新课标下初中语文群文阅读教学策略研究

马秀芳

在新课标背景下，教师要立足学生语言发展的过程，培养学生的思维能力，借助语言文字這一文化载体，有效培养学生的语言能力，提升其审美品位。相比单篇阅读，群文阅读教学更强调学生对文章的横向与纵向分析，通过多文本阅读，使学生形成清晰的认知结构，突出结构化、整体化阅读。在初中语文教学中实施群文阅读教学策略，可以涵盖更加丰富的教学内容，便于学生掌握同一类型文章的阅读方法与阅读技巧，提升学生的阅读能力。

一、确定阅读核心，选择阅读文本

在实施群文阅读时，教师要设法开阔学生的阅读视野。在教学之前，教师要明确每个单元的核心要点，根据单元核心来精选阅读资源，合理编排阅读材料。与此同时，教师在呈现群文阅读材料时，要突出不同文章之间的关系，帮助学生了解阅读主题。教师还可以以阶梯化的形式向学生呈现多篇文章，引导学生通过横向对比或纵向对比，明确同一主题文本的写作方式，学会条理清晰地分析文章素材。

比如，教师在进行史铁生的《秋天的怀念》的教学时，要围绕文本主题来确定群文阅读核心，如文章中提到的“秋天”“怀念”“母亲”等主题都可以作为阅读核心。教师要先明确本单元的教学目标是领略作者表达的思想感情，激发学生热爱生活、热爱写作的情感，并让学生学会记事。教师可以选择史铁生的《合欢树》和《我与地坛》。一方面，这两篇文章都是史铁生的作品，而且篇幅不太长，比较适合学生阅读。另一方面，《秋天的怀念》在人物塑造、表达技巧、主题思想上需要学生多加关注。以人物塑造为例，《合欢树》对《秋天的怀念》中母亲的形象进行了补充与完善，教师在学生对比阅读《秋天的怀念》与《合欢树》时，还可以引出老舍的《我的母亲》与朱德的《回忆我的母亲》。以表达技巧为例，在《合欢树》《秋天的怀念》和《我与地坛》中，几乎每个自然段都是以时间开头的，这便于学生在群文阅读中掌握每篇文章的结构，理清文章脉络。

二、以学生兴趣为导向，组织学生主动探究

相比单篇阅读，群文阅读的阅读量明显增多。教师在进行群文阅读教学时要采取科学有效的方法，提高学生对阅读的兴趣，以帮助学生完成多篇文章的阅读。教师在实施群文阅读教学时，可以先组织学生围绕一篇文章展开阅读，采取“一带多”的方式带动学生完成阅读，以拓展学生的知识面，使学生适应群文阅读的教学模式。与此同时，为了提高阅读教学的效果，教师可以组织学生在小组内探究群文阅读的主题，在讨论中分享个性化看法，从而提高学生的阅读能力。

比如，在学习《老王》时，教师将课文《台阶》与杨绛的《我们仨》中的片段作为群文阅读的文本。在阅读过程中，教师发现，相比文本的构思、故事情节，学生对人物形象更感兴趣，而这正与本单元的教学主题相契合。为此，教师应将重点放在人物形象的分析与总结上。在小组讨论的过程中，教师为学生设计了具体的探究任务，即要求学生在说出人物的性格特征时，需用相应的事例来佐证，以此来提高学生对课文内容的分析与概括能力。相比单一的人物形象分析，学生可以从自己最喜欢或印象最深刻的人物角色出发，发表个性化的阅读感受与看法，使思维保持活跃状态。

三、实施群文阅读对比策略，提高学生整合信息的能力

在实施群文阅读教学时，教师可以依据不同材料之间的内在联系，组织学生进行比较式阅读。这样可以让学生尽快把握文章的内容与特点，拓展学生阅读的广度与深度。在阅读过程中，学生搜集并梳理信息的能力是非常重要的。教师在实施群文阅读对比策略时，整个教学环节设置如下：快速浏览——交流收获——思考启示。教师引导学生从大量的信息对比中挖掘群文内容，使学生实现深度思考与学习。

比如，在阅读《背影》时，教师就围绕背影中深沉的父爱，搜集了父爱表达方式不同的文章，如《父亲的画面》《指尖的父爱》。这三篇文章都是表现父爱的，但其中的细节刻画、人物形象、具体事件等都不相同。教师组织学生快速浏览，在三篇文章中勾选出能够体现父爱的语句。学生边阅读边批注，然后再进行小组内部交流，填写表格。这一教学环节主要锻炼学生搜集信息的能力，通过学生自主阅读与合作学习，以及探讨表格的填写方式，帮助学生从整体上把握三篇文章的内容。在此基础上，教师组织学生在小组内交流自己的阅读收获，并分别说出这三篇文章表现父爱的方式以及具体事件。这有助于学生在整合信息的基础上，从文章中整理出不同的父爱表达方式，让学生回味文章中的细节内容。最后，教师组织学生将自己在三篇文章中得到的阅读启示填写在表格中，让学生把自己对文章的分析、对比、思考等转化为阅读感受。

四、注重学生审美体验，提高学生审美能力

教师在开展群文阅读教学时，可以利用多文本阅读的优势，引导学生进行审美式阅读，鼓励学生结合文本所营造的具体场景、歌咏的志向、倡导的思想等进行审美感知和体悟，借此提高学生的语言审美品位。

例如，《三峡》写出了三峡之美，文中既有山之壮阔，又有水之清幽。为了让学生品味到三峡千姿百态的美，教师在课堂中组织学生开展了群文阅读，让学生在阅读过程中，感受三峡之美。比如，李白的《早发白帝城》就是描写三峡的名篇巨作之一，教师可以通过《早发白帝城》与《三峡》的共同之处设计问题，引导学生体会郦道元所采取的正面和侧面相结合的手法，以及文中所展现的山的特点等。为了聚焦《三峡》中语言的精妙运用，教师结合《宜都记》与《荆州记》，采取启发引导的方式，组织学生进一步发现《三峡》一文中文字的创造力。比如，同样的描写对象在不同的文章中，就表现出了不同的特点。如郦道元在写猿猴的鸣叫时，用了“凄异”一词，而盛弘之在写《荆州记》时则用了“清远”。当然，教师引导学生进行群文比较阅读，并不是让学生比较谁所用的文字更好，而是让学生将文字与场景联系在一起，进行意境的分析。因为《三峡》中所描写的猿猴的鸣叫与三峡秋景贴合在一起，因此，“凄异”比“清远”的表达效果要好。

五、结束语

总之，在初中语文课堂中实施群文阅读教学，不但可以开阔学生的阅读视野，使学生在对比与分析中提高阅读理解能力，而且可以让学生站在更高的视角对语言文字进行品读，使学生获得阅读成就感。

本文为兰州市“十四五”教育科学 2022年度教育科学规划课题“新课标下初中语文群文阅读教学策略研究”（LZ[2022]GH0200）的阶段性成果。