慢语文理念下小学语文前置性作业的优化设计策略探究

摘 要：随着教育改革的不断深化，我国的教育模式和教育理念也在逐渐发生着转变，为了能够帮助学生更好地对语文知识进行深入理解，教师在日常的教学中需要对教材内容进行深入分析。在这一过程中，教师可以通过科学有效的前置性作业来帮助学生对小学语文教学内容进行预习，帮助学生提升自身的阅读能力。对于小学生来说，由于其本身所处的阶段具有特殊性，使得学生在学习时很难将精力全部集中，对此，在开展前置性作业设计时，教师需要放慢教学的速度，通过慢语文教学理念，对学生的语文学习能力和理解能力进行提升，加强学生在语文学习过程中的自我情感体会和输出。同时，慢语文教学理念的运用，还能够帮助学生和教师之间进行更加深入的文化和思想等层面的交流，为学生的学习提供更多的时间和空间等。

关键词：小学语文 慢语文教学 前置性作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.024

在我国教育改革工作的推动下，大批量的小学语文教学人员针对当前小学语文教学中存在的问题进行了分析，为我国的小学语文教育工作创造了良好的教学环境，并对教学理念和教学模式进行了持续性的实践验证和优化。在这一过程中，教育学者发现前置性作业的设计能够提升学生的学习效果，这种方式能够帮助学生在课堂学习时更加具有针对性，更好地随着教师的思路进行思考和学习。另外，将慢语文教学理念融入前置性作业设计中，学生能够通过更加深入的思考，从预习中不断感悟语文的魅力，寻找自身存在的不足。对此，在小学语文教学工作中，慢语文教学理念和前置性作业设计的结合，能够帮助学生更好地激發自身的潜能，真正落实我国的“双减”政策。

一、前置性作业在小学语文教学中的意义

小学语文教学工作需要帮助学生更好地了解课堂教学内容，学生在进行课堂学习时能够更好地跟随教师的讲解思路进行思考，对提升课堂教学效率具有重要意义。此外，在进行预习的过程中，教师还需要对学生进行指导，培养学生的语文思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯。在慢语文教学理念下设计前置性作业时，教师需要根据学生的特点，预留充足的时间让学生进行思考，从而通过预习来帮助学生更好地体会文学的魅力。在原有的前置性作业模式中，教师更多的是在有限的时间内要求学生对课堂讲解的内容进行学习。这种模式下，学生的学习时间比较紧张，同时面临着较大的学习压力，加上课前作业量较大，导致在整个前置性作业学习过程中，学生大部分的时间都用来完成教师固定的任务，如抄写优秀的语句等。教师将慢语文教学理念融入前置性作业教学中，一方面减慢了教师的教学节奏，打破了传统的前置性作业给予学生的压力，帮助学生更加深刻地理解预习内容。另一方面 ，在预习的过程中，学生能够通过多方面的思考来对语文知识的魅力进行更加全面的理解和掌握，更好地落实我国的素质教育工作。

二、小学语文前置性作业设计质量问题分析

1.受传统教育理念影响，作业内容固化

在开展小学语文前置性作业设计时，大部分教师由于受到传统教学观念的影响，在进行作业设置时内容较为固定，大部分内容为标注自然段和生字注音等，这些固化的预习内容导致学生在进行前置性作业学习时思维模式固化，严重影响学生对语文学习的情绪，学生的学习积极性也难以调动。

2.作业完成形式单一，影响学生的自主学习

我国的小学语文教师在开展前置性作业设计时，选择的作业完成模式过于单一，大部分是以书写类的作业形式为主。从当前大部分学生的前置性作业完成状况来看，这种单一的书写类的前置性作业占据了学生大量的时间，导致学生在进行前置性作业学习时缺乏深入思考。另外，针对小学生的作业分类问题，大部分小学语文教师在进行前置性作业设计时，设计的作业无论是在内容还是在形式上，都存在着开放性不足的问题，这使得一些学生往往会为了减轻自身的负担而选择投机取巧的方式，像抄写参考资料上的标准答案等，这使得前置性作业的效果完全失去了。

3.前置性作业设计缺乏反思，设计要点缺乏调整

总的来说，一些小学语文教师在进行前置性作业的设计工作时往往是千篇一律的，并未根据小学生的实际情况以及教材的变动等进行反思，这使得教师布置的作业同当前的教学形式不匹配。这种情况下，学生在学习时很难实现对语文知识的深入探究，对学生的语言能力提升也有较大的限制。这种情况最终影响了学生语文素养的科学养成。

