谈读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用

孙雅芹

摘 要：读写结合教学模式是指教师通过阅读优秀的文学作品，激发学生的写作兴趣，为其提供写作素材和模板，引导学生进行写作实践，从而提高学生的写作能力和写作水平。通过阅读与写作的结合，学生可以获得丰富的写作素材，培养语言表达和写作技巧，激发学生的写作兴趣和积极性，培养其批判性思维和文学素养。本文探讨了读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用策略，旨在推动小学语文写作教学质量和效果的提升。

关键词：读写结合 小学语文 写作教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.015

语文写作作为小学语文教学的重要内容之一，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力和创造力有着重要的培养作用。在传统的写作教学中，由于教师对于写作教学方法的选择和教学内容的设计存在一定的局限性，导致学生的写作能力提升缓慢，在语言知识的理解和运用上也存在一定的困难。教师将读写结合教学模式应用于小学语文写作教学中，可以明显改善这一现状。

一、读写结合教学模式的特点

1.综合性

读写结合教学模式不仅仅是将阅读与写作简单地并列，而是将它们有机地结合在一起。通过阅读，学生可以获取丰富的素材和信息，培养其对不同文本的理解和分析能力。然后，他们通过写作将所学的知识应用于实践，将自己的观点和想法以适当的方式表达出来。这种综合性的教学模式提高了学生的综合语文素养，使他们能够在阅读和写作中相互借鉴和提升。

2.双向互动

读写结合教学模式鼓励学生在阅读和写作的过程中进行双向互动。学生不是被动地接受阅读材料，而是积极地思考、理解和分析。他们通过阅读，获取信息和思想，并将其转化为自己的写作实践。同时，在写作过程中，学生通过反思和改进能够进一步提高自己的写作水平。这种互动性使学生更加主动地参与到学习过程中，增强了他们的学习动力和兴趣。

3.启发性

读写结合教学模式通过阅读丰富多样的文学作品、故事和新闻报道来激发学生的想象力。通过阅读，學生能够接触到不同领域的知识，扩大他们的视野，培养他们的观察力和思考能力。这种启发性的教学模式激发了学生的创作灵感和写作潜力，使他们能够将阅读得来的启示转化为自己的创作实践，进而培养出自己独特的创造力和表达能力。

4.实践性

读写结合教学模式强调学生在实践中提升写作能力。学生通过实际的写作实践，将所学的语言表达和写作技巧应用到具体的写作任务中，进而通过实践、反复练习和改进来提高自己的写作水平。这种实践性的教学模式可以帮助学生将语言知识转化为实际应用能力，促进他们灵活运用各种写作技巧和策略，达到提高自己的写作质量和效果的目标。

5.多样性

读写结合教学模式鼓励学生接触和探索不同类型和风格的文学作品。学生可以通过阅读多样化的材料，了解和体验不同的写作风格、表达方式和文学形式，进而丰富他们的写作素材和表达技巧。这种多样性的教学模式培养了学生的审美能力，提升了他们的写作多样性和创新性，最终可以形成自己独特的写作风格和个性。

二、读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用价值

1.提高写作素材的获取能力

读写结合教学模式可以让学生通过阅读各种文学作品、故事、新闻报道等多样化的阅读材料来获取丰富的写作素材。通过阅读不同类型的作品，学生可以了解不同的写作风格和表达方式，从而丰富他们的写作素材库，进而使学生在写作时更具创造力和想象力，能够更好地表达自己的思想。

2.培养语言表达和写作技巧

读写结合教学模式可以让学生通过阅读优秀的文学作品，学习到各种精彩的表达方式和写作技巧。他们可以学习到作家如何运用修辞手法、构建段落结构、运用语法等等，进而通过模仿和运用这些技巧，学生能够提升自己的写作水平，使其语言表达更加生动、准确，并提高语言表达能力，使其写作更加流畅、连贯。

3.激发学生的写作兴趣和积极性

读写结合教学模式通过阅读来开阔学生的视野，能够增加他们对不同主题和领域的学习兴趣。当学生阅读到有趣的故事或精彩的文章时，他们会被激发出想要表达自己的想法和感受的欲望。通过将阅读中的启发和感悟转化为自己的文字，学生能够培养和保持对写作的兴趣和积极性。这样的写作兴趣将使学生更加主动地参与到写作活动中。

4.培养批判性思维和文学素养

读写结合教学模式能够让学生在阅读文学作品的过程中感受到文学的魅力，培养对文学的热爱和理解，提高文学素养，学会思考作品中的人物形象、情节发展、主题意义等方面的内容，进而培养学生的批判性思维。这种批判性思维能力可以在写作时帮助学生更好地组织思路，深入挖掘主题，使他们的作品更具思想性和文学性。

