展示出完整的故事内容，还可以以其独特的语言风格与表现力，为读者展示出独特的情境，丰富其精神世界，当读者阅读完毕后，还可以感受到文章中蕴含的无限情感，并产生深刻的感悟。教师在授课过程中应当重视学生的文章赏析过程，利用多媒体设备与互联网技术，丰富文章内容，为学生带来全新的语文知识，使其对文章内容产生较为深刻的感悟与体会。若教师在授课过程中只关注对文章内容的表面讲解，未能带领学生探索作者的精神世界，便会导致学生无法与作者产生情感共鸣，阻碍学生想象力与思维能力的发展。因此，教师需要将阅读教学与写作教学进行融合，在提高阅读效率的同时，还可以强化学生的写作能力。

现阶段常见的读写结合方法包含缩写、改写、扩写、仿写与续写，教师在实施写作教学前，需要指导学生找出写作的落脚点，强化其写作自信心。缩写能够帮助学生掌握文章的主要思想与故事主线，并将烦琐的故事内容进行整合，锻炼学生的语言把控能力，使其在后续的阅读过程中抓住文章的中心思想；改写可以使学生在原有故事内容的指导下，找出文章的空白部分，给予故事另一种发展方向，充分锻炼学生的思维能力与想象力；扩写能够帮助学生抓住文章细节，通过简短的描述为学生构建一个神奇的精神世界，可以让学生在其中添加不同的写作手法，以抒发学生的情感；仿写则是针对写作手法的练习过程，学生可以学习文章优质片段中所使用的写作手法，尝试利用这一方式撰写其他片段，强化学生写作技巧的应用能力；续写则需要学生对文章内容产生更进一步的了解与感悟，通过自己的感悟与对故事情节的把控，创造出属于自己的故事结局，该方法能够充分锻炼学生的想象力与创造力，主要应用在开放性结局的故事中。

教师在阅读教学的过程中要帮助学生抓住重点，引导学生进行实践操作，这可以进一步强化其写作能力，并掌握语言特点。一篇优秀的作文内容不仅需要明确故事主线，还需要包含作者充沛的情感，并设计引人深思的结局。语文教材中的一部分文章会以开放性的结尾勾起学生的好奇心，为其营造出无尽的想象空间，教师可以利用仿写、扩写或续写的方式，强化学生的思维能力，使学生对文章内容产生更加深入的理解。

比如，学生在学习小学语文部编版教材六年级上册《宇宙生命之谜》一课时，需要抓住“谜”这一关键点，跟随故事内容的发展思考“地球之外是否存在生命”，并尝试对文章内容进行编写，强化学生的思维、想象力和语言表达能力。教师需要站在核心素养的角度上，带领学生分析文章内容，思考作者是站在哪个角度上进行描写与思考，当学生对文章内容产生基本的认知与了解后，教师可以引导学生对文章内容进行缩写与扩写，这样的方式不仅可以进一步培养学生的语言表达能力，还可以深化学生对文章内容的理解，便于学生抓住文章的重点与中心思想，进一步强化学生的核心素养。

4.积累写作素材，理解故事内容

由于传统语文阅读教学使用的教学手段较为单一，未能带领学生深入探索文章内容，不利于学生语文核心素养的形成，语文教师在授课过程中会下意识使用灌输法讲解语文知识，学生只能通过死记硬背的方式，记忆语文知识并进行积累，致使学生在写作过程中无法熟练应用积累的写作手法，同时也缺少高质量写作素材的支撑，在作文中常常出现生搬硬套的现象，最终导致写作教学的效率逐渐降低，学生对写作教学产生一定的排斥心理。

语文教师在进行高段读写结合教学时，应当改变教学手段与教学观念，通过有效的阅读教学培养学生的阅读习惯，进而强化其阅读能力，帮助其积累高质量的写作素材。教师可以在授课过程中引导学生找出文章内的优秀段落，并思考段落在文章中的作用，深入理解文章选段，并将其作为写作素材进行积累，教师还可以在此基础上对文章内容进行延伸与拓展，开阔学生视野，丰富其知识储备。这样的方式不仅可以强化学生的阅读能力，还可以让学生获得高质量的写作素材，充实学生的写作内容。教师将读写结合的方式应用在阅读与教学课程中，可以深化学生对语文知识的理解，实现学生表达能力的提升。教师要鼓励学生在写作过程中灵活应用写作素材，最终实现写作能力的提高。

每个学生的生活环境、认知情况与学习能力各有不同，即便教师在课堂中讲解同一篇文章，学生也会产生不同的理解，教师在授课过程中应当正视学生个体存在的差异性，在课堂中布置开放性的问题，激发学生的想象力，帮助学生对阅读材料和文章形成更深入的理解。教师在这个过程中要引導学生进行科学的写作练习，将形象化的想象用文字的方式呈现在纸张上，创作出融合学生所思、所想、所感的作文，促进学生理解能力的进一步提升。

比如，学生在学习小学语文部编版教材六年级上册《藏戏》一课时，需要了解戏曲音乐，并深入理解文章内容，强化理解能力。教师在开始讲解前可以使用多媒体设备为学生播放与藏戏相关的内容，让学生对文章内容形成基本的了解。在视频播放完毕后，教师可以引导学生阅读文章，并结合视频中了解的知识点，对藏戏这门艺术形成更加深刻的了解与认知，教师可以引导学生思考藏戏的特点，并总结作者是站在哪几个方面描写的。接下来，教师要让学生总结藏戏的面具有怎样的特点，并找出描写人物性格特点的修辞手法，这样的方式能够帮助学生更深入地了解文章内容。通过深入学习与理解，学生可以将文章内优质的片段进行摘抄，作为高质量的写作素材。

小学语文教师在核心素养的指导下，利用读写结合的教学方式促进学生阅读能力与写作能力的共同提升，能够推动学生的长远发展。教师可以在授课过程中尝试融合多种文章题材，并选择带有启发性的阅读材料。在阅读完成后，教师要鼓励学生写下对文章最真实的感悟，并通过仿写文章片段，锻炼写作能力。语文教师要站在核心素养的角度，引导学生深入探究故事内容，并抓住文章的空白部分进行编写练习，在强化学生语言表达能力的同时，深化其写作能力。教师还需要通过科学的阅读活动，帮助学生积累优质的写作素材，深入理解故事内容。教师在实施读写教学的过程中，要关注学生的学习需要，并时刻关注学生的学习诉求，不断优化课堂教学模式，提高学生的核心素养。

参考文献：

[1] 刘一洁、周春玲《核心素养下小学语文读写结合教学策略研究》，《大学》2023年第23期。

[2] 吴火明《核心素养视角下小学语文读写结合教学策略探究》，《教师》2023年第21期。

[3] 谢真志《核心素养背景下小学语文高段读写结合教学策略》，《教育科学论坛》2023年第23期。