家园共育下低龄段学生阅读兴趣的培养策略探究

摘 要：本文旨在探讨家园共育下低龄段学生阅读兴趣的培养策略。首先，教师需要理解低龄段学生阅读的特点，包括注意力不集中、对视觉图像和故事情节的偏好等。其次，教师要创造富有吸引力的阅读环境，提供丰富多样的图书和阅读材料，并鼓励家长与孩子一起阅读。此外，教师要引入游戏化元素，增强学生的阅读参与度，例如互动阅读和角色扮演。教师还要选择与孩子生活经验相关的图书，并创造相关的情境和体验。另外，个性化的阅读指导也十分重要。最后，要强调家园共育的重要性。将这些策略应用于实际的教育中，可以培养学生的阅读兴趣。

关键词：家园共育 低龄段学生 阅读兴趣 培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.001

在家园共育的教育模式下，低龄段学生阅读兴趣的培养尤为重要。阅读是孩子成长过程中必不可少的一部分，不仅能提高他们的想象力，还能培养学生的语言表达能力和思维能力。然而，由于低龄段学生具有注意力短暂、阅读难度限制等特点，如何有效培养他们对阅读的兴趣成为一个值得思考和探索的问题。为此，本文对家园共育下低龄段学生阅读兴趣的培养进行研究。

一、低龄段学生的阅读特点

1.注意力不集中和注意力集中的时间短暂

低龄段学生的注意力不容易集中。这对于培养他们的阅读兴趣提出了一定的挑战。具体而言，低龄段学生的注意力难以持久集中在一个任务或活动上。他们往往容易被外界的刺激分散注意力。同时，低龄段学生的注意力集中时间通常较短，他们可能很快就会失去兴趣或感到疲倦。因此，教师应根据他们的年龄和注意力水平调整阅读时间，以鼓励他们持续阅读。

2.对视觉图像和故事情节的偏好

低龄段学生对视觉图像有着较高的兴趣，因此，图书中丰富的插图和图像对他们来说非常重要。色彩鲜艳、生动有趣的插图能够引起学生的兴趣，并激发他们的想象力。教师选择带有精美插图的图书，可以吸引他们的注意力并增强阅读体验。同时，低龄段学生对故事情节有着浓厚的兴趣。教师选择富有情节张力的图书，包含冲突、解决问题和角色发展的元素，能够引发他们的好奇心和阅读兴趣。

3.对互动性和参与性的渴望

低龄段学生对互动性和参与性有着强烈的渴望。他们喜欢参与到活动中，并期待能够積极参与阅读。教师满足他们的互动性和参与性需求可以培养他们的阅读兴趣。在具体的阅读教学中，教师可以引导学生回答问题，让他们预测故事的发展，或者扮演故事中的角色，与故事情节产生互动。通过有效互动，可以增强学生的课堂参与感，使阅读变得更加有趣和有意义，激发低龄段学生的学习兴趣。

二、创造富有吸引力的阅读环境

1.提供丰富多样的图书和阅读材料

为了更好地培养低龄段学生的阅读兴趣，教师需要为学生提供丰富多样的图书和阅读材料，确保图书和阅读材料涵盖不同题材、风格和难度级别，以满足低龄段学生的学习兴趣和阅读需求。教师可以选择绘本、图画书、故事书、科普书等不同类型的图书，以及杂志、报纸和电子书等不同形式的阅读材料供学生阅读。

以课文《白鹭》为例，在引导学生阅读这篇课文时，教师可以引入绘本《鹭鸟与小螃蟹》，这本绘本以鹭鸟和小螃蟹之间的友谊为主题，通过生动的插图和简单的文字，讲述了它们之间的互动。因此，教师可以利用该绘本帮助学生更好地理解课文内容。此外，教师也可以推荐图画书《美丽的湿地》，让学生与家长一起阅读。通过阅读这本书，学生能够进一步了解鹭鸟所生活的湿地环境，并增加对生态系统的认识。

2.创设温馨的阅读角落和舒适的阅读氛围

良好的阅读氛围对于低龄段学生阅读兴趣的形成是非常重要的。在具体教学中，教师可以为低龄段学生创设一个专门的阅读角落，可以是一个小房间、一个角落或一个舒适的读书区域。这个角落应该有足够的光线、舒适的座位和合适的书架，使学生感到愉悦。同时，教师可以为学生提供合适的阅读工具，确保低龄段学生能够获得适合他们年龄的阅读工具，例如字典、彩色书签、字卡等，以增加学生阅读的乐趣。

比如，在学习课文《四个太阳》之前，教师就可以让学生在阅读角落提前阅读课文，预习课文中知识，为后期的阅读教学打下良好的基础。

3.鼓励家长与孩子一起阅读，树立榜样

在对低龄段学生进行阅读教学时，教师应鼓励家长与孩子一起阅读，并在家庭中树立阅读榜样。家长可以与孩子分享阅读经历、讨论阅读内容，甚至一起朗读和表演。这种家长的积极参与和示范可以激发孩子的阅读兴趣，并在家庭中营造阅读氛围。同时，家长要在家庭中规定专门的阅读时间，让家庭成员一起阅读。这种共同的阅读体验不仅可以加强家庭成员之间的联系，还能够让孩子感受到阅读的重要性和乐趣。