5.促进合作学习和交流

读写结合教学模式鼓励学生之间的互动和合作。学生可以在阅读和写作的过程中相互交流、分享观点和反馈意见，互相激发创作灵感。这种合作学习的氛围有助于学生相互学习和提高，同时也培养了他们的团队合作能力。通过合作学习和交流，学生能够从其他同学那里学习到宝贵的写作经验，进而更为全面地提升自己的写作能力。

三、读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用策略

1.阅读引导写作

教师可以引导学生通过阅读优秀的文学作品、故事和非文学类的阅读材料，激发学生的兴趣和想象力。在阅读的过程中，教师可以引导学生分析和理解作品的结构、情节、人物等要素，鼓励他们思考作品中的意义和主题。然后，教师可以引导学生将所阅读的内容转化为自己的写作实践，通过模仿、改编或创作新的故事、角色等来进行写作。

例如，在教学部编版小学语文二年级下册第11课《我是一只小虫子》时，教师可以先引导学生阅读关于昆虫生活、自然环境或者动物故事的文学作品和科普文章。通过阅读不同类型的材料，学生可以了解不同作品的写作风格和表达方式，进而培养他们的文学素养和阅读理解能力。在此基础上，教师再引导学生集体讨论、分析作品的结构、情节、人物等要素，进一步促进他们理解作品中的意义和主题。通过讨论和互动，学生可以深入探索作品的内涵和形式，从中获取灵感和启发，为自己的写作提供素材和思考方向。学生可以模仿作品的写作风格和表达方式，或者改编故事情节，创作自己的故事或角色。同时，教师可以教授一些写作技巧，如描写细节、构建情节、使用修辞手法等，帮助学生提升写作水平。

2.创意写作活动

为了激发学生的创造力和表达能力，教师可以引导学生进行创意写作活动。教师可以给学生提供一些启示性的素材或主题，鼓励他们进行自由创作。这种创意写作活动可以让学生从自己的角度和感受出发，进行个性化的表达。

例如，在教学部编版小学语文三年级上册第21课《大自然的声音》后，教师可以让学生结合教学内容，让他们以大自然的角度来观察人类世界，从大自然的视角出发进行创作，引导学生换位思考。学生可以选择一个场景或主题，如城市公园、人类生活等，尝试通过大自然的视角来描写和表达。比如，学生可以描述公园中人们的喧嚣声、车辆的嘈杂声，或者思考人类生活对自然的影响和与自然的联系。教师在开展创意写作活动时，应鼓励学生尝试不同的写作方式和形式，以展现自己的创意和个性。比如，可以选择故事、诗歌、短文等形式来表达自己对自然声音的思考和感受。另外，教师可以提供一些写作技巧和范例，帮助学生丰富自己的表达方式和表达手法。

3.文学欣赏与模仿

教师通过引导学生阅读优秀的文学作品，让他们欣赏文学的魅力和艺术特点。教师可以指导学生分析作品中的语言表达、修辞手法、情节结构等要素，并鼓励学生模仿其中的写作技巧。学生可以通过模仿优秀的作品，将学到的写作知识运用到自己的写作中，逐渐形成自己的风格和表达方式。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册第18课《慈母情深》后，教师可以引导学生分析作品中的写作技巧和语言表达方式，注意作者使用的修辞手法、句式结构、描写方法等，并思考这些技巧对作品产生了什么影响。通过分析和讨论，学生可以深入理解作品中的写作艺术，并为自己的写作提供借鉴。教师可以鼓励学生通过模仿优秀作品的写作风格和技巧，选择一条情感路线，进行自己的创作实践。在此过程中，教师可以提供一些指导和反馈，帮助学生改进和提高写作水平，并鼓励学生在阅读方面进行拓展。

4.主题式阅读写作

教师在开展写作活动前，可以选取一个主题或话题，引导学生阅读相关的文学作品、新闻报道、科普文章等多种材料。通过阅读，学生可以获得丰富的素材，然后教师再指导学生该主题为中心进行写作实践。教师可以组织小组讨论、头脑风暴等活动，帮助学生激发创作灵感，培养他们将阅读经验转化为写作素材和创作思路的能力。