三、慢语文理念内涵及理论根据

慢语文教学是相对于快语文的一种新型的教学理念，指的是在开展语文教学的过程中，不追求快速的学习模式，而是通过稳定的学习方法来帮助学生养成良好的语文学习习惯和学习规律，通过循序渐进地实现教学目标来最终完成语文教学任务。但慢语文教学并不是拖拉式的教学模式，更多的是将时间给予学生，使其有更多的时间来对语文的魅力和内涵进行深入思考。

1.语文是一门工具性和人文性结合的学科

对于语文这一门学科来说，其本身是一种语言工具，教师需要将其工具性落到实处，而这一过程必须要要慢才能实现。以识字为例，这一过程看起来很容易，但学生想要弄清每个字的含义，没有感悟的过程是不行的，尽管学生通过灌输的方法能够记住和书写，但由于对这一过程缺乏理解，会导致只能求其形而未能求其质。在进行文章思想内涵的理解时，教师只需要三言两语就能够讲解完成，但学生却无法真正理解相关内容，教师需要将一堂课分成好几个语段来进行分析，在这一过程中，教师通过反复的讲解才能够让学生印象深刻。而在人文性方面，语文的内涵是思想，思想本身是无法看到和摸到的，学生若没有全身心投入和思考，是无法形成人文思想的。在学习《窗》这一内容时，其内涵是扬善贬恶，若学习结束后，学生无法掌握实质的内容，在实际的生活中无法将其转为自身所掌握的东西，那么这种学习并不是有效的学习。教师在学生学习完成之后，还需要观察其言行是否一致，是否将人文思想真正应用在实际的生活中，只有在生活中有所体现，才是语文学习中思想内涵的真正落实。

2.学习本身就是一个慢的过程

学生想要从不知到深知，并不是一个简单的过程。在整个学习的过程中，学生需要经历从表及里和由多到少的一个过程，不同的学生学习状况差别较大，内悟和内化的过程也有较大的差别，若教师采用一刀切的方法开展教学，那么学生的学习效果会受到非常大的影响，这也不是因材施教的教学模式。小学语文学习的过程本身就是一个个体学习和掌握的过程，这一过程是需要缓慢进行的，并不能快速完成。

四、提高小学语文前置性作业设计质量的措施

1.以教学目标为导向开展前置性作业设计工作

在我国的很多教育家的理念中，都鼓励学生要敢想和敢做，同时解放学生的双手和大脑，让其敢于深入思考，这一理念和前置性作业设计理念相一致。小学语文教师在开展前置性作业的设计过程中，需要对整个前置性作业的中心任务进行明确，对学生进行主动引导，培养其自主学习和思考的能力，帮助学生逐渐形成自主性的学习意识。

在进行《传统节日》这一教学内容的前置性作业设计时，教师可以设计一种趣味性的作业形式，让学生读课文并选择自己喜欢的节日，设计一段话来表达自身对节日的喜爱或者对家长的祝福。另外，教师还可以让学生在课堂上解释传统节日以及传统文化之间的对应关系，从而帮助小学生能够更好地理解传统节日在我国文化中的重要作用。在课堂教学的过程中，教师可以针对教学内容针对性开展相应的教学活动，在这种教学模式下，学生能够加强对传统节日的理解，并提升学生的民族文化认同感，这对学生的爱国主义精神形成和发展具有重要意义。在这一前置性作业设计中，小学生通过教师的引导对传统节日形成了自身的独特理解，并根据自身的理解创新了一些祝福语，像针对清明节已故的亲人，学生写出了“奶奶，祝您在天上一切安好，愿来世我们在结祖孙亲缘关系”“祝愿教师端午安康，生活如蜜粽般甜美”等。在慢语文的教学模式下，教师为学生预留了充足的时间来进行思考，这种模式下，学生在完成前置性作业时，能够全身心投入到学习中，并结合自身所学和所感来对语文教学内容进行更加深刻的理解和总结，获得深层次的感悟。前置性作业的科学设计，使得教师在开展教学任务时能够更好地把握学生的情绪和学习状况，从而对教学目标进行准确定位，提升整个小学语文教学质量。

2.针对学生差异分层设计前置性作业

在我国当前的小学语文教学工作中，统一化的前置性作业设计模式很难达到预期的教学效果，这种统一的前置性作业模式还会对不同的学生造成不同的影响，导致学生的成绩和能力受到不同的影响。在这种形式下，小学语文教师在开展前置性作业设计时需要结合学生的情况开展分层设计，对于成绩和能力相对差一些的学生，教师需要保证其在前置性作业的基础上能够得到提升，而对于成绩和能力相对较好的学生，教师设计的前置性作业需要对其进行一定的拔高，从而保证前置性作业能够对学生的语文学习产生正向效果。前置性作业的开展是为了帮助学生培养自主能力，分层设计既符合慢语文的教学理念，同时，在开展这一教学模式时，学生的学习积极性也能够得到提升。