此外，学校可以组织家长参观图书馆、举办家庭阅读活动或开展家校合作阅读项目，促进家校合作，共同关注学生的阅读能力提高。以《小青蛙》为例，教师可以鼓励家长与孩子一起阅读该课文，讨论课文想要表达的思想情感，然后结合自身的经历给孩子讲解相关故事，激发学生的阅读兴趣。

三、融入游戏化元素，增强参与度

1.利用互动阅读和角色扮演等方式激发学生的学习兴趣

在阅读过程中，教师引入互动元素可以激发低龄段学生的兴趣。教师可以设计问题、让学生预测故事的发展，或鼓励他们表达自己的观点和想法。通过积极参与，学生将更加愿意参与阅读活动。同时，教师请学生扮演故事中的角色，模拟情境并进行角色扮演活动。通过扮演不同的角色，学生能够更好地理解故事情节和角色之间的关系，增加对故事的了解。

以《树和喜鹊》的学习为例，教师可以让学生扮演课文中的树、喜鹊。通过这种角色扮演方式，教师能够帮助学生理解课文中各角色之间的关系，深化学生对于课文认识。

2.设计阅读挑战、小组竞赛等活动，增加学生的学习乐趣和动力

为了激发低龄段学生的学习热情，教师可以设计阅读挑战、小组竞赛等活动，增加学生的学习兴趣和动力。比如，教师可以组织小组竞赛，让学生以小组为单位进行阅读比赛，在活动中，教师可以确定阅读量、理解程度或阅读速度等方面的评估标准，并给予学生相应的奖励。通过竞争的形式，学生将更积极地参与阅读活动，并与他人分享阅读经验和成果。

以《太阳》这篇课文为例，教师可以将学生分成几个小组，开展课文朗读比赛，让学生分段朗读课文，并根据学生的阅读表现给予一定的奖励。同时，教师也可以让学生一起参与评价活动，借助这种方式活跃课堂氛围，增加阅读乐趣，促使学生主动阅读课文。

3.制作互动式电子书或使用故事性APP，增加互动性和娱乐性

在开展阅读教学时，教师可以为低龄段的学生制作互动式电子书，结合图像、声音效果和互动元素，增加阅读的趣味性和互动性，让学生通过点击、觸摸或拖动等方式与故事进行互动，参与到故事情节中，增强阅读的娱乐性。

比如，在学习《小公鸡和小鸭子》这篇课文时，教师可以制作互动式电子书，让学生结合课文中小鸭子与小公鸡之间的对话和举止进行互动，激发学生的学习热情，促使学生参与到课文阅读学习中。同时，教师可以利用故事性APP，为学生提供丰富多样的阅读体验。这些APP通常包含有声读物、动画效果和互动元素，能够吸引低龄段学生的注意力，并增加阅读的互动性和娱乐性。教师可以让学生家长下载这些学习APP，并与学生一起阅读其中的资料，学生通过与APP中的角色互动、解谜或完成任务，参与到故事中。

四、结合实际生活与情境进行阅读

1.选择与孩子生活经验相关的图书

教师在家园共育下培养低龄段学生的阅读兴趣，可以根据孩子的生活经验和兴趣，选择与其相关的图书。例如，孩子如果对动物感兴趣，教师可以选择与动物有关的图书。教师和家长可以选择《动物园奇妙一天》这本书供学生阅读，这本书通过插图和简单的文字，讲述了动物园中各种动物的日常生活和习性，适合低龄段学生阅读。还有部分学生对于音乐、乐器比较感兴趣，教师可以选择与音乐有关的图书，比如《音乐之旅》《音乐宝贝系列》等。这些图书通过丰富的插图和简单的文字，介绍了不同种类的乐器、音乐家以及音乐的基本概念。它能够帮助孩子了解音乐的多样性，激发他们对音乐的兴趣。因此，在培养低龄段学生阅读兴趣时，教师要选择与孩子的实际经验相关的图书，以此来激发他们的阅读兴趣。

2.创造与阅读内容相关的情境和体验

在培养低龄段学生的阅读兴趣时，教师和家长需要利用现实生活创造与阅读内容相关的情境。例如，如果孩子正在阅读关于自然环境的图书，教师可以带他们去户外进行实地考察，观察和体验自然界的美妙。这样的实地体验能够增加孩子对阅读内容的理解，使阅读更加生动有趣。以《荷叶圆圆》这篇课文为例，在学习这篇课文时，教师或者家长可以带领孩子参观公园，观看公园里面的荷花，以此来深化学生对于课文的理解，帮助学生更好地进行课文阅读。