例如，在教学部编版小学语文三年级下册第23课《海底世界》后，教师可以先引导学生阅读与海底世界相关的资料，让学生了解海底生物的多样性、海洋环境的特点以及人类对海洋的影响等方面的知识。通过阅读，学生可以获取丰富的素材，进一步增加对海底世界的认识。在阅读的基础上，教师可以再组织讨论活动，引导学生分享自己对海洋生物的喜爱、对海底世界的好奇，以及对海洋环境保护的思考。通过集体讨论，学生可以互相启发，形成更加全面的认知和理解。接下来，教师可以提供一些写作指导和写作技巧，帮助学生组织思路，增强作品的表现力和文学性。最后，教师可以引导学生展开写作实践，以海底世界为中心进行个性化创作。这样的教学活动，可以让学生运用所学的语言表达和写作技巧，写出自己对海底世界的美好想象及真实感受。在写作过程中，教师可以组织头脑风暴，鼓励学生集思广益。学生也可以在团队中互相交流和分享自己的创意，借鉴他人的想法和经验。通过合作与交流，学生可以培养团队合作精神，拓展创作思路，進一步提高写作水平。

5.多媒体和技术应用

教师利用多媒体和其他技术手段可以丰富写作教学的形式。教师可以引入音频、视频、图片等多媒体素材，激发学生阅读时的感官体验和写作时的创作灵感。同时，教师可以借助电子平台和写作工具，如博客、在线写作平台等，为学生提供更广阔的写作空间和展示平台，激发学生的写作兴趣。

例如，在教学部编版小学语文四年级上册第1课《观潮》时，教师可以先引入与课文主题相关的视频和音频资源，如海浪拍岸的声音、潮水涌动的画面等。通过观看和倾听，学生可以更直观地感受到潮水的奔涌和气势，激发他们的创作灵感。这些视觉刺激可以帮助学生形象地理解潮水的特点和魅力，激发他们的想象力。教师也可以利用在线平台或社交媒体，组织学生进行在线讨论和合作写作活动，让学生自由分享自己的观点、想法和作品。这样的合作学习环境不仅可以培养学生的团队合作能力，更能开阔他们的视野。教师可以引导学生利用电子平台和写作工具进行写作实践。学生可以使用博客、在线写作平台等工具，将自己的作品发布和分享给其他同学或家长。这样的平台为学生提供了更广阔的写作空间，可以有效激发学生的写作兴趣。

6.阅读与写作的反馈

教师在教学中要注重给予学生及时、具体的反馈，帮助他们提升写作能力。通过反馈，学生可以了解自己的优点和不足之处，进而进行改进和提高。反馈通常有口头及书面两种形式，口头反馈可以在课堂上进行，教师指出学生写作中的亮点和需要改进的地方，并给予具体的建议和指导；书面反馈可以通过批改作文、写评语等形式进行，教师标注学生的错误和不足，并提供具体的修改建议，帮助学生深入理解和改进。与此同时，教师应大力鼓励学生进行互相反馈。学生可以交换作文，互相阅读和评价对方的作品，提出自己的观点和建议，帮助对方发现自己作品中的问题和改进的空间。这种互相反馈的活动可以促进学生之间的学习交流和合作，并培养他们的批判性思维和表达能力。

例如，在教学部编版小学语文三年级下册第17课《我变成了一棵树》后，教师可以以“梦想”为写作主题，组织各个学习小组进行写作活动，并引导学生在小组内互相交换作文并进行评价。每个学生可以提出对其他同学作品的肯定和建议，指出其中的优点和可以改进的地方。比如，学生A的作文可能在情节设置上很出色，但在语法和拼写方面有一些错误；学生B的作文可能在修辞手法运用上很独特，但需要更好地组织段落结构。通过互相反馈，学生可以从其他同学的作品中认识到自己的不足，不断提高自己的写作技巧和审美意识。同时，互相反馈的活动也为学生提供了交流和合作的机会，促进他们共同进步和提高。在学生开展小组互相反馈过程中，教师应采用口头方式引导学生站在公正的立场进行评价，而在小组互相反馈结束之后，教师应以板书的书面形式，对整个班级的写作活动予以总结，进而促进全体学生写作水平的提升。

综上所述，读写结合教学模式在小学语文写作教学中具有重要的应用价值。教师应基于小学生的真实写作水平，通过合理的教学设计和措施的落实，激发学生的写作潜能，提升学生的写作水平，并促进学生的语文素养得以全面发展。

参考文献：

[1] 黄英《读写结合在小学语文阅读教学中的实践研究》，《当代家庭教育》2023年第10期。

[2] 李翼宏《读写结合方法在小学语文作文教学中的应用》，《天津教育》2023年第14期。

[3] 谢欢《试论小学语文统编版阅读写作一体化教学策略》，《智力》2023年第12期。