初中语文阅读与写作融合教学策略探究

李晓梅

阅读与写作是初中语文教学的重难点内容，以往的语文教学将阅读与写作分离开来，导致学生的输入与输出不成正比。虽然部分学生阅读输入的数量不少，但是写作输出的效果却不理想。随着教育理念的转变，写作不再是独立于阅读之外的任务，而是阅读的深化与升华，写作要与阅读融合起来。在阅读中找准写作的关联点，通过创设情境，搭建框架，分享交流，最终形成一篇满意的作品，从而达到阅读与写作融合教学的目标。

一、关注教材特点，明确融合思路

部编版教材的读写一体观念是非常明确的，其中“读”就是阅读经典，让学生通过阅读不同形式的文章，把握文章的内容要点，关注文章的写作意图、情感特征、文化语境、时代特征等。然而，传统的语文阅读教学往往关注的是文本理解。将文本理解作为最重要的阅读教学目标，成为学生后续写作的最大障碍。因此，在阅读过程中，教师要鼓励学生从写作的角度对作品进行深度解读，深化自己的感受与体验。

部编版教材将阅读与写作充分融合起来，教师应引导学生在阅读中学会思考。从写作教学目标分析，七年级重点培养学生的写作兴趣和写作习惯，并在此基础上培养学生的写人、记事能力。八年级、九年级的写作要求逐渐提升，包含了三方面：一是文体写作，如“撰写演讲稿”“说明事物要抓住特征”“论证要合理”等；二是改编式写作，主要是学习仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程序式学习，包括“审题立意”“布局谋篇”等内容。

因此，在读写融合课堂中，教师要从部编版教材特征入手，结合不同年级、不同单元内容等，找准阅读与写作的关联，引导学生高效阅读。同时在融合教学中，教师要善于借助写作教学工具，如思维导图等，搭建写作支架，提高融合教学的综合质量。

二、找准写作关联，高效阅读引导

阅读与写作之间的关联点是阅读与写作教学的基础。在以往的阅读与写作融合教学中，教师只站在阅读教学的角度进行活动的组织与实施，忽视阅读与写作的融合，影响了学生读写综合能力的提升。基于新课程标准要求，在阅读教学中，教师要立足读写融合教学的特征，从学生发展角度分析，搭建系统的阅读写作桥梁，从而实现高效融合教学。

比如七年级上册第一单元包含了《春》《济南的冬天》《雨的四季》等几篇文章，这几篇文章的共同点是“借景抒情”。因此，教师在教学中要充分借助阅读教学，引导学生了解三篇文章如何通过景物描写来表达作者的情感。然后，教师要从阅读与衔接的角度入手，布置写作任务，引导学生将课堂所学的融情于景的写作手法应用于具体的写作过程中，比如设计“校园的秋天”等主题写作活动，鼓励学生尝试进行写作。

如此，教师在阅读教学中找准阅读与写作的契合点，形成明确的融合教学思路，搭建阅读与写作并进的课堂活动平台，为后续读写融合活动的组织与实施指明方向。

三、创设多样情境，搭建写作支架

情境创设是融合课堂高效教学的又一个重要方式。在以往的阅读课堂中，教师也会关注阅读情境的创设，但是并没有将其与写作系统地融合起来。教师通过情境创设，将阅读与写作连接起来，不仅能够帮助学生理清阅读思路，而且能够帮助学生搭建系统的写作平台，有效促进学生读写能力的共同提升与发展。

在小学阶段的学习中，学生接触过很多有趣的民间故事。因此，教学目标可以设定为：根据民间故事的类型特点，运用故事构想，创编民间故事。以此为基础，教师在课前几分钟，通过思维導图的方式引导学生做好课前准备。学生也可以按照自己的思路以表格的方式进行整理与分析，具体思路如下：

·主题篇目

·角色与关系

·情节（故事场景以及冲突等）

·结局

·童话故事的共同点归纳

……

在课前导入环节，教师可以鼓励学生们以小组合作、交流的方式，做好课前准备工作。随后，教师结合民间故事单元教学内容以及学生的阅读收获等，根据学生的兴趣点，创设一些趣味化民间故事情境活动，激活学生整个单元的知识储备，构建文本图示。在具体情境创设中，教师可以采用趣味情境、问题情境等方式，引导学生回忆、复述故事内容，然后激活整个单元民间故事的学习经验。比如使用“BEM图纸”帮助学生搭建复习场景，按照故事发生的顺序，引导学生先进行简要表述。其中，B=Beginning，表示故事的开始，即“开始……”；M=Middle，表示故事的转折点，可以说“后来……”；E=End，表示故事的结尾，即“最后……”。其实，这就是我们常说的故事的起因、经过、结果，但是用新的说法呈现出来，更有利于调动学生的积极性。

按照上述思路，学生对故事进行了初步复述。当然，要写一个完整、生动的故事，不能单靠这三个环节。在情境中，教师还可以借助问题驱动的方式，引导学生在故事框架的基础上添加更多内容，帮助故事变得有血有肉。比如：

故事的主要问题是什么？

情况怎样变得糟糕或更好？

问题怎样得到解决？

……

在这一层次的提问中，教师给学生提供了更加清晰的思路，那么接下来就可以从课文中选一个故事尝试复述，比如《牛郎织女》一文，学生就可从“故事的主要问题是什么”着手，然后试着说出自己的想法和见解，比如：

·这部分故事主要讲的是牛郎和织女被王母娘娘强拆，他们通过努力抗争，终得每年农历七月初七鹊桥相会。

·王母娘娘发现织女在人间，于是亲自去人间带回织女，情况变得越来越糟糕。牛郎带着孩子追织女，眼看要追上了，却被王母用玉簪划了条天河，阻拦了他的去路，情况变得更加糟糕了。

·最后，织女的坚持换来了每年一次的“鹊桥相会”。

按照上面三个问题进行阐述，学生不仅明确了故事复述的思路，而且也明白了后续自主创编故事的基本方向，初步搭建了创编故事的框架。紧接着，学生可以选择自己喜欢的主题创编民间故事，然后参考上述复述故事的框架，设计思维导图，再根据思维导图完成自己的作品。

四、鼓励分享交流，延伸后续活动

作品完成之后，教师还可以鼓励学生进行修改与分析。在修改过程中，学生也可以以小组为单位进行多次修改活动。初次修改以学生自主评价为主，二次修改以学生互相评价为主。在分享、评价、修改之后，教师组织学生开展班级交流活动。教师选择几篇范文进行点评，需对学生们创编的民间故事进行综合分析，重点指出学生创编故事的优点以及写作过程中凸显出的写作技巧、能力等，让学生充分意识到自己的优势所在。随后，教师针对学生写作中的问题，提出相应的提升建议，为学生作品的修改与完善奠定基础。

同时，作业设计也要延续融合课堂的教学思路，设计阅读与写作融合的作业，比如读后续写、故事改写等。教师可以为学生提供一些可续写的故事素材，像童话故事、短篇小说等。学生在多样化的阅读、写作活动中，有效拓展其学习思路，促进其学科综合素养的提升。

五、结束语

总而言之，初中语文阅读与写作融合教学要从语文教材的特征入手，先要了解部编版教材的特征，明确阅读与写作融合教学的思路；同时找准写作关联点，高效引导学生开展阅读学习；在具体融合活动组织与实施过程中，通过搭建多样化的教学情境，引导学生搭建写作支架，完成作品内容；最后，通过鼓励交流分享环节，延伸后续活动，促进融合课堂教学质量的提升，从而实现初中生综合素养的提升。