在学习《曹冲称象》这篇文章时，教师可以根据文章的内容设计不同难度和形式的前置性作业形式，然后让学生根据自身的实际情况选择对应的作业形式，作业的模式选择可以有自由选择和组合选择等多种形式。首先，教师在进行前置性作业的设计时需要将其分为必选区和自选区两种，前者的内容是为了帮助学生掌握基础知识内容，这一部分的内容难度相对较低，能够帮助所有的学生树立良好的语文学习信心。这一部分的前置性作业内容，包含通读全文或者标出小节号等，而自选区的前置性作业内容，根据学生的不同能力进行设计。教师可以设计三个层次的作业难度。最高难度的前置性作业是帮助学生进行综合能力的提升，设计内容可以包括“找出曹冲称象的方法，并对不同的方法进行优缺点对比”，中间难度的问题是为了帮助优秀的学生巩固基础，对后进的学生进行一定的提升，而对于中等能力的学生也能够满足其学习需求，作业的设计形式可以包含“精读文章并对曹冲称象的方式进行模拟”，然后是最低难度的形式，作业需要具备一定的灵活性，在进行设计时可以包含“找到曹冲称象的方法，并标记出来”等。对于不同的学生，其因为自身的能力等差异，可以根据自身实际需求进行作业选择，教师在对学生的作业进行判断时不能单纯用对错来判断，这样会对学生的学习积极性造成打击。对此，在对学生的完成情况进行评定时，教师可以采用分数的方式，以必选区的作业为例，学生完成后得1分，难度最高的得3分，难度降低分数递减。此外，在慢语文教学的理念下，教师在进行作业的完成设定方面，可以给予不同难度的作业不同的时间，从而让学生拥有更多的时间来进行深入思考。

3.前置性作业设计需要结合学生的生活实践

在小学生的语文学习过程中，其需要借鉴很多生活中的实例，这样才能够帮助学生更好地理解教学内容。小学语文教师在开展教学的过程中，同样需要将学生的生活实践和前置性作业设计相结合，作业内容需要同学生的生活实践紧密相连，这样才能实现学生实践能力的持续提升。

在讲解《中国美食》这篇文章时，前置性作业设计可以结合学生日常生活中的所见所闻来开展，让学生在生活实践中完成作业内容。作业内容可以分为：要求学生一起和家长买菜，并在这一过程中将观察到的菜的形状进行描述，通过这种形式让学生从生活中发现语文，使学生将学习和生活相关联。让学生和家长一起做菜，并将做菜的过程进行描述，了解不同菜的做法，通过这种前置性作业，学生能够对文章中描述的内容进行体会，同时还能够帮助学生累积更多的知识。最后一种是报菜名，这一前置性作业是为了对学生的口语表达能力进行提高，学生在完成作业的过程中不断锻炼自身的表达能力。

综合来讲，语文教学中的前置性作业是为了对学生进行能力提升。但在这些前置性作业设计的过程中，教师需要充分遵循慢语文的教学理念，不同的学生情况相差较大，教师在进行作业设计时需要根据学生的情况来选择合适的模式。联系实践的前置性作业，是为了让学生在生活中体验语文，在这一过程中，学生可以深刻体会生活中的快乐，在前置性作业的完成过程中，学生还能够对中国的传统文化形成深刻的理解，增强学生的认知。

综合上述，在小学语文教学中，前置性作业的设计重点是帮助学生培养自主学习能力，教师可以参照核心素养教学理念和慢语文教学理念，将课堂作为教学的主体，利用教材来对学生的能力进行持续提升。

参考文献：

[1] 吴珊鸿《前置性作业导学：凸显小学语文“学”的课堂——依托导学单的〈月迹〉教学思考与实践》，《福建教育学院学报》2023年第3期。

[2] 李光红《如何提升小学语文前置性作业设计质量》，广东省教师继续教育学会《广东省教师继续教育學会教师发展论坛学术研讨会论文集（七）》2023年。

[3] 吴燕《小学语文预习教学的有效实施探索》，广东省教师继续教育学会《广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（六）》2023年。

[4] 高娟《学案导学范式背景下小学数学前置性作业的有效设计研究》，《新课程》2023年第1期。

[5] 关奇霞《“让学课堂”中前置性作业的设计和实施——以苏教版数学教材三年级下册“两位数乘两位数笔算乘法（不进位）”教学为例》，《小学教学参考》2022年第36期。

（管丹丹，中小学一级教师）