另外，教师也可以制作相关的手工艺品或模型，与阅读内容相呼应，激发学生的阅读热情。孩子在读《小壁虎借尾巴》这篇课文时，教师或家长可以与学生一起制作小壁虎模型，采用橡皮泥或者纸片来完成模型制作。通过亲身参与手工制作过程，孩子能够更好地理解阅读内容，同时增加对阅读的兴趣。

五、提供个性化的阅读指导和支持

1.了解孩子的兴趣和阅读偏好

了解孩子的兴趣和阅读偏好是提供个性化阅读指导和支持的重要步骤，为了更好地培养学生的阅读兴趣，教师应仔细观察孩子在阅读时的反应和表现，注意他们对不同类型、题材或主题的图书的兴趣，了解他们喜欢的题材、角色或故事情节。通过开放性的问题和引导性的对话，教师可以深入了解孩子的阅读偏好和兴趣。另外，教师可以设计一个简单的调查问卷，让孩子表达他们对不同主题或题材的图书的喜好程度，可以使用图片、简短的描述或评分系统来帮助孩子表达自己的阅读兴趣。在具体调查中，教师还可以带领孩子参观图书馆，让他们自由浏览图书馆的藏书，观察他们对不同类型图书的兴趣和好奇心。图书馆工作人员也可以提供建议，推荐适合孩子阅读的图书。

2.配备专业的阅读指导人员或教师，提供个别指导

在培养低龄段学生阅读兴趣的过程中，专业的阅读指导人员是至关重要的。在具体的阅读教学中，教师和家长需要对孩子进行阅读评估，以了解孩子的阅读水平和技能。通过评估孩子的阅读理解、识字能力和阅读速度等方面的表现，教师可以确定他们的阅读需求和个性化指导的方向。

教师可以与孩子一起制定阅读目标。根据孩子的阅读水平和兴趣，教师设定可以实现的目标，如每周阅读一本新书、掌握一定数量的生词等。目标的设定应该具体、可量化，以便跟踪和评估进展。在这过程中，教师还应根据孩子的阅读水平和目标，提供个别的阅读指导，包括教授阅读技巧和策略，提供阅读材料的选择和推荐，以及针对孩子的阅读理解进行讨论和提问。个别指导可以根据孩子的进展进行调整和优化，以满足他们的阅读需求。

最后，教师需要与孩子进行定期的阅读交流和反馈。教师通过与孩子的讨论和问答，能够了解他们对阅读材料的理解程度。教师提供积极的指导，帮助孩子建立自信心。与此同时，教师要提供适合孩子阅读水平和兴趣的图书、杂志、电子书和其他阅读资源，以增加他们的阅读动力。

3.鼓励家长与教师之间的沟通和合作，共同关注学生阅读发展

在培养低龄段学生阅读兴趣过程中，教师需要做好家园共育，通过鼓励家长与教师之间的沟通和合作，共同帮助学生提升其阅读水平。具体而言，教师应建立有效的家校沟通渠道，例如家长会、家长信函、家校联络册、在线平台等，以便及时交流关于学生阅读方面的信息和进展。

同时，教师要定期举行家校会，让家长和教师共同讨论学生的阅读情况。这样的会议能够让家长了解孩子在学校中的阅读表现，教师可以分享阅读建议和策略。在这个过程中，教师还应定期向家长提供有关孩子阅读进展的反馈，包括孩子在学校的阅读成绩、阅读技能的发展和阅读兴趣的变化等。然后，家长可以根据反馈了解孩子的阅读情况，并与教师共同讨论如何促进孩子的阅读发展。

最后，教师可以邀请家长参与学校或班级的阅读活动，如阅读角色扮演、阅读分享会等。家长的参与可以为学生提供额外的阅读支持，并且也增强了家校之间的联系。比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以举办阅读角色扮演活动，设计与《小蝌蚪找妈妈》有关的亲子阅读活动，通过表演、阅读等方式来加强学校与家庭之间的联系，共同帮助孩子进行阅读。

综上所述，在家园共育下，为了培养低龄段学生的阅读兴趣，教师需要注意他们注意力不集中和注意力集中时间短暂的特点，以及对视觉图像和故事情节的偏好。然后，在这些基础上，教师要提供丰富多样的图书和阅读材料，创设温馨的阅读角落和舒适的阅读氛围，鼓励家长与孩子一起阅读。同时，教师通过制作互动式电子书或使用故事性APP，增强低龄段学生的阅读兴趣。此外，教师要结合实际生活与情境进行阅读，选择与孩子生活经验相关的图书，创造与阅读内容相关的情境，鼓励孩子进行实地考察和亲身体验，以此来加深孩子对阅读内容的理解。

参考文献：

[1] 刘娟《浅析小学生语文阅读兴趣培养策略》，《甘肃教育研究》2023年第4期。

[2] 周传胜、张云雷《家校共育下低龄段小学生阅读兴趣培养的策略研究》，《牡丹江师范学院学报（社会科学版）》2020年第6期。

（宋欢欢，二级教师，从事学前教育教学工